Аксиологические основы профессионального воспитания будущего педагога в современных социокультурных условиях

Векторы современных трансформационных процессов в сфере высшего педагогического образования обусловлены социокультурными условиями. Современный этап развития информационного общества предъявляет требования к конкурентоспособному специалисту, который должен повышать квалификацию и владеть актуальной информацией. Молодой специалист должен быть существенным ресурсом повышения профессионального и культурного потенциала страны, обладать социально-профессиональной компетентностью и профессиональной культурой. При этом особая роль в системе профессий «человек-человек» отводится педагогу, который выполняет свою главную миссию – готовит обучающихся к жизни в обществе, способствует разностороннему развитию детей, создает условия для развития их талантов и способностей.

В Профессиональном стандарте педагога отражены требования к выполнению трудовых функций учителя, к которым относится не только обучение как передача знаний, накопленных человечеством, но и развивающая функция, а также воспитательная [4]. В связи с этим трансформации высшего педагогического образования направлены сегодня в том числе и на формирование профессиональной культуры педагога, который оказывает воспитательное воздействие на подрастающее поколение. Изменения трансформационного характера отражаются как на содержании, так и на организации учебного процесса: внедряется новый ФГОС – Ядро педагогического образования, трансформируется информационная образовательная среда за счет создания единой информационной системы высшего педагогического образования, создается единое образовательное пространство. На основе развития информационного общества создается новая трудовая реальность – в школах и вузах открываются кванториумы и технопарки, инновационная деятельность носит практико-ориентированный характер.

Антропологический поворот педагогического образования в сторону персонификации профессиональной подготовки позволяет персонализировать процесс обучения и воспитания. К условиям успешного профессионального становления будущего педагога относятся сегодня профессиональное самоопределение, интериоризация профессионально значимых ценностей, осознание профессиональных целей в процессе профессионально ориентированной подготовки в педагогическом вузе.

Условия социокультурных изменений российского общества стали основой для усиления аксиологических контекстов профессиональной подготовки в области осуществления профессионального воспитания.

Термин «профессиональное воспитание» вошел в профессиональную терминологию в конце XX в. и рассматривается как целенаправленный процесс, способствующий успешной социализации, гибкой адаптации обучающихся, соотнесение возмож-

ностей своего «Я» с требованиями современного общества и профессионального сообщества [3].

Профессиональное воспитание является основой для дальнейшего развития всех процессов «самости» будущего учителя – самовоспитания, самопознания, саморазвития, самообучения, самообразования, самореализации в профессии. Все эти процессы будут успешными, если будущий педагог идентифицирует себя с будущей профессией, ее деятельностными формами, анализирует формирование своих профессионально значимых ценностей, соотносит их с общественными и личностными смыслами.

С целью усиления практико-ориентированной подготовки студентов педагогического вуза, а также совершенствования системы профессионального воспитания, в Омском государственном педагогическом университете была проведена в 2021–2022 гг. комплексная диагностика ценностно-смысловых ориентиров студентов-бакалавров.

В качестве эмпирических методов исследования применялись метод анкетирования, включенного педагогического наблюдения. В исследовании приняли участие 730 студентов-бакалавров, обучающихся в ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет», очной формы обучения по 37 профилям подготовки.

С целью исследования уровня выраженности профессионально-ценностных ориентаций обучающихся ОмГПУ была проведена диагностика по методике Н.А. Самой-лик по определению шести шкал в соответствии с выраженностью того или иного компонента ценностно-смыслового поля личности.

Уровневая характеристика определялась из расчета количества баллов по каждой шкале, результаты представлены на рис. ниже.

Анализ данных проходил по усредненному показателю каждого направления. Самый высокий усредненный показатель по развитию и осознанию ценностей был зафик-

■ высокий уровень

■ средний уровень ■ низкий уровень

Рис. Уровень выраженности профессионально-ценностных ориентаций личности студентов-бакалавров ОмГПУ сирован в ценностях-отношениях – 79% (средний уровень). Это говорит об осознанном выборе профиля обучения и будущей профессии. Студенты осознают важность и социальную значимость педагогической деятельности. Но ценности-отношения не во всех ответах респондентов были связаны с целевой ориентацией на педагогическую профессию. Лишь 57% (на высоком уровне) ответили утвердительно и убеждены, что будут работать в сфере образования (ценности-цели) [6].

Респонденты отмечают, что ценности-знания (60% на среднем уровне) развиваются в их структуре личности в результате практического профессионального опыта, который появляется в результате прохождения педагогической практики, а также благодаря профессиональному опыту, на который указывают работающие студенты. В ответах отмечается повышение интереса к профессии после прохождения практики и проведения уроков, внеклассных мероприятий, научно-исследовательских проектов на базе школ.

Ценности качества осознаются лишь 39% (средний уровень) респондентов, готовых назвать профессионально-значимые качества и проанализировать их в структуре своего личностного развития. Ценности-результат и ценности-умения находятся на одном уровне – 46% (средний уровень). Данное проблемное поле связано с недостаточным уровнем самопознания и самооценки обучающимся. Не все студенты могут сформулировать перспективы своей будущей профессиональной деятельности и определить, какие умения и навыки у них сформированы для осуществления трудовых функций [6].

Ценности-умения и ценности-результат вызывают также затруднения, т. к. в период практической подготовки недостаточно времени, чтобы проанализировать уровень развития профессиональных умений, как отмечают в ответах респонденты.

В качестве вывода по итогам исследования следует отметить, что у студентов преобладает нечеткое представление о трудовой реальности и профессиональной сфере, личные и профессиональные цели не всегда осознаны. При этом высокие процентные данные показали работающие студенты, у которых сформировано четкое представление о педагогической деятельности, они стремятся к личному и профессиональному саморазвитию.

Важно подчеркнуть, что атмосфера педагогического университета способствует формированию чувства сопричастности к педагогической профессии, которая проявляется в стремлении освоить профессиональные знания, приобрести необходимые навыки, развить качества (универсальные компетенции), способствующие в дальнейшем успешной профессиональной деятельности.

Полученные выводы подтверждают необходимость усиления практикоориентированной подготовки в педагогическом вузе и соотносятся с указанными в Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 г. (распоряжение Правительства РФ от 24 июня 2022 г.) следующими недостатками, непосредственно связанными с содержанием педагогического образования:

• •    разрыв между темпом обновления содержания педагогической подготовки и темпом обновления школьного образования;

• •    несоответствие содержания подготовки выпускника (молодого учителя) актуальным запросам отрасли, общества и государства;

• •    недостаток опережающих научных исследований в сфере образования, недостаточная поддержка педагогических исследований.

В условиях нелинейности и неопределенности социально-экономических процессов происходят изменения на рынке труда, обусловливающие появление новой трудовой реальности, в которой педагогическая профессия становится трансфессией, что предполагает переформатирование всей системы профессионального педагогического образования с позиций готовности личности к изменениям.

Знание школы, трудовой реальности и трудовых функций способствует формированию ценностно-смысловой позиции студента как будущего профессионала. На основе данной позиции рассмотрим направления профессионального воспитания в педа- гогическом вузе с целью создания условий для успешной социализации и эффективной профессиональной самореализации обучающихся, формирования у них профессиональных и личностных качеств будущего педагога.

В рамках научного взаимодействия ОмНЦ РАО и Базовых школ складываются следующие направления:

• 1.    Научно-методическое сопровождение реализации программ, проектов развития школ, что позволяет педагогическому коллективу повысить свою квалификацию на современных научных знаниях, выявить собственные профессиональные дефициты, определить способы их устранения и рост профессионального мастерства. Студенты педагогического вуза активно вовлекаются в сопровождение реализации программ и проектов школ.

• 2.    Организация коллективных исследований на основе взаимодействия педагогического вуза со школами. Написание выпускных квалификационных работ бакалавров и магистрантов по заказам школ.

• 3.    Научно-педагогическое просвещение педагогов, обучающихся, родителей. Вовлечение студентов в проведение круглых столов, мастер-классов, гостиных на базе школ.

• 4.    Сопровождение проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Студенты и магистранты оказывают консультационную помощь, сопровождают обучающихся.

• 5.    Совместная научная событийная деятельность, которая помогает педагогам-практиками, ученым-преподавателям, студентам и магистрантам в реальной практике «взращивать» новые формы деятельности, новый опыт, ценностно наполнять педагогическую деятельность, участвовать в рефлексивном обсуждении инновационных проектов.

Таким образом, основной ориентир сотрудничества школы и педагогического вуза – это совместный поиск условий профессионального становления студента как будущего профессионала.