Значение курсов пропедевтики в архитектурном образовании (современный аспект)

Актуальность исследования продиктована тем, что архитектурное образование – это сложный и многослойный процесс, включающий как теоретические, так и практические аспекты проектирования. Важным элементом подготовки будущих архитекторов являются курсы пропедевтики, которые создают основу для последующего изучения более сложных и специализированных тем. Пропедевтические курсы играют ключевую роль в становлении профессионального взгляда студента, формировании его архитектурного мышления и навыков, необходимых для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности.

Пропедевтика (от греческого “pro” – перед и “paideia” – образование) в контексте архитектурного образования подразумевает предварительное обучение, которое подготавливает студентов к более углубленному изучению архитектуры и смежных дисциплин. Эти курсы часто вводят основные понятия и принципы, такие как композиция, цвет, форма, объем, а также основы истории архитектуры и градостроительства [1].

Цель исследования – доказать важность пропедевтических курсов в архитектурном образовании.

Задачи исследования:

• 1)    обосновать значение школ Баухаус и ВХУТЕМАС в современном архитектурном образовании;

• 2)    определить цели и задачи курсов пропедевтики;

• 3)    выявить общие тематические разделы пропедевтических курсов.

Научная новизна исследования заключается в том, что решение задач сформулированных тематических разделов курсов пропедевтики представлено на примере учебных модулей технического вуза (Уральский федеральный университет).

Методы исследования

Процесс учебного архитектурного проектирования с методологической точки зрения изучали архитекторы-педагоги (Д.Л. Мелодинский, В.И. Иовлев, Е.К. Булатова). В рамках исследования архитектурно-проектной репродуктивной учебной деятельности на пропедевтических курсах этот анализ демонстрирует овладение студентом такими методами архитектурного проектирования, как архитектурная графика, макетирование (А.К. Кондаков [1], Д.Л. Мелодинский [2], Н.П. Никитина [3], В.И. Иовлев [4], М.С Федорова [5]).

Теоретико-методологическое исследование заявленной темы с решением задач практического характера обусловило выбор методов работы, включающих:

• •    теоретическую базу исследования, которую составили анализ и систематизация психологической и педагогической литературы по теме исследования (В.Л. Загвязинский [6], А.В. Хуторской [7]), синтез эмпирического и теоретического материала, концептуальное моделирование (А.К. Кондаков [1], Д.Л. Мелодинский [2], С.О. Хан-Магомедов [8], Н.П. Никитина, А.Ю. Истратов [3], М.С.Федорова[5], Е.К.Булатова[9]);

• •    эмпирическую базу исследования, которую составили наблюдение, опытно-

• Значение курсов пропедевтики в архитектурном образовании (современный аспект)

экспериментальная работа, системный метод, связанные с освоением студентами традиционных и интерактивных методов архитектурного проектирования (А.Ю. Истратов [3], М.С. Федорова [5], С.О. Хан-Магомедов [8], D. Brussat [10], D.Anderson[11], Н.П.Никитина[12]).

С начала XX века архитектура как дисциплина претерпела значительные изменения, в значительной степени благодаря влиянию различных образовательных школ. Одними из наиболее значимых явлений в этом контексте стали немецкий Баухаус [13] и советский ВХУТЕМАС [14]. Обе школы заложили новые принципы и подходы к обучению архитектуре, которые оказали долговременное влияние на архитектурное образование и практику по всему миру [15].

Баухаус был основан в 1919 году в Веймаре (Германия) архитектором Вальтером Гропиусом. Основной замысел школы заключался в объединении различных видов искусства для формирования единого творческого пространства, где художественная деятельность служила бы потребностям общества. Баухаус стремился к созданию функциональной, рациональной и доступной архитектуры, отражающей дух эпохи социальных перемен и технического прогресса, последовавших за Первой мировой войной.

Образовательная модель Баухауса строилась на принципах эксперимента и междисциплинарности. Обучение включало не только архитектурную практику, но и освоение смежных направлений – промышленного дизайна, живописи, графики. Важное место занимали практические занятия, на которых студенты могли реализовать свои идеи, осваивать новые материалы и технологии.

Методы, разработанные в Баухаусе, оказали огромное воздействие на мировую систему архитектурного образования. Центральной идеей стала установка на то, что архитектор должен быть не только проектировщиком, но и мастером, способным воплотить собственные концепции в материале. Эти принципы легли в основу современных подходов к обучению, таких как интегративное и проектное обучение, которые активно применяются в архитектурных школах и сегодня [1; 12].

ВХУТЕМАС (Высшие художественно-технические мастерские), созданный в 1920 году в Москве, стал ведущим центром архитектурного и художественного образования в советской России. Студенты этой школы стремились выразить идеалы социалистического общества через архитектуру, создавая новые типы общественных пространств, направленных на развитие коллективизма и сотрудничества. Учебная программа ВХУТЕМАСа отличалась строгой системностью и ориентацией на функционализм. Здесь также широко применялся проектный метод, но, в отличие от Баухауса, акцент делался на коллективном творчестве и конструктивистских принципах. Студенты изучали не только инженерно-технические дисциплины, но и теоретические основы искусства и архитектуры. Значительное место занимала работа над реальными проектами, позволявшая отрабатывать профессиональные навыки.

ВХУТЕМАС стал кузницей талантов, давшей миру выдающихся архитекторов и художников, таких как Лисицкий, Родченко, Маяковский и другие. Школа сыграла важную роль в формировании нового архитектурного мышления, ориентированного на функциональность, рациональность и социальную значимость. Влияние ВХУТЕМАСа распространилось далеко за пределы архитектуры, затронув также области дизайна, искусства и градостроительного планирования [12].

54 Вестник Российского нового университета54 Серия: Человек в современном мире. 2025. № 4

Результаты исследования

Хотя Баухаус и ВХУТЕМАС возникли в различных культурных и исторических контекстах, их педагогические подходы имеют принципиальное сходство, проявляющееся по следующим направлениям.

• 1.    Синтез искусств и технологий. Обе школы стремились к объединению художественного творчества с техническими дисциплинами, подчеркивая значимость функциональности и социальной направленности архитектурных объектов.

• 2.    Практическая направленность обучения. В Баухаусе и ВХУТЕМАСе большое внимание уделялось практике и эксперименту, что способствовало формированию у студентов профессиональных навыков и способности применять теорию в реальных условиях.

• 3.    Социальная миссия архитектуры . Преподаватели и студенты обеих школ осознавали ответственность архитектора перед обществом и рассматривали архитектуру как средство формирования комфортной и справедливой социальной среды.

Вклад Баухауса и ВХУТЕМАСа в архитектурное образование трудно переоценить – именно эти школы заложили методологические основы современного проектного обучения и выделили важность пропедевтических курсов как фундамента профессиональной подготовки. В современной системе архитектурного образования пропедевтика играет ключевую роль, обеспечивая методическую и практическую подготовку студентов. Ее основная цель – развитие способности к самостоятельной, творческой и аналитической работе в архитектуре.

Для технических вузов такие курсы имеют расширенные задачи, направленные на интеграцию инженерных и художественных аспектов подготовки.

Основные задачи пропедевтических дисциплин включают:

• •    формирование базовых знаний – знакомство с принципами архитектурного проектирования, основами композиции и архитектурной терминологией;

• •    разви тие художественного мы шле ния – формирование эстетического восприятия, чувства формы ииндивидуального стиля;

• •    овла дение практическими навыками – работа с инструментами и материалами, освоение элементарных методов проектирования;

• •    развитие критического анализа – изучение и обсуждение архитектурных решений, формирование способности к осмысленной оценке и саморефлексии;

• •    интеграция знаний – связь архитектурных, инженерных, исторических и художественных дисциплин для создания целостного представления о профессии архитектора. Важное место занимают инженерные курсы – архитектурные конструкции, строительная теплотехника, строительная акустика, формирующие логическое и конструктивное мышление.

Структура пропедевтических курсов может различаться в зависимости от учебного заведения, однако традиционно включает следующие основные разделы:

• 1)    Основы архитектурного проектирования – изучение принципов пространственной организации, функциональных связей и начальных типов зданий.

• 2)    Введение в историю архитектуры – анализ развития архитектурных стилей и культурных контекстов – от древности до современности, а также изучение ключевых архитектурных направлений.

• 3)    Основы художественного и графического проектирования – освоение навыков рисования, композиции и визуализации идей, необходимых для создания эскизов и проектных решений.