Жизненный опыт как категория и элемент воспитательного процесса
Автор: Пескова Марина Евгеньевна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Современные проблемы воспитания: методология, теория, практика
Статья в выпуске: 4 (28), 2008 года.
Бесплатный доступ
Предлагаются к рассмотрению вопросы формирования такого социально-психологического и социально-педагогического явления, как жизненный опыт личности. Обращение к этой научной категории вызвано недостаточным вниманием к праксиологии воспитания в образовательных и воспитательных учреждениях всех типов, особенно в учреждениях для детей-сирот.
Короткий адрес: https://sciup.org/148163327
IDR: 148163327
Текст научной статьи Жизненный опыт как категория и элемент воспитательного процесса
Категория опыта не является широко разработанной и традиционной для педагогической науки, но, несмотря на это, она повсеместно используется в педагогической практике и является ее основополагающим понятием.
Обратиться к понятию «опыт» заставляет серьезная озабоченность научной общественности, а также педагогов-практиков проблемами воспитания жизнеспособных поколений. Тема генетического, этнического, демографического, физическо- го, социального, культурного и духовного выживания нации выходит сегодня на первый план в общественном сознании (В.А. Ситаров и др.). Жизнеспособность личности в этом контексте определяется как способность к постижению современности и жадному впитыванию культуры, опыта, идеалов и ценностей (И.М. Ильинский), а также к самоопределению, выбору своего жизненного пути, жизнетвор-честву и организации собственной жизнедеятельности (М.П. Гурьянова).
Провозглашаемый современными реформаторами курс на «конкурентоспособного специалиста», почти повсеместная замена понятия «образование» термином «образовательные услуги» и темп сегодняшней жизни часто становятся причинами низкой адаптации личности в социуме, имеющей самый широкий спектр проявлений: от неумения вести хозяйство до психических расстройств и суицида, когда человек не справляется, не приспосабливается к окружающей жизни. А роль механизма адаптации к реальности играет именно опыт, который оснащает человека всем необходимым для сохранения собственной жизни во взаимодействии с этим миром. И люди, и животные страдают от отсутствия опыта. Обнаруживается прямая связь слабой адаптации человека к жизни с отсутствием у него соответствующего жизненным обстоятельствам опыта.
При разработке понятия «опыт» психология и педагогика основываются на философских позициях человекознания, где оно рассматривается в комплексе с вопросами взаимосвязи чувственной и рациональной сторон в познании, а также соотношения опыта с практикой человеческого познания.
Любая социально-культурная система человеческой жизнедеятельности обязательно включает в себя в качестве важнейшего функционального элемента практическое сознание людей, называемое всеми жизненным опытом, наиболее существенной чертой которого является его неспециализированный характер. Повседневный опыт и знания приобретают все нормальные люди, чего нельзя сказать ни о каком другом виде специализированного опыта, например об игре на скрипке или вязании крючком.
Жизненный опыт определяет характер всей жизни человека и, будучи продуктом жизни, является одновременно и условием, и следствием протекания его жизни. Однако высоко оцениваемое в житейской практике, данное социально-психологическое явление слабо освещается в теории и почти не разрабатывается в методике воспитания ребенка, которого педагогам предназначено подготовить к жизни.
Жизненный опыт, в отличие от других видов опыта (общественно-исторического или естественнонаучного), не существует сам по себе в отрыве от человеческой жизни, он является ее концентрированным выражением и приобретается в процессе человеческой деятельности. Когда воспитательный процесс ставит перед собой цель передачи подрастающему поколению предшествующего опыта человечества, то передача такая не может быть произведена вне деятельности самого воспитанника. В свою очередь, обретаемый в деятельности опыт формирует у ребенка образ жизни, обусловливающий ход и содержание последующего формирования жизненного опыта.
Именно эти разносторонние тесные взаимовлияния и объясняют кажущееся невнимание теоретиков и методистов к проблеме жизненного опыта: в чистом виде этот феномен трудно выделить.
Какова функциональная направленность жизненного опыта, и почему он необходим каждому человеку? На этот философский вопрос отвечает П.В. Корнеев в своей книге «Жизненный опыт личности». Ссылаясь на И. Канта, Ф. Шиллера, И.Г. Гердера и на марксистско-ленинскую философию, он утверждает, что по сравнению со всеми другими существами на Земле человек представляется наиболее беспомощным и неприспособленным, т.к. не имеет ни специальных органов защиты и нападения, подобных рогам быка, ни естественных приспособлений к суровым условиям внешней среды, таких как мех животных, ни врожденной системы инстинктов, которая четко определяла бы его поведение в течение всей жизни.
Но благодаря разуму и способности к деятельности он с лихвой компенсирует биологическую неприспособленность и в конечном итоге оказывается наиболее приспособленным существом. Полифункциональность, многогранность человеческой деятельности стали возможны по причине отсутствия биологической специализации. В ходе своей универсальной деятельности человек приобретает определенные знания, умения, навыки, которые необходимо не забывать сразу же после решения какой-либо задачи, а сохранять и использовать их для решения других задач. Иначе ему приходилось бы каждый раз начинать все сначала, и это бесконечно затруднило бы его существование. В отличие от инстинкта, обеспечивающего лишь биологическое существование, жизненный опыт человека вбирает в себя все богатство и разнообразие социальной человеческой жизни. А ведь приобретение, освоение и использование разнообразных знаний и умений, окрашенных определенными отношениями, и есть жизненный опыт от его элементарных проявлений до высот творчества. Опыт формируется как следствие объективно существующего диалектиче -ского противоречия между неспециали-зированностью и приспособляемостью человека в окружающем мире.
На основании анализа литературы можно классифицировать жизненный опыт и выделить значимые для научного исследования важнейшие его сферы – витагенный опыт и социогенный опыт. Объектами ви-тагенного опыта личности в контексте современной культуры являются обеспечение правильного питания, уход за собственным телом, забота о жилище, общение с окружающими людьми и пользование средствами существования. Объектом социогенного опыта становится выполнение человеком целого репертуара ролей данного социума.
Жизненный опыт – это социальнопсихологическое новообразование в структуре личности, сложившееся в результате практического взаимодействия субъекта с объектами окружающей действительности. Новообразованиями такого взаимодействия являются практические знания («знаю, как надо действовать»), умения («могу выполнить эти действия») и привычки действовать определенным образом («всегда делаю так в определенных ситуациях»).
Витагенный же опыт – это существен- ная часть жизненного опыта, обеспечивающая жизнь человека на Земле (от лат. vita – жизнь, gen – данные). Он наиболее часто актуализируется в повседневной жизни и играет роль механизма адаптации человека к окружающей реальности, оснащая его всем необходимым для сохранения собственной жизни во взаимодействии с этим миром.
Необходимое для правильного воспитания четкое профессиональное осмысление категории жизненного опыта должно опираться на теоретические положения о механизмах формирования этого опыта в структуре личности – о его зарождении, становлении и развитии.
В процессе деятельности у ее субъекта происходят постоянные взаимообусловли-вающие переходы и интеграция психических процессов, следствием которых становятся различные личностные новообразования в виде умений и привычек как содержательных элементов деятельности и знаний и отношений – как отражения в сознании субъекта взаимодействия с объектами окружающего мира.
Субъект может по-разному относиться к объекту окружающего мира. Либо он знает об этом объекте, осведомлен о его свойствах и качествах, и тогда можно сказать, что его жизненный опыт в этом плане умозрителен. Знания, приобретенные в опыте, отличаются от теоретических знаний тем, что содержат указания на то, как действовать по отношению к объекту взаимодействия. Либо субъект умеет практически с ним взаимодействовать, т. е. обладает определенными умениями или даже навыками по отношению к этому объекту. Можно сказать, что появляется первичный или вторичный опыт, который носит сначала репродуктивный, а затем свободный, продуктивный характер. Умения, формирующиеся в результате такого опыта, привязаны к объекту и ограничиваются теми операциями, которые необходимы для взаимодействия с объектом или воздействия на него. Навык при этом есть составная часть умения, элемент, определяющий степень автоматизации умения.
Еще одним проявлением отношения субъекта к объекту взаимодействия могут быть привычки, когда взаимодействие происходит регулярно и становится потребно- стью субъекта. С формированием привычки связано смещение мотива действия. Если вначале действие побуждается мотивом, лежащим вне его, то с возникновением привычки мотивом становится сама потребность в выполнении данного действия. Субъект «не может без этого» в определенных ситуациях, и его опыт взаимодействия с объектом носит при этом привычный характер. Исключительная роль привычек как следствия обретения человеком жизненного опыта отношения к окружающей действительности очевидна. Это подтверждается многими классиками отечественной и зарубежной педагогики и психологии.
Сегодня остро ощущается недостаточное внимание педагогов к сфере жизненного опыта, который, по словам Фейербаха, необходим человеку не меньше воздуха. Полагая, что приобретение жизненного опыта – процесс стихийный и хаотичный, школа возложила эти полномочия на семью, которая иногда по различным причинам не в состоянии обеспечить ребенку просто нормальное существование. И, следовательно, формируемый в таких условиях жизненный опыт совершенно недостаточен для полноценного взаимодействия как с миром, так и с самим собой в этом мире. Поэтому особенно актуально стоит вопрос оснащения опытом практической жизни детей именно из таких семей или детей, находящихся в учреждениях интернатного типа, лишенных семьи. Острота вопроса помогает пониманию его сути.
Организация воспитательного процесса в учреждениях для детей-сирот (хотя это касается и обычных образовательных учреждений) как предоставление ребенку возможности обретать жизненный опыт позволила бы ему полноценно жить в современном обществе на уровне культуры. Отсюда вытекает важность каждого акта работы педагога с детьми, т.к. рассматриваются эти взаимодействия в праксиологическом ракурсе, т.е. с точки зрения приобретаемого «здесь и сейчас» жизненного опыта, его объекта и содержания.
Трудные дети, к которым можно отнести и детей, лишенных родительского попечения, – это дети, не имеющие достаточного культурного опыта жизни, поэтому педагогам необходимо позаботиться о его

Объекты и содержание витагенного опыта
восполнении в новом социальном пространстве, с новой для них системой социальных отношений и новыми шансами совершить достойные действия, для чего ранее им не представлялось возможности.
Поэтому наряду с системой социально значимых знаний и ценностных отношений программа воспитания в образовательных учреждениях, в частности, в учреждениях интернатного типа, обязательно должна включать систему жизненно важных умений и соответствующих им привычек, позволяющих ребенку обретать свободу взаимодействия с миром.
Какие же умения и привычки можно считать жизненно важными, витагенными и, следовательно, необходимыми каждому человеку?
Нам представляется возможным классифицировать такие привычки в соответствии с уровнем жизненно важных потребностей человека в пище; укрытии от неблагоприятных факторов внешней среды в виде жилища и одежды; поддержании функционального состояния собственного организма путем сохранения здоровья – как физического, так и духовного; общении и сосуществовании с природой и социумом, частью которых он является. Как субъект собственной жизни (S) человек направляет свою деятельность на объекты окружающей действительности (O) в соответствии с существующими у него потребностями и получает результат этой деятельности. Графически этот процесс можно изобразить в виде схемы, представленной ниже.
В идеале привычными для субъекта должны стать не только виды деятельности, показанные на схеме, но и их резуль- таты: как предметные (например, чистая голова или уютный дом) так и отношенческие (в виде бережного отношения к природе, вещам, основанные на общечеловеческих ценностях). Большинство практических умений должны постепенно преобразоваться в качественно выработанные навыки и привычки, становясь корневой системой, питающей все более разветвляющееся древо личностных новообразований, необходимых для жизнедеятельности человека современной культуры вообще и для воспитанников закрытых учреждений в частности. Разумеется, следует учитывать индивидуальные обстоятельства, региональные особенности и специфику воспитательного учреждения.
Субъект для удовлетворения большинства своих потребностей в контексте современной культуры должен иметь опыт труда, общения, самопознания, самосохранения здоровья, финансово-денежных отношений и самоорганизации. Например, ради удовлетворения потребности в пище рядовой человек должен потрудиться для себя или окружающих и вступить в товарно-денежные отношения, для чего ему понадобятся и здоровье, и положительное принятие себя, и общение, и самоорганизация. Причем такой опыт должен обязательно носить практический характер и выражаться в умениях или навыках, а в идеале – привычках. В ходе этой деятельности субъект привыкает ухаживать за своим телом, одеждой, жилищем, вещами, правильно питаться, взаимодействовать с людьми и природой.
На наш взгляд, примерные основы такой деятельности могут выглядеть следующим образом.
Таблица 4
Объекты деятельности |
Виды деятельности |
||
повседневные |
экстремальные |
потенциальные |
|
1. Мое тело |
Умываться, чистить зубы, мыть руки перед едой, после туалета, принимать душ, ухаживать за волосами, следить за чистотой ногтей, ушей, чистотой белья и одежды, регулярно менять нижнее белье, постель |
Использовать меры профилактики болезней, пользоваться лекарственными средствами, оказывать первую помощь в различных экстремальных случаях, при симптомах простуды |
Заниматься спортом, физическими упражнениями, закаливанием, грамотно пользоваться лечебной и декоративной косметикой |
2. Мое жилище |
Подметать и мыть пол, вытирать ноги при входе в дом, вытирать пыль, убирать спальное место, класть вещи на определенное место, убирать мусор, мыть посуду, следить за чистотой туалета и ванной комнаты, плиты, холодильника, окон |
Использовать меры противопожарной безопасности, правильно пользоваться предметами бытовой химии, утеплять окна на зиму, выполнять простейшие ремонтные работы |
Создавать уют в доме, украшать жилище, пользоваться строительными инструментами, устанавливать светильники, вешать карнизы для штор, регулярно убираться |
3. Мое питание |
Употреблять в пищу кипяченую воду, мыть фрукты и овощи перед едой, предпочитать полезную пищу, следить за пищевой ценностью продуктов, выполнять тепловую обработку продуктов, культурно вести себя за столом, готовить простейшие блюда |
Следить за пригодностью пищевых продуктов к употреблению, не употреблять вредных веществ (алкоголь, никотин, наркотики), делать небольшие запасы, грамотно хранить продукты |
Накрывать стол к празднику, к приходу гостей, готовить праздничные блюда, делать заготовки на зиму, консервировать |
4. Мои вещи |
Бережно хранить вещи, стирать вручную или в машинке, складывать вещи аккуратно, гладить одежду, зашивать, штопать, следить за чистотой и сухостью обуви, подбирать одежду по функциональному назначению и согласно погоде, менять выходную одежду и обувь на домашнюю, читать ярлыки на вещах |
Читать инструкции по применению и правильно пользоваться средствами ухода за одеждой, обувью, мебелью |
Шить, вязать, ремонтировать вещи, мебель, бытовую технику |
5. Мое окружение |
Обращаться к людям по именам, избегать ненормативной лексики, благодарить окружающих, быть вежливым, выражать благодарность пожелания, просьбы |
Распознавать недоброжелательно настроенных людей, находить выход из сложных ситуаций – ссора, драка, кража, вымогательство |
Делать подарки близким людям, заботиться об окружающих, ухаживать за больным, уметь знакомиться с людьми, делать приглашения |
6. Моя деятельность |
Исполнять дела в срок, не опаздывать, не откладывать дело на последний момент, планировать свои дела, соблюдать режим труда и отдыха, быть занятым каким-либо делом |
Обращаться за помощью в случае проблем, в случае необходимости осуществлять так называемые «мужские» и «женские» виды деятельности |
Ориентироваться в многообразии профессий, иметь представление о ближайших учебных заведениях, предприятиях |
7. Мое поведение |
Соблюдать правила дорожного движения, думать, прежде чем говорить, избегать конфликтов, следовать правилам поведения в различных местах, следить за своими жестами, тоном |
Следовать правилам поведения в экстремальных ситуациях, при стихийных бедствиях, ориентироваться на местности |
Следовать нормам этикета, различать стили общения (товарищеский, деловой, дружеский), создать индивидуальный стиль |
Окончание табл. 4
Объекты деятельности |
Виды деятельности |
||
повседневные |
экстремальные |
потенциальные |
|
8. Мои средства существования |
Считать устно, калькулятором, делать покупки, планировать расходы, ориентироваться в ценах на основные продукты и вещи, определять очередность и обязательность расходов, подсчитывать сумму коммунальных платежей, электричества |
Распределять деньги на определенный период, быть экономным, избегать ситуаций мошенничества, иметь представление о финансовой чистоплотности человека |
Пользоваться пластиковыми картами, банковскими кредитами, тратить деньги на различные нужды для себя и для близких |
9.Мои увлечения |
Читать периодические печатные издания, интересоваться новостями, беречь природу, читать книги, фотографировать, пользоваться компьютером, освоить культуру досугово-игровой деятельности |
Соблюдать правила безопасности на водоеме, в лесу, правила сбора грибов, ягод, правила гигиены зрения при пользовании компьютером |
Выращивать что-либо своими руками, ухаживать за домашними животными, посещать театры, музеи, выставки, концерты |
10. Учреждения |
Пользоваться услугами медицинских учреждений, предприятий связи, бытового обслуживания, транспорта, социальных служб, торговли, банков, служб коммунального хозяйства |
Вызывать по телефону экстренные службы – скорую помощь, пожарную охрану, газовую службу, службу спасения, милицию |
Заключать простейшие договора, соглашения, писать автобиографию, ориентироваться в основных законах страны |
Объем характеристик личности, с точки зрения формирования привычек, представляет собой почти необозримое поле. Это связано с тем, что почти каждое действие может стать привычным, за исключением тех, которые не могут быть проконтролированы сознанием, а также с тем, что существует большое многообразие культурных, этногеографических, экологических и т. п. уровней хозяйствования, культурно-природных условий, в которых можно или даже необходимо привыкнуть производить то или иное действие. И, тем не менее, можно выделить наиболее важные умения и привычки, которые должны стать базовыми для последующих личностных новообразований, позволивших бы ребенку ставить личностные цели и решать конкретные задачи в общем конструировании собственной жизни.
Классифицировать привычки предлагает и украинский педагог Л.Д. Кахарова, обращая особое внимание на тот факт, что в деле воспитания подрастающего поколения ни семья, ни школа, ни вуз, ни СМИ никем не информированы, на какие, в первую очередь, из привычек они сообща должны обратить особое внимание.
Будучи выработанными у человека, жизненно важные привычки имеют результатом то, что человек сыт, обут, одет, у него есть хорошее жилище, где он свободно, умело и легко справляется с устройством быта и ведением домашнего хозяйства, имеет хорошую семью и окружение, является умным и уважаемым человеком, а не наркоманом и алкоголиком, сам выстраивает свою жизнь, не поддаваясь дурному влиянию, может отвечать за свои поступки, управляет собой и своей семьей.
Предлагаемая программа предусматривает, что при решении этого вопроса основной акцент делается на организации повседневной жизни детей, ибо витаген-ные привычки формируются в режиме повседневной жизнедеятельности ребенка. Одним из принципов организации этой повседневной жизнедеятельности должна быть гуманная направленность воспитательного процесса, т. е. уважительное отношение педагога ко всем видам опыта воспитанников (ведь в детский период ребенок не сам выстраивает свой опыт, а приобретает тот, что предлагают ему взрослые), а также ориентация на субъектность личности воспитанника и проявление большого терпения, неторопливости и выдержки со стороны взрослых при формировании личностных новообразований у подопечных.