Закономерности проявления рефлексивности и самопрезентации как маркеров субъектности у студентов и менеджеров по персоналу

Введение. Взаимодействие человека с окружающими определяется множеством факторов, среди которых социальные, коммуникативные, межличностные, рефлексивные и моральные характеристики личности. Способность индивида продуктивно взаимодействовать, проявлять активность и сознательность в процессе жизнедеятельности, принимать решения и нести за них ответственность связывается в психологической литературе с понятием «субъектность». Данный феномен рассматривается как внутренняя потребность и определяет суверенность личности. Субъектность обусловлена саморегуляцией и самосознанием и обеспечивает саморазвитие, созидание, способность человека к изменению окружающей действительности. Она формирует систему ценностей, морально-нравственных установок, образ «Я» и картину мира индивида и зиждется на ней.

Среди важнейших свойств и характеристик субъектности личности – рефлексивность и сапопрезен-тация. Их изучение у представителей молодого поколения имеет большое значение для выявления путей становления личности, формирования новых психологических механизмов активной адаптации в социуме, развития критического и логического мышления, навыков планирования стратегических целей и является актуальным в условиях современности. Проведение исследований в данном проблемном поле позволит определить закономерности формирования у тех, кто уже сейчас призван работать на благо государства и общества или готовится к выполнению этой миссии, ответственности, независимости суждений, способности критически оценивать свое поведение, осуществлять анализ общения и собственной деятельности, выбирать стратегию жизнедеятельности, формировать свою Я-концепцию.

Цель проводимого нами исследования связана с выявлением закономерностей проявления рефлексивности и самопрезентации как маркеров субъектности. В данной статье мы рассмотрим их на примере двух групп респондентов: представителей студенческой молодежи и менеджеров по персоналу.

Теоретические основы исследования. Феномен «субъектность» играет важную роль в понимании

Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

процессов личностного становления человека, широко представлен в проблемное поле исследований отечественной психологии. В.А. Петровский рассматривает субъектность как совокупность черт личности, присущих человеку внутренне – неотчуждаемых и не сводимых к заданности [11]. Автор подчеркивает ее первопричинность для формирования бытия, соотносит ее с самопричинностью – фундаментальным свойством, определяющим способность субъекта быть причиной себя, одновременно проявляя спонтанность и ответственность. По мнению С.Л. Рубинштейна, идеальное начало субъектности состоит в том, что она характеризуется «бесконечной потенциальностью» и активностью [13].

Е.Н. Волкова определяет субъектность как «психологическое образование, основу которого составляет субъективное отношение человека к себе как к деятелю» [5]. В этом контексте субъектность, раскрывая сущность человеческого бытия, определяется осознанным и деятельностным отношением к себе и миру, предполагающим изменение себя и окружающей действительности [5]. Субъектность выступает в качестве волеизъявления в процессе жизнедеятельности человека (К.А. Осницкий).

В исследованиях Т.М. Беспаловой, О.В. Теняевой субъектность понимается как способность человека осознанно и целенаправленно производить в мире и в себе самом изменения, обусловленные активностью, направленностью, уровнем саморегуляции, способностью к самодетерминации [2].

Взросление человека сопряжено с поступательным наращиванием субъектности и минимизацией объ-ектности (В.И. Слободчиков [15]), чему способствует накопленный регуляторный опыт, включающий рефлексию, ценностно-мотивационный аспект, привычную активизацию, операциональные навыки, сотрудничество (К.А. Осницкий [10]).

Индивид, обладающий развитой сообразно возрасту субъектностью может быть обозначен как субъект – «гармоничная, самореализующаяся личность, человек на высшем уровне своей активности, целостности, автономности» (К.А. Абульхановой-Славской [1]).

Согласно разработанной нами теоретической модели субъектности личности и методике ее самооценки, рассматриваемый нами психологический феномен включает в себя ряд системообразующих компонентов: самопрезентация, эмпатия, самооценка, рефлексивность, самодетерминация. Ниже в качестве проявлений субъектности личности мы представим определения и характеристики самопрезен-тации и рефлексивности.

Рефлексивность и самопрезентация как маркеры субъектности личности являются предметом изучения современной психологии. Рефлексивность – производная от рефлексии, занимающей особое место в структуре психологического анализа проявлений личности. Рефлексия понимается как интериоризи-рованная способность эмоционального реагирования человека на стимулы окружающего мира, «всякое перенесение переживания с внешнего мира на самого себя» (Л.С. Выготский [6]).

Рефлексия и рефлексивность – не тождественные, но тесно связанные понятия, характеризующие рефлексивные проявления личности. И.Н. Семенов подчеркивает целе- и смыслообразующий аспекты рефлексии, отмечает, что она включает осмысленное обращение к прошлым событиям с учетом будущих обстоятельств. Это важно для понимания человеком своей роли в ситуации, подведения итогов и планирования дальнейших действий. По мнению автора, рефлексия обеспечивает отстранение человека от поглощающей его жизнедеятельности за счет постоянной работы с индивидуальными смыслами человеческого «Я» и ценностями культуры. В системно-уровне-вой модели рефлексивной регуляции продуктивного мышления И.Н. Семенова рефлексия становится процессом переосмысления субъектом своей мыс-ледеятельности, что в результате приводит к ее перестройке [14].

Е.М. Лаптева, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин, А.Ж. Салихова выделяют три типа рефлексии:

• •    системная – позволяет взглянуть на ситуацию с разных сторон, осознать свою роль и четко сформулировать цели;

• •    интроспекция – ограничивает восприятие, заставляя сосредотачиваться лишь на внутренних переживаниях, что сужает понимание себя и мира;

• •    квазирефлексия характеризуется уходом в мечты и фантазии, что мешает адекватному восприятию реальности [9].

И.Н. Семенов отмечает, что включение рефлексивных функций в любую деятельность превращает человека в исследователя своей жизни, позволяя ему осознанно планировать действия и организовывать взаимодействие с окружающими [14]. С.Ю. Степанов акцентирует внимание на способности личности анализировать и менять структуру собственных и чужих мыслей, выделяя их состав и адаптируя к поставленным задачам [16]. Рефлексия и образующаяся на ее базе рефлексивность во многом способствуют саморазвитию личности, формируя смыслы жизнедеятельности, определяя целеполагание, регулируя поведение человека. Рефлексивность является важной чертой личности, обеспечивающей контроль своих действий, чувств и внутренних состояний; механизмом формирования субъектности, позволяющей человеку осознать себя и свою жизнь в соответствии с личными ценностями [1]. Рефлексивность представляет собой способность управлять своими инстинктами и неосознаваемыми стремлениями, а также реализовывать свой потенциал.

Исследователи (Е.М. Лаптева, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин, И.Н. Семенов, А.Ж. Салихова, В.Д. Шад-риков) по-разному трактуют понятие «рефлексивность». В.Д. Шадриков рассматривает рефлексивность как личностное качество, имеющее меру выраженности и характеризующееся направленностью процессов познания на себя в действиях, поступках, созерцании. О существовании направленности можно судить по наличию таких критериев, как правильность действий и поступков; уровень развития познавательных способностей (интеллект); показатели самооценки [17].

Стремление к рефлексивно-оценочному поведению и проявлению себя вовне является неотъемлемой частью целостности и суверенности личности, несущей ответственность за себя и способной к самостоятельному поиску и реализации смысловых концептов, обеспечивающих целеполагание и гармоничное развитие человека. На основе рефлексивности формируется представление индивида о себе как о личности, способной самовыражаться и транс-

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕФЛЕКСИВНОСТИ И САМОПРЕЗЕНТАЦИИ КАК МАРКЕРОВ СУБЪЕКТНОСТИ У СТУДЕНТОВ И МЕНЕДЖЕРОВ ПО ПЕРСОНАЛУ лировать свое отношение к разным аспектам реальности, презентуя себя во внешний мир. В процессе самопрезентации рефлексия служит основой для разработки стратегий поведения и прогнозирования возможных реакций в будущем.

Исследователи рассматривают самопрезентацию как процесс, который может происходить в рамках межличностного взаимодействия осознанно или неосознанно (О.А. Пикулева [12]), включая вербальные и невербальные аспекты поведения индивида с учетом социальной ситуации (Л.М. Даукша [7]). Он заключается в демонстрации своего «Я» с учетом межличностных и социальных взаимодействий.

И.Н. Богданова и А.С. Тулупова отмечают, что через различные стратегии самопрезентации, которые человек использует в общении с другими проявляется субъектность. Эти стратегии позволяют демонстрировать индивиду свои достижения и качества, а также выстраивать взаимоотношения с другими людьми [4]. При развитой субъектности самопрезентация происходит без агрессии и давления на окружающих. В.О. Богданова выделяет положительный опыт са-мопрезентации, который способствует повышению самооценки и укреплению представлений о себе. При этом образ идеального «я» совпадает с реальным [3]. На основе работ С.И. Дьякова можно выделить общее в понятиях «субъектность» и «самопрезентация» – это возможность направлять и организовывать свои устремления, применять свои способности, потенциал, учитывая факторы самоорганизации [8].

Таким образом, самопрезентация и рефлексивность, являясь точками личностного роста, помогают человеку укреплять социальные связи, осмысленно подходить к анализу прошлой и настоящей деятельности, принимать независимые решения. Актуализируя внутренний потенциал индивида и формируя психологическую зрелость, они отражают ценностносмысловой аспект «Я», обеспечивая устойчивость конструкции субъектности личности.

По итогам анализа научной литературы мы определяем рефлексивность как обращение человеком внимания на себя, свое сознание, размышление, самонаблюдение, самопознание, осмысление собственной личности, поступков. Рефлексивность изучается нам с точки зрения осознанности, саморазвития, критичности мышления. Под самопрезентацией нами понимается вербальная и невербальная демонстрация личностью собственного образа в социальном мире, умение подавать себя, производить необходимое впечатление на других, привлекать к себе внимание при помощи акцента на своих качествах. Самопрезентация характеризуется активностью, инициативностью, спонтанностью и уверенностью.

Ход и результаты эмпирического этапа исследования. Нами было проведено изучение рефлексив- ности и самопрезентации представителей студенческой молодежи и менеджеров по персоналу.

Сроки проведения исследования: март – август 2025 года.

База исследования: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина (далее РГУ имени С.А. Есенина), компании «Вымпелком», «МТС», «Стабилис», кадровое агентство HR Experts.

Контингент исследования: 49 студентов гуманитарных направлений обучения РГУ имени С.А. Есенина и 51 менеджер по персоналу (в том числе, из категории «самозанятые»).

Сравнительное исследование двух групп респондентов позволяет выявить специфику проявления рефлексивности и самопрезентации у студентов и менеджеров по персоналу, которая указывает на особенности сформированности их субъектности. Потенциал субъектности формирует внутреннюю картину жизнедеятельности и форму выбора стратегии поведения. Различия в сформированности субъектности у студентов и менеджеров позволяют более точно охарактеризовать взаимодействие данных феноменов с ведущим видом деятельности – учебной и трудовой, соответственно.

Методики исследования: методика определения уровня рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева), Шкала измерения тактик самопрезентации (С.-Ж. Ли, Б. Куигли и др.). Значимость различий определялась с помощью непараметрического статистического метода U-критерий Манна-Уитни.

Результаты, полученные в ходе диагностики рефлексивности, представлены в Таблице 1.

Согласно полученным данным, различия между студентами и менеджерами по персоналу обнаружены в общем показателе рефлексивности и рефлексивности будущей деятельности. Менеджеры в большей мере склонны анализировать свои поступки, жизнь, общение с людьми, а также задумываться о будущем. Это может быть связано с планированием трудовой деятельности и уровнем ответственности за карьеру, свою жизнь, пониманием того, как необходимо выстраивать деятельность, чтобы прийти к намеченным целям.

У двух групп респондентов не обнаружены различия в ретроспективной рефлексии, рефлексии настоящей деятельности, общения и взаимодействия. Представители обеих групп уделяют одинаковое внимание анализу настоящего, прошлого и межличностного взаимодействия. Этот факт обусловлен тем, что и те, и другие, думая о прошлом, планируя будущее, оценивая контакты с другими людьми, в первую очередь руководствуются целесообразностью такой оценки, перспективностью практической значимости такого рода внутренней работы для развития своего потенциала личностного становления.

Таблица 1

Результаты оценки рефлексивности у студентов и менеджеров по персоналу

Категория респондентов Тип Менеджеры      U Манна-Уитни рефлексивности       Студенты по персоналу	Значимость двусторонняя
Общий балл                  125,12                 137,63                 746,5	0,001
Ретроспективная реф-           39                   42,18                  915,5 лексия деятельности	0,021
Рефлексия настоящей         37,08                 40,24                 946 деятельности	0,036
Рассмотрение буду-            34,06                  40,06                  753,5 щей деятельности	0,001*
Рефлексия общения            38                  40,37                 983 и взаимодействия с другими людьми	0,066

– выделены значимые различия.

Данные о различиях в стратегиях самопрезентации у студентов и менеджеров представлены в Таблице 2.

Согласно данным, представленным в Таблице 2, для студентов и менеджеров характерны одинаковые стратегии самопрезентации. Этот вывод справедлив для таких стратегий, как оправдание с принятием ответственности, отречение, препятствование самому себе, извинения, просьбы, приписывание себе достижений и негативная оценка окружающих. Обе группы респондентов стремятся оправдать свои действия социально приемлемыми причинами (например, «все так поступают»), при этом они готовы взять на себя часть ответственности. Им свойственно стремление заранее объяснять причины своих поступков, чтобы иметь готовые аргументы в случае возникновения спорных ситуаций. Они могут избегать полного раскрытия своего потенциала из-за страха негативной реакции на ошибки. Такая стратегия представляется респондентам более безопасной и комфортной. Признание вины воспринимается как акт вежливости. Для студентов и менеджеров по персоналу характерно преувеличение своих достижений в общении для того, чтобы произвести впечатление. Они также могут негативно отзываться о других.

Различия наблюдаются в таких стратегиях, как оправдание с отрицанием ответственности, стремление понравиться, запугивание, преувеличение собственных достижений и представление себя в качестве примера для подражания. Студенты чаще чем менеджеры отрицают свою ответственность за последствия действий, утверждая, что не совершали их и не были к ним причастны. Это может быть связано с недостатком опыта и уверенности в себе, а также страхом критики или осуждения со стороны окружающих. Они могут использовать тактику запугивания для достижения желаемого. Обучающиеся часто пе- реоценивают свои достижения в стремлении к признанию среди сверстников, что может свидетельствовать о недостаточной развитости их субъектности.

Менеджеры чаще стремятся понравиться и извлечь выгоду из взаимодействия с другими. Эта стратегия соответствует их профессиональной деятельности, в которой важно произвести хорошее впечатление на кандидатов, сотрудников и коллектив в целом. Они демонстрируют поведение и действия, которые могут служить примером для других, выступая в роли авторитетов и экспертов. В компаниях они стараются быть образцом для других, носителями ценностей и корпоративной культуры. Менеджеры осознают важность самопрезентации и выбирают стратегии поведения, позволяющие строить комфортные отношения с окружающими и реализовывать себя как профессионала. Это указывает на их развитую субъектность.

Нами был произведен корреляционный анализ видов рефлексивности и стратегий самопрезента-ций у менеджеров по персоналу и студентов. Его результаты показали, что значимыми являются связи рефлексии настоящей деятельности и стратегий извинения и запугивания. Рефлексия настоящей деятельности имеет обратную (отрицательную) связь со стратегиями самопрезентации запугивания и извинения. Студенты, стремящиеся к анализу текущей деятельности, пониманию того, как обстоят их дела сейчас, как они взаимодействуют с другими, не используют для презентации себя давление на окружающих или позицию подчинения, которая подразумевала бы их внутренние изменения.

В ходе корреляционного анализа рефлексивности и самопрезентации менеджеров установлены значимые связи общей рефлексивности со стратегией отречение, а также рефлексии рассмотрения будущей де-

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕФЛЕКСИВНОСТИ И САМОПРЕЗЕНТАЦИИ

КАК МАРКЕРОВ СУБЪЕКТНОСТИ У СТУДЕНТОВ И МЕНЕДЖЕРОВ ПО ПЕРСОНАЛУ

Таблица 2

Стратегии самопрезентации у студентов и менеджеров по персоналу

Стратегии самопрезентации	Категория респондентов		U Манна-Уитни	Значимость двусторонняя
	Студенты	Менеджеры по персоналу
Оправдание с отрицанием ответственности	22,1	17,63	737,00	0,000*
Оправдание с принятием ответственности	18,65	21,69	885,00	0,012
Отречение	19,79	20,13	1195,00	0,707
Препятствование самому себе	18,85	19,92	1090,00	0,270
Извинение	19,90	19,56	1246,50	0,983
Желание (старание) понравиться	22,75	28,98	555,50	0,000*
Запугивание	20,79	17,31	772,00	0,001
Просьба (мольба)	19,85	18,58	1121,00	0,375
Приписывание себе достижений	20,54	19,35	1087,50	0,263
Преувеличение своих достижений	21,94	16,79	636,50	0,000*
Негативная оценка других	20,52	19,83	1184,00	0,651
Пример для подражания	17,02	26,08	161,00	0,000*

– выделены значимые различия.

ятельности со стратегией желание (старание) понравиться. Рассмотрение будущей деятельности имеет обратную (отрицательную) связь со стратегией само-презентации желание (старание) понравиться, а общий уровень рефлексии – со стратегией отречения.

Менеджеры, обладающие высоким уровнем развития способности к анализу будущей деятельности, планированию своей жизни, не стремятся при взаимодействии понравиться другим, они не рассматривают это как стратегию, способную дать преимущество в будущем. Представители данной группы с высоким уровнем рефлексии не используют в жизни объяснение причин поведения для предотвращения обвинений, не забегают наперед, а анализируют настоящее, что свидетельствует о развитой субъектности.

У студентов и менеджеров обнаружены две корреляционные связи, студенты больше направлены на настоящее, а менеджеры – на будущее. Менеджеры используют стратегии самопрезентации, чтобы понравиться и извлечь выгоду из взаимодействия с другими. Студенты чаще отрицают свою ответственность за последствия действий, используют запугивание и переоценку достижений, так как считают это способами произвести благоприятное впечатле- ние. Корреляционный анализ подтвердил, что студенты больше нацелены на проживание настоящего момента, а менеджеры готовы актуализировать свой потенциал на дальнейшую перспективу.

Анализ выраженности рефлексивности и самопре-зентации студентов и менеджеров показывает, что изучаемые психологические феномены, как характеристики субъектности, по-разному проявляются у двух групп респондентов. Это определяет различия в сформированности их субъектности – независимости, суверенности, принятии ответственности. Менеджеры по персоналу обладают более развитой субъектностью, складывающейся из более высоких уровней сформированности рефлексивности и стратегий самопрезентации. Рефлексивность помогает лучше осознавать свои сильные и слабые стороны, а эффективные и правильно выбранные стратегии самопрезентации позволяют планировать свои действия и добиваться успеха.

Заключение. Полученные данные отражают специфику выраженности рефлексивности и самопре-зентации студентов и менеджеров. Для менеджеров характерна рефлексивность будущей деятельности, что говорит о склонности к глубокому осмыслению предстоящих событий и планов профессиональной деятельности. Их общий показатель рефлексивности также значительно выше, чем у студентов. Это указывает на более сформированную способность к анализу внутренней работы и внешней деятельности. Менеджеры также отличаются значительно большей выраженностью желания понравиться и быть примером для подражания. Студенты характеризуются стремлением оправдаться, отрицать свою ответственность, преувеличивать свои достижения.

У обучающихся выявлены наиболее выраженные связи рефлексии настоящей деятельности и страте- гий извинения и запугивания; у менеджеров – общей рефлексивности и стратегии отречения, а также рефлексии рассмотрения будущей деятельности и стратеги желание (старание) понравиться.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что формированию субъектности способствуют регуляторный опыт человека, его способность к продуктивной жизнедеятельности и выражению себя.

Субъектность, являясь неотъемлемой частью структуры личности, обеспечивает ее гармоничное и всестороннее развитие.