Здоровьесберегающий аспект оптимизации педагогического процесса (структурно-функциональная модель)
Автор: Кайгородова Надежда Захаровна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Современные проблемы воспитания: методология, теория, практика
Статья в выпуске: 4 (28), 2008 года.
Бесплатный доступ
Предлагается здоровьесберегающая модель оптимизации педагогического процесса в начальной школе, разработанная на стыке валеологического подхода к организации обучения и воспитания и имеющихся педагогических подходов и концепций.
Короткий адрес: https://sciup.org/148163326
IDR: 148163326
Текст научной статьи Здоровьесберегающий аспект оптимизации педагогического процесса (структурно-функциональная модель)
Сохранность здоровья наряду с успешностью обучения является важнейшими показателями адаптации ребенка к школе. Наибольший риск дезадаптации возникает на первичном уровне усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. В связи с этим важным является обеспечение оптимальной (без потери здоровья) адаптации ребенка к начальной школе.
В данной работе предлагается здоровьесберегающая модель оптимизации педагогического процесса, разработанная на стыке валеологического подхода к организации обучения и воспитания и имеющихся педагогических подходов и концепций. Базисными предлагается считать принципы природо-и культуросообразно-сти и приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов.
В предлагаемой модели акцент делается на профилактику ухудшения здоровья через четыре параллельных и взаимосвязанных процесса: выявления факторов риска здоровья и их своевременной коррекции; приспособления образовательной среды к индивидуальным особенностям школьников; развития внутренних резервов организма (физических и психических); выработки индивидуальной стратегии учебной деятельности школьников в ходе целостного педагогического процесса.
При построении модели, исходя из деятельностного подхода, были выделены следующие е¸ компоненты: субъектные, целевой, содержательные, процессуальные, оценочный и результативный (см. рис. на с. 30).
Основными субъектными компонентами модели являются учитель и ученик . Однако повышение эффективности учебновоспитательного процесса, включая его здоровьесберегающий аспект, невозможно силами одного учителя. Поэтому, учитывая накопленный в разных регионах страны опыт, на первом этапе организации работы по оптимизации вхождения ребенка в школу предлагается создание специализированной службы , деятельность которой направлена на психолого-валеологи-ческое сопровождение учеников в процессе обучения и воспитания. Эта служба – ещ¸ один из субъектных компонентов модели.
Для содействия решению инновационных задач в школе предлагается ввести такой субъектный компонент модели оптимизации, как методическая служба , которая бы работала над проблемой модели учителя как субъекта школы валеологического типа. Для стимулирования творческой активности учителей предлагается образование творческих групп - ещё одного субъект -ного компонента модели.
Взаимодействие и содержание работы названных компонентов регламентируются программой оптимизации педагогического процесса в начальной школе, которая включает:
-
– программу диагностики факторов риска дезадаптации и снижения уровня здоровья как эндогенного, так и экзогенного происхождения;
Таблица 1
Здоровьесберегающее наполнение целостного педагогического процесса (ЦПП)
Элементы ЦПП |
Роль учителя |
Роль ученика |
Взаимосвязь педагога с содержанием и средствами образования |
Создание разносторонней образовательной среды |
Возможность проявить себя |
Взаимосвязь педагога и воспитанников с содержанием образования и между собой |
Осуществление индивидуального и дифференцированного подходов, педагогической поддержки, создание ситуации успеха, использование здоровьесберегающих приемов и подходов, осуществление профилактической деятельности |
Выработка индивидуальной стратегии учебной деятельности |
Взаимосвязь педагога и воспитанников не по поводу содержания образования |
Осуществление коррекции выявленных нарушений, обучение приемам снятия утомления и повышения работоспособности |
Освоение приемов снятия утомления и повышения работоспособности, выбор этих средств |
Взаимосвязь воспитанников с содержанием образования с использованием различных средств |
Индивидуализация домашнего задания |
Выбор форм подготовки домашнего задания, использование здоровьесберегающих приемов вне школы |
Взаимосвязь педагога с родителями |
Знакомство с индивидуальными особенностями детей и индивидуальными коррекционными программами, просветительская деятельность |
Нормирование режима дня, питания |
Взаимосвязь родителей с детьми |
Контроль режима труда и отдыха вне школы |
Нормирование режима дня, питания, воспитание навыков здорового образа жизни вне школы |

Модель оптимизации педагогического процесса
Таблица 2
Общеклассные здоровьесберегающие мероприятия в соответствии с видоспецифическими особенностями обеспечения жизнедеятельности школьников
Видоспецифические особенности |
Общеклассное мероприятие |
Потребность в двигательной активности |
Физкультминутки, физкультпаузы, динамические часы, смена видов деятельности на уроке, внеклассные спортивнооздоровительные мероприятия, развитие школьных спортивных секций, обустройство спортивных площадок, аренда бассейна |
Тренировка функциональных резервов организма |
Дыхательная гимнастика, фитокоррекция, самомассаж, пальчиковая гимнастика на уроке, активный отдых, закаливание |
Биоритмологические особенности функционирования организма |
Режим труда и отдыха в соответствии с динамикой умственной работоспособности, физкультминутки для снятия утомления, рациональная структура урока, снижение количества домашних заданий, исключение домашних заданий на выходной, рациональная организация режима дня вне школы |
Стресс-реакция |
Снижение нервно-психической напряженности, тревожности посредством улучшения эмоционального фона урока, проведение музыкальной перемены после 3-го урока, подразумевающей произвольную двигательную активность школьников, что способствует не только снятию напряжения от статической позы во время занятий, но и эмоциональной разрядке |
Оптимальные условия функционирования организма |
Соблюдение гигиенических норм организации учебновоспитательного процесса, проветривание помещений, контроль осанки учащихся, озеленение классных комнат, физиологичность построения уроков физкультуры, игровые формы их проведения, вооружение учащихся знаниями о влиянии движения на здоровье, умениями самодиагностики по пульсу |
Несоответствие биологического (психического) возраста паспортному |
Занятия по коррекции и развитию внимания, памяти, мышления, физических качеств и др. |
– здоровьесберегающую программу, включающую мероприятия для учителей, учеников, родителей и администрации школы по профилактике школьных заболеваний, коррекции факторов риска дезадаптации и снижения здоровья, повышению резервов организма, способствующие выработке индивидуальной стратегии учебного поведения;
– систему критериев оптимизации вхождения ребенка в школу – индивидуальных (для учащихся) и системных (для администрации, учителей, родителей).
Программа оптимизации – основной содержательный компонент предлагаемой модели.
Для эффективного решения проблемы здоровьесбережения учитель и ученик должны обладать определ¸нными знаниями, умениями, навыками. Учитель должен владеть знаниями о направлениях оптимизации педагогического процесса, функциях учителя, знать возрастные особенности детей, факторы риска здоровья, уметь пользоваться здоровьесберегающими при¸мами, методами, технологиями. Ученик должен владеть зна-
ниями о режиме труда и отдыха, влиянии движения на здоровье, владеть приемами диагностики своего состояния, снятия утомления, повышения работоспособности и др.
Процессуальный компонент модели ориентирован на процессуальные элементы педагогического процесса, выделенные А.В. Сластениным [2], к которым добавляются такие элементы, как взаимодействие педагогов с родителями и взаимодействие родителей с детьми. Здоровьесберегающее наполнение этих элементов представлено в табл. 1 (см. с. 29).
Оценочный и результативный компоненты модели представлены комплексом показателей, которые позволяют оценить функциональное состояние организма школьников и особенности образовательной среды с позиций системного подхода в ходе мониторинга состояния организма школьников и факторов риска здоровья, оценки сформированности культуры здоровья учителя и ученика и эффективности адаптации к школе.
Предложены критерии эффективности здоровьесберегающей модели, затраги-
Таблица 3
Индивидуально-ориентированные мероприятия по здоровьесбережению
На основе принципов оптимизации педагогического процесса и организации опытно-экспериментальной работы нами была предложена методика реализации здоровьесберегающей модели оптимизации педагогического процесса, состоящая из следующих взаимосвязанных частей:
-
1. Диагностика исходного состояния школьников и образовательной среды. Анализ полученных результатов позволит определить стратегию индивидуального развития реб¸нка, выявить факторы риска ухудшения его здоровья, разработать общеклассные и индивидуальные коррекционные программы, выявить способы оптимизации педагогического процесса.
-
2. Конструирование работы по здоровьесберегающему наполнению педагогического процесса. С этой целью предложены системы коррекционных мероприятий, ориентированных как на класс в целом, так и на особенности школьников (см. табл. 2 и 3). Было предложено обогатить систему способов оптимизации обучения, по Ю.К. Бабанскому [1], здоровьесберегающим содержанием.
-
3. Внедрение модели в педагогический процесс. Предложенная здоровьесберегающая модель оптимизации педагогического процесса может быть реализована как целостно, так и через отдельные е¸ элементы.
-
4. Экспертная оценка полученных результатов осуществляется валеологической службой в соответствии с выделенными критериями эффективности реализации модели.
Внедрение предложенной модели оптимизации педагогического процесса в период адаптации реб¸нка к школе привело к положительным результатам.