Занятие-тренинг как форма подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования

Профессиональное образование – это социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ее ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности [8].

Современное профессиональное образование будущего педагога ставит перед собой задачи, связанные с профессиональной подготовкой грамотного и компетентного специалиста:

– формировать у студентов умения проектировать процесс обучения и воспитания, ставить образовательные цели, отбирать содержание учебного материала, методы и технологии на основе системы знаний в области теории и методики педагогической деятельности;

– повышать воспитательный потенциал студентов [1];

– осуществлять процессы обучения и воспитания на рефлексивной основе, использовать систему средств контроля и оценки учебных достижений и процесса воспитания обучающихся;

– осуществлять эффективное взаимодействие с участниками образовательного процесса на основе норм инклюзивной этики;

– формировать у студентов самостоятельность, творческую активность, инициативу,

как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни [1]. Реализация поставленных задач достигается посредством применения как традиционных, так и инновационных форм организации обучения.

Система образования Республики Беларусь предусматривает целенаправленную работу с различными группами учащихся с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР) в рамках единого образовательного пространства, что отражено в нормах Кодекса Республики Беларусь об образовании. Все элементы этой системы взаимодействуют с учетом принципа преемственности и обеспечивают равный доступ к получению качественного образования всем обучающимся [3].

В Республике Беларусь, согласно Концепции развития инклюзивного образования лиц с ОПФР, создается целостная система инклюзивного образования лиц с ОПФР, что обусловлено значительным разнообразием и вариативностью образовательных потребностей лиц с ОПФР; продолжительной практикой обучения и воспитания их в учреждениях специального образования, что может быть расценено как сегрегация, институциализация; наиболее остро выраженной потребностью в создании адаптивной образовательной среды для них в учреждениях образования; обучением значительной части лиц с ОПФР по образовательным программам не основного, а специального образования [5].

Актуальность развития инклюзивного образования лиц с ОПФР обусловлена также тем, что 28 сентября 2016 г. Республика Беларусь ратифицировала Конвенцию Организации Объединенных Наций о правах инвалидов (указ Президента Республики Беларусь № 401 от 24.09.2015 г.), в которой говорится, что «государства-участники обеспечивают, чтобы инвалиды могли иметь доступ к общему высшему образованию, профессиональному обучению, образованию для взрослых и обучению в течение всей жизни …» [4, ст. 24]. Данная статья требует разрабатывать непрерывную модель формирования и развития социального опыта у лиц с ОПФР, таким образом, подталкивая к поиску новых методов, форм, средств, нового содержания образования и создания социально-педагогических условий для обучения, воспитания и развития лиц с ОПФР [6]. Кодекс Республики Беларусь об образовании регулирует реализацию конституционного права на образование лиц с ОПФР [3].

При инклюзивном образовании образовательный процесс организуется таким образом, что все обучающиеся вне зависимости от их особенностей (психофизических, культурных, социальных, языковых и т. д.) и способностей включены в общую образовательную систему и обучаются в учреждениях основного и дополнительного образования, учитывающих их особые образовательные потребности и оказывающих им необходимую поддержку [4, с. 5].

Учитывая нормативно-правовую базу Республики Беларусь, инклюзивные тенденции в учреждения дошкольного, общего среднего, дополнительного образования, необходимо целенаправленно готовить студентов к реализации педагогической деятельности в инклюзивном образовании.

В рамках реализации инновационных форм обучения в профессиональном образовании студентов проанализируем занятие-тренинг. Занятие-тренинг как инновационная форма успешной подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования ставит перед собой целью вооружить студентов профессиональными компетенциями в работе с детьми с ОПФР в условиях инклюзивного образования. Обозначенная цель реализуется с помощью решения следующих задач:

• –    формировать у студентов умения осуществлять организацию адаптивной образовательной среды в условиях инклюзивного образования;

• –    формировать у студентов умения включать лиц с ОПФР в совместное обучение с нормотипичными детьми;

• –    формировать у студентов умения внедрять толерантные тенденции в микросоциум (дошкольную группу, класс);

• –    формировать у студентов умения осуществлять мероприятия по профилактике стереотипов и случаев дискриминации лиц с ОПФР;

• –    формировать у студентов умения взаимодействовать с родителями лиц с ОПФР и с родителями нормотипичных детей;

• –    формировать у студентов умения осуществлять мероприятия по преодолению негативных установок педагогов и родителей в отношении детей с ОПФР;

• –    формировать у студентов умения совершенствовать профессионализм педагогов-предметников по вопросам инклюзивного образования.

Отмеченные выше задачи реализуются в рамках учебных дисциплин «Инклюзивное образование», «Основы инклюзивной и специальной дидактики в дошкольном образовании», «Основы инклюзивной и специальной дидактики в школьном образовании», «Лого-педагогика» (раздел «Интегрированное и инклюзивное обучение и воспитание») для студентов специальностей 1-01 01 01 «Дошкольное образование», 1-01 02 01 «Начальное образование», 1-03 03 01 «Логопедия», 1-03 03 08 «Олигофренопедагогика» в Гродненском государственном университете имени Янки Купа-лы кафедрой теории и методики специального образования педагогического факультета.

Занятие-тренинг – форма организации учебной деятельности студентов, в рамках которой осуществляются формирование и отработка профессиональных компетенции, способов деятельности, практических действий и закрепления теоретического учебного материала. На занятиях-тренингах преподавателем рассматриваются следующие направления педагогической работы в инклюзивном образовании: образовательное, методическое, сопроводительное, работа с родителями. Названные направления отрабатываются посредством следующих приемов: ролевые игры, педагогические ситуации, упражнения с разными видами педагогической деятельности, моделирование конкретных ситуаций.

Так, образовательное направление рассматривается сквозь призму ролевой игры, в которой присутствует педагог класса, тьютор, учащиеся с нормотипичным развитием, учащиеся с ОПФР. На основании полученных ролей и учебного сценария студенты разыгрывают различные ситуации обучающего содержания. Например, в классе обучающийся с ОПФР – инвалид-колясочник. Задача: включить данного учащегося в образовательный процесс по совместному выполнению коллажа. Важно: все студенты должны быть задействованы.

Методическое направление реализуется посредством моделирования конкретной педагогической ситуации. Преподаватель предлагает актуальные формы методической работы: лекции, методический совет, семинар-практикум, круглый стол. Студенты на выбор определяют форму работы. Преподаватель называет требования к ее подготовке, а после этого назначает ответственных за конкретную форму методической работы. Например, при «проведении» методического совета определяется тема инклюзивного образования и докладчики. На повестку выносится 3 вопроса. Материалы каждого вопроса преподаватель готовит заранее и предлагает их студентам. В те- чение 15 минут студенты готовятся к выступлению, после этого докладывают теоретический материал. Каждый вопрос обсуждается всей студенческой группой, совместно принимаются решения, выдвигаются рекомендации для заинтересованных субъектов образовательной инклюзии (родителей, педагогов, администрации).

Сопроводительное направление содержит в себе форму психолого-педагогического сопровождения (далее – ППС) лиц с ОПФР в инклюзивном образовании. Студентов необходимо подготовить к участию в ППС. Наиболее результативными здесь выступают упражнения с разными видами педагогической деятельности в рамках реализации Положения о ППС. ППС осуществляется группой специалистов: педагогом-психологом, учителем-дефектологом, социальным педагогом, классным руководителем, воспитателем, педагогом-предметником, медицинским работником, представителем администрации учреждения образования. Деятельность специалистов ППС направлена на реализацию инклюзивных подходов для решения задач социальной адаптации и развития детей с ОПФР, формирование социального интереса к детям с ОПФР у всех родителей инклюзивного класса (группы) [2, с. 10]. Студентам предлагаются упражнения следующей тематики: заседание группы ППС, адаптация ребенка с ОПФР в классе, изучение межличностного взаимодействия в семье, где воспитывается ребенок с ОПФР. Каждое упражнение подкреплено практическими материалами заявленной тематики. Студенты работают в паре. После анализа практических материалов каждая пара докладывает в группе содержание своей темы. Идет совместное обсуждение и выработка рекомендаций (по необходимости).

Работа с родителями предполагает решение педагогических ситуаций, в рамках которых студенты только на практических примерах учатся взаимодействовать с родителями в учреждении образования, на дому. Практические примеры представлены преподавателем в разных формах: на карточках, в устной форме (слово педагога), с помощью видеосюжетов в онлайн-режиме, приглашение педагога-практика инклюзивного образования с конкретными примерами. Можно предложить работы в индивидуальной форме, в парах, в подгруппах (3–5 человек), в группах. В результате все педагогические ситуации анализируются и принимаются конкретные решения.

В течение занятия-тренинга преподаватель помогает отслеживать процедуру выполнения конкретного задания, выявляет ошибки в учебных действиях и обязательно осуществляет оценку деятельности, без которых невозможно определить результат достижения.

Важным структурным компонентом занятия-тренинга является рефлексия. Ее цель ‒ определить уровень усвоения заявленного в цели и задачах практического материала, вывить общее учебное настроение группы, обозначить проблемные моменты занятия. В рефлексии принимают участие все студенты. Преподаватель так структурирует время занятия-тренинга, чтобы хватило времени на рефлексию. Учитываются личностные особенности каждого студента. При проведении рефлексии предлагаются следующие вопросы:

• 1.    Что на занятии запомнилось? Конкретизируйте. Объясните свой ответ.

• 2.    Что на занятии было неинтересным? Почему?

• 3.    Какие моменты на занятии были сложными для восприятия и реализации? Почему?

• 4.    Чтобы бы Вы хотели пожелать для дальнейших занятий-тренингов?

Таким образом, занятие-тренинг как форма подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования направлено на всестороннее развитие профессиональных и личностных качеств студентов, формирование профессиональных компетенции инклюзивной практики, практических способов деятельности в разных ситуациях педагогической деятельности, межличностного взаимодействия; применения полученных умений в разных нестандартных педагогических ситуациях со всеми субъектами инклюзивного образования.