Адаптация студентов-сирот к образовательной среде технического вуза в процессе организации физкультурной деятельности

Процесс адаптации студентов-сирот к новым для них условиям жизни и учебной деятельности в системе высшего технического образования является сложным этапом их социализации. Первокурсники-сироты отличаются от своих товарищей не только в социальном плане, но и, как правило, в образовательном. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» они зачисляются в число студентов на льготных условиях. Количество баллов, набранных ими на вступительных экзаменах, значительно ниже общего проходного балла. В связи со льготами значительно выросло число поступивших сирот в высшие учебные заведения (в том числе технические) за последние 5 лет. Но, к сожалению, и процент отчисленных первокурсников-сирот также растет.

Социальная и психологическая специфика данной категории студентов требует теоретического осмысления и практического внедрения особых педагогических условий организации учебно-воспитательного процесса. К таким условиям можно отнести не только новые формы и содержание учебной работы, но, прежде всего, построение педагогического взаимодействия между студентами и преподавателями на основе учета особенностей студентов-сирот. В свою очередь, возможность такого учета определяется психолого-педагогической подготовленностью преподавателей к работе со студентами-сиротами и педагогическими ресурсами предметов, входящих в учебный план технического вуза.

Одним из предметов, связующих педагогический потенциал учебной дисциплины с особыми условиями педагогического взаимодействия, является физическая культура (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.С. Родиченко и др.). Исследование педагогического потенциала названного предмета требует разработки новых теоретических концепций, расширения исследований, выявляющих закономерности социального, личностного развития человека, а также всю структуру педагогического взаимодействия в процессе занятий физической культурой [1, 2, 4].

Отличительной функцией дисциплины «физическая культура» является значительный потенциал, обеспечивающий социальнопедагогическую и социально-психологическую адаптацию, направленную на гармоничное взаимодействие личности с социальной и природной средой, а также на осознание и проявление личностной стратегии поведения (Ф.З. Ме-ерсон, И.И. Зарецкая, А.Г. Харчев, Н.В. Кузьмина, В.Т. Лисовский и др.) [3, 5, 6, 7].

В то же время специальных исследований, в которых рассматривался бы процесс адаптации сирот-первокурсников к образовательной среде технических вузов на основе теории и практики организации физкультурной деятельности, в доступной нам литературе мы не встретили.

Одним из путей решения вопросов адаптации студентов-сирот к образовательной среде является, на наш взгляд, создание в образовательном процессе технического вуза организационных, психологических и педагогических условий для теоретической и практической организации физкультурной деятельности студентов-сирот с различным исходным уровнем способностей и интересов, предоставление возможности для их самоопределения и самоутверждения на индивидуально-доступном уровне, способствующих мотивации к дальнейшему гармоничному развитию личности.

В контексте решения проблемы адаптации студентов-сирот к образовательной среде высшего профессионального образования нам удалось разработать, научно обосновать и внедрить в учебный процесс по физическому воспитанию инновационную модель организации физкультурной деятельности данной категории учащихся технического вуза, обеспечивающую их успешную социализацию.

В ходе исследования нами решались следующие задачи: выявление особенностей и проблем адаптации студентов-сирот в условиях технического вуза; разработка, научное обоснование и внедрение в учебный процесс по физическому воспитанию условий, оптимизирующих теорию и практику организации физкультурной деятельности студентов-сирот в контексте их эффективной адаптации к образовательной среде технического вуза.

В Иркутском государственном университете путей сообщения, выбранного в качестве экспериментальной базы исследования, нами был проанализирован педагогический потенциал учебно-воспитательного процесса для работы со студентами-сиротами.

Нами было выявлено, что педагогический потенциал в техническом вузе по отношению к данной категории студентов требует на сегодняшний день внедрения новейших технологий в педагогической теории и практике учебновоспитательного процесса, что требует коррекции содержания и инновационных подходов, расширения спектра отношений педагогов и студентов-сирот для повышения уровня адаптации количества поступивших сирот. Нами установлено, что 80 % профессорско-преподавательского состава технических вузов имеет техническое образование и зачастую испытывает профессиональные затруднения в общении и преподавании, связанные с отсутствием педагогического образования.

Для реализации педагогического эксперимента в рамках оптимизации учебного процесса по физическому воспитанию были сформированы группы из сирот-первокурсников: контрольная (n=32) и экспериментальная (n=25). Всего в обследовании приняло участие 57 сирот-первокурсников.

Личность студента-сироты

Проблема

Учебный процесс

Рис. 1. Модель оптимизации физкультурной деятельности студентов-сирот, направленной на адаптацию к образовательной среде технического вуза

В ходе обследования детально изучались особенности личности студентов-сирот, в том числе были проведены социологические исследования (анкетирование, интервьюирование), которые позволили обнаружить тот факт, что большинство студентов-сирот, в связи с проживанием в условиях социальной депривации, получают значительные психотравмы, которые накладывают отпечаток на дальнейший процесс социализации. По полученным нами данным можно констатировать: эта группа студентов считает себя отличающимися от других студентов. И это отличие выражается в другом отношении к окружающему миру, они дискомфортно переживают чувство одиночества, глубоко ин-тровертированы и замкнуты.

В результате исследования особенностей сирот-первокурсников было установлено, что воспитывающиеся без участия семьи в большей мере подвержены опасности одностороннего или запоздалого развития, чем те студенты, которые являются членами семейных коллективов. Для них характерны проблемы как социального, педагогического, так и психологического характера, которые необходимо учитывать при работе с данной категорией студентов.

С учетом полученных результатов нами была научно обоснована и внедрена в учебный процесс модель оптимизации физкультурной деятельности студентов-сирот (рис. 1), направленной на адаптацию к образовательной среде технического вуза, включающая в себя следующие структурные компоненты: моделирование организации занятий по физической культуре на основе индивидуального подхода, психологопедагогический контроль развития личности, психодиагностика, психопрофилактика и психокоррекция поведения и общения на занятиях физической культурой, специально организованное педагогическое взаимодействие, направленное на создание условий для саморазвития на занятиях физической культурой, успешность включения в различные виды спортивной деятельности.