Актуальное состояние профессиональной группы учителей физики (межрегиональный срез): проблемы и точки роста

В статье описываются результаты исследования состояния профессиональной группы учителей физики субъектов Приволжского федерального округа, направленного на выявление актуальных проблем профессионального развития данной категории педагогов в условиях модернизации системы образования и научно-технического развития и определения перспектив их развития. В качестве метода исследования профессиональной группы учителей физики применялся опросник, который включил в себя вопросы по общей характеристике диагностируемой группы педагогических работников по стажу, уровню квалификации, виду и уровню имеющегося у них образования; по результативности труда учителя физики в проекции на результаты государственной итоговой аттестации (ЕГЭ), а также участие во Всероссийской олимпиаде школьников; профориентационной составляющей профессиональной деятельности учителя физики; профессиональному росту педагога, включая наличие передового педагогического опыта и готовность к его трансляции и тиражированию; учитывались также профессиональные дефициты; потребность в повышении квалификации и ожидания в отношении содержания дополнительных профессиональных программ и форм их освоения. В результате было установлено, что большинство работающих в муниципальных средних общеобразовательных школах учителей физики имеют специализированное педагогическое и предметное образование и подтвержденный государственной аттестацией высокий уровень квалификации (высшая квалификационная категория), при этом подавляющее большинство педагогов обладают достаточно большим стажем работы. В то же время при наличии достаточно высоких по сравнению со среднероссийским показателем достижений обучающихся в освоении образовательной программы выявлена низкая мотивация опрошенных учителей к включению со своим опытом в мероприятия единых региональных систем научно-методического сопровождения педагогов. Решение данной проблемы авторы видят в развитии педагогического наставничества на разных этапах жизненного цикла педагогической профессии, особенно на этапе вхождения в профессию, через применение методов горизонтального взаимодействия Peer-to-peer.