Совершенствование воспитательного процесса физкультурной деятельности студентов-сирот

Процесс адаптации студентов-сирот к новым для них условиям жизни и учебной деятельности в системе высшего технического образования является сложным этапом их социализации. Первокурсники-сироты отличаются от своих товарищей не только в социальном плане, но и, как правило, в образовательном. Социальная и психологическая специфика данной категории студентов требует теоретического осмысления и практического внедрения особых педагогических условий организации учебновоспитательного процесса. К таким условиям можно отнести построение педагогического взаимодействия между студентами и преподавателями на основе учета особенностей студентов-сирот. В свою очередь, возможность такого учета определяется психолого-педагогической подготовленностью преподавателей к работе со студентами-сиротами и педагогическими ресурсами предметов, входящих в учебный план технического вуза [1].

Одним из предметов, связующих педагогический потенциал учебной дисциплины с особыми условиями педагогического взаимодействия, является физическая культура. Исследование педагогического потенциала названного предмета требует разработки новых теоретических концепций, расширения исследований, выявляющих закономерности социального, личностного развития человека, а также всю структуру педагогического взаимодействия в процессе занятий физической культурой [4].

У дисциплины «Физическая культура» есть значительный потенциал для обеспечения социально-педагогической и социальнопсихологической адаптации, направленной на гармоничное взаимодействие личности с социальной и природной средой, а также на осознание и проявление личностной стратегии поведения [2; 3].

В то же время специальных исследований, в которых рассматривалась бы психодиагностика личностных качеств у студентов-сирот при поступлении и в воспитательном процессе физкультурной деятельности для адаптации к образовательной среде технических вузов, в доступной нам литературе мы не встретили.

Одним из путей решения вопросов адаптации студентов-сирот к образовательной среде является, на наш взгляд, создание в образовательном процессе технического вуза организационных, психологических и педагогических условий для выявления и дальнейшей психодиагностики их личностных качеств в воспитательном процессе физкультурной деятельности.

В ходе исследования нами решались следующие задачи: проанализировать путем изучения личных дел, анкетирования и индивидуального собеседования личностные качества абитуриентов-сирот, влияющие на адаптацию к образовательной среде технического вуза; разработать, научно обосновать и внедрить в воспитательный процесс физкультурной деятельности структуру психодиагностики личностных качеств студентов-сирот.

В Иркутском государственном университете путей сообщения, выбранном в качестве экспериментальной базы исследования, на предварительном этапе, при поступлении в вуз, нами были проанализированы личные дела абитуриентов-сирот, проведены индивидуальные беседы с ними, из которых видно, что они пережили, поступив в детские приюты и детдома: от некоторых отказались родители, в том числе и при рождении; все лишены родительской заботы; многие переданы на воспитание родственникам, а также посторонним людям; жестокое отношение к ребенку; алкоголизм, наркомания, токсикомания, проституция, бродяжничество, психические расстройства и самое страшное – смерть родителей. Все это отразилось на психическом и физическом здоровье студентов-сирот, усложнило их дальнейшую жизнедеятельность.

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ

Структура психодиагностики личностных качеств у студентов-сирот в воспитательном процессе физкультурной деятельности

В проведенном нами анкетировании участвовали студенты-сироты первого курса всех факультетов вуза. Анкетирование показало, что все респонденты относятся к занятиям физической культурой и спортом положительно. Выявлено, что на практических занятиях психологическое напряжение испытывают 72% молодых люд третьей паре, 26% – ко второй, 16% – к первой, что показывает быструю их утомляемость, которая ведет к низкой работоспособности. Режим сна соблюдают: 8 часов – 38%, 7 часов и менее – 54%, 9 часов и более – 8%. Питаются два раза в день 68%, 3 раза – 20%, перекусывают – 12%. Количество курящих составляет 63%. Спортивный разряд имеют 2%. Не чувствуют отличия от других молодых людей всего 13% студентов-сирот. Остальные считают, что отличаются, и выражается это в «одиночестве внутри себя» – 51%,

«нет поддержки со стороны близких» – 34%, «одеваюсь не как все» – 2%.

При индивидуальном собеседовании проанализированы личностные качества: отмечены замкнутость в общении (61%), неуверенность в себе (82%), неадекватная самооценка (53%), что показывает социальную неустойчивость. Недисциплинированность больше выражена у юношей (61%), чем у девушек (32%), также проявляется низкий уровень целеустремленности (74%), инициативности (91%) и самостоятельности (83%).

При помощи занятий физической культурой и спортом большинство студентов-сирот собираются добиваться улучшения настроения, учиться бороться со стрессом и не чувствовать себя одинокими (58%), улучшать состояние здоровья (42%); заниматься физической культурой два раза в неделю по уста- новленной в вузе программе и дополнительно один раз в неделю желают 65%, более раз – 35%. Таким образом, все опрошенные студенты будут заниматься по доброй воле три раза в неделю.

В результате регулярных целенаправленных занятий физической культурой и спортом студенты-сироты (98%) хотят не только повышать физическую подготовленность, приобретая определенные умения и навыки, но и воспитывать в себе психические качества, черты и свойства личности: целеустремленность, дисциплинированность, уверенность в себе, настойчивость и упорство, решительность и смелость, инициативность и самостоятельность, выдержку и самообладание, стойкость, что позитивно повлияет на их успешную адаптацию к образовательной среде.

С учетом полученных результатов нами была научно обоснована и внедрена в воспитательный процесс физкультурной деятельности структура психодиагностики личностных качеств у студентов-сирот, направленная на адаптацию к образовательной среде технического вуза.

Исследование с использованием вышеуказанной структуры позволяет нам выявить специфическую направленность изменения состояния студентов данной категории, а также степень влияния физкультурной деятельности на качественные изменения их психоэмоционального состояния.