Актуальные тематики диссертационных исследований по проблемам чтения

В 2023 году Российская академия образования и Высшая аттестационная комиссия Российской Федерации представили перечень актуальных тематик диссертационных исследований в сфере «Науки об образовании», разработанный по направлениям исследований паспортов научных специальностей, входящих в группу научных специальностей «5.8 Педагогика» Номенклатуры научных специальностей 2021 года [6]. Перечень является результатом масштабного и многоуровневого исследования мнения экспертов в области педагогических наук, проводимого на протяжении двух лет РАО и ВАК. Документ имеет стратегический характер, выступая «ориентиром для соискателей ученой степени кандидата / доктора педагогических наук, их научных руководителей / научных консультантов при выборе темы диссертации, а также для формирования основных направлений научных исследований об образовании в организациях высшего образования и научных организациях» [6, c.13].

В этой статье мы анализируем новое решение, предлагаемое РАО и ВАК, с точки зрения представленности в нём исследовательских вопросов, связанных с феноменом чтения, и стремимся выявить актуальные тематики этого исследовательского поля, выступающие ответом на современные общественные вызовы. Постановка этой задачи обусловлена, как минимум, тремя причинами, определяющими своевременность её решения.

В первую очередь, речь идёт о понимании чтения как явления цивилизационного масштаба, выступающего одним из базовых компонентов культуры и образования [5]. Анализ корпуса научных исследований чтения в структуре социальных и гуманитарных наук прошлого и настоящего устанавливает устойчивую традицию его изучения в онтогенетической и филогенетической проекции. С одной стороны, чтение рассматривается как особый вид деятельности личности, встроенный во все социальные практики человека и направленный на удовлетворение широкого круга мировоззренческих и повседневных информационных потребностей. Вместе с тем специфика чтения как деятельности состоит в его формирующем и развивающем потенциале, в способности влиять на личностные характеристики, на психологическое состояние и мыслительные процессы, на модели поведения, систему ценностей и жизненных ориентиров. С другой стороны, чтение демонстрирует черты социального института как исторически сложившейся формы организации и регулирования общественной жизни посредством трансляции знаний, накопленных человечеством в пространстве и времени и обеспечивающих социализацию и инкультурацию [4].

Однако существующая система организации и исследования читательских практик демонстрирует упрощённое понимание чтения как психофизиологического процесса восприятия текста, зафиксированного на традиционном (бумажном) носителе, что не позволяет в полной мере использовать потенциал чтения в социальном управлении в условиях актуальных геополитических вызовов. Наблюдается противоречие между бытованием прагматичных подходов в организации чтения и цивилизационным характером чтения как социального и культурного явления. Оно требует разработки проблем чтения в междисциплинарном исследовательском поле, в том числе – на стыке педагогических наук и других наук социально-гуманитарного цикла.

Диалектика онтогенетического и филогенетического подходов в изучении чтения в исторической проекции [5] позволяет аргументировать влияние чтения на качества личности в различные исторические периоды, с одной стороны, и, с другой стороны, выявляет влияние качества читательских практик, инфраструктуры чтения на интеллектуальный и ценностный потенциал нации в конкретные эпохи. Однако исследования чтения в русле ретроспективного и историкосравнительного видов исторического анализа не могут обеспечить современные институции чтения и читательские практики наукоёмким инструментарием, достаточным для решения актуальных задач развития общества и личности на настоящем этапе. Именно это позволяет говорить о целесообразности акцентирования внимания исследователей, во-первых, на личностном уровне динамики читателя в условиях цифровых трансформаций и на возможности педагогического воздействия на человека и его читательские практики, на проектировании педагогических и библиотечно-информационных систем управления чтением различных социальных, в том числе, возрастных, групп. Во-вторых, следует обратить особое внимание на разработку механизмов целенаправленного влияния на общественные и культурные процессы посредством чтения.

Высокая социальная значимость исследований чтения позволяет обозначить следующую причину наших усилий по разработке актуальных тематик: снижение интереса соискателей ученой степени к разнообразию проблем чтения. За последние 5 лет по научной специальности «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение» было представлено лишь два исследования, напрямую связанные с чтением [1; 2]. В рамках научных специальностей, непосредственно относящихся к отрасли педагогических наук

(наук об образовании), количество представленных диссертационных исследований, посвящённых различным аспектам чтения и смежным вопросам, составляет менее 3% от общего числа работ. Вывод сделан на основе сбора метаданных, представленных на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии России в разделе «Объявления о защитах», и их анализа. Данная ситуация требует активизации интереса к изучению чтения как отдельных исследователей и исследовательских коллективов, так и организаций, обладающих соответствующим ресурсом. Определение круга приоритетных проблем чтения, требующих изучения и разработки, включение их в документы стратегического характера, может содействовать повышению внимания отечественных учёных к ним в междисциплинарном и моно-дисциплинарном исследовательском поле.

Понимание возможностей целенаправленного использования читательских практик в социальном управлении, в культурном процессе, в увеличении интеллектуального потенциала и технологического суверенитета страны требует построения национальной стратегии изучения чтения и направленного развития читательских практик в рамках наук об образовании и смежных наук, в первую очередь, библиотечноинформационных наук.

Задачи определения приоритетных направлений исследований чтения, поставленные в данной статье, решались с помощью

• 1)    анализа содержания перечня актуальных тематик диссертационных исследований на предмет отражения в нём задач изучения чтения в фундаментальном, операциональном, прикладном ракурсе;

• 2)    пробельного анализа, выявляющего разрыв между представленными в перечне позициями и исследовательскими вопросами, обусловленными современной государственной культурной, образовательной, информационной политикой;

• 3)    моделирования междисциплинарного поля исследований чтения в современной системе науки и определения актуальных направлений исследования чтения в рамках научной специальности 5.8.1 – Общая педагогика, история педагогики и образования.

Анализ перечня актуальных тематик диссертационных исследований в сфере «Науки об образовании» [6] показал, что позиции, связанные с чтением, отражены в следующих разделах:

• – Тематики по направлению исследований «1.22. Научно-педагогические основы формирования функциональной грамотности»: «Исследование проблемы чтения и формирования читательской грамотности» (1.22.1) [6, с. 30];

  – Тематики по направлению исследований «2.4. Научные основы проектирования методических систем обучения и воспитания по областям и уровням образования»: «Методика обучения функциональному чтению на уроках русского языка» (2.4.2) [6, с. 43];

  – Тематики по направлению исследований «2.11. Формирование мотивации обучающихся средствами учебного предмета (дисциплины, курса, модуля)»: «2.11.3. Развитие мотивации к чтению литературы (по уровням образования)» [6, с. 48]. Следует отметить, что другие тематики этого раздела могут быть уточнены с акцентированием на чтении как предмете диссертационного исследования или одной из исследовательских задач. Например, изучение применения социализирующего потенциала чтения детей – как на уровне теоретических моделей, так и на уровне разработки конкретных методик – может осуществляться в соответствии с пунктами «2.11.8. Формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся (по уровням образования)»

и «2.11.10. Формирование познавательного интереса к учебным предметам на уровне общего образования». Исследование методов информационного анализа текстов художественных произведений и инструментов библиографии в проектировании читательских практик отвечают направленности пунктов «2.11.4. Развитие мотивации у обучающихся к изучению родного языка» и «2.11.9. Формирование мотивации обучающихся средствами русского / иностранного языка, лингвокультурологии, лингво-страноведения, лингвокраеведения». Цифровое чтение как новый объект исследования соответствует пункту «2.11.12. Цифровая образовательная среда – новое пространство для мотивации обучающихся».

– Тематики по направлению исследований «2.12. История становления и развития теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования»: История развития читательской культуры обучающихся (2.12.7) [6, с. 49].

Отдельные исследовательские вопросы, связанные с чтением, могут быть рассмотрены в рамках следующих позиций: «1.7.15. Роль и значение библиотечного дела в системе отечественного и зарубежного внешкольного образования и просвещения» [6, с. 22] и «7.1.26. Профессиональная подготовка библиотечных кадров в условиях цифровой трансформации общества и научных коммуникаций» [6, с. 106].

Учитывая направленность и формат анализируемого Перечня, мы считаем перспективным включение в него следующих позиций, интегрирующих актуальные исследовательские вопросы в области приложения общей теории чтения к научным задачам сферы образования:

– в раздел 1.2. «Междисциплинарные основы педагогических исследований (исследование различных на- правлений развития образования на основе интеграции различных научных областей знаний; исследование педагогической деятельности в контексте социально-философской антропологии; актуализация педагогической составляющей социальных процессов)» [6] пункта «Разработка теоретических и прикладных инструментов изучения и развития чтения, руководства читательской деятельностью на основе интеграции различных областей знаний»;

– в раздел 1.20 «Типы и модели обучения, образовательные технологии; концепции развития учебнометодического обеспечения процесса обучения и средств обучения; специфика обучения на разных уровнях образования» [6] пунктов «Учебное чтение, познавательное чтение на разных уровнях образования» и «Библиотеки образовательных организаций (школьные библиотеки, библиотеки высших учебных заведений), традиционные и электронные информационнообразовательные ресурсы в структуре учебно-методического обеспечения процесса обучения».

Вместе с тем теоретическая разработка актуальных проблем чтения в педагогике целесообразна также в рамках следующих направлений исследований:

«1.3. Научно-педагогические основания трансформаций в образовании в условиях изменяющегося социума. Инновации в образовании» [6] – в аспекте влияния цифрового чтения, а также основанных на нём форм медиапотребления, на эффективность содержания и методики образовательного процесса по уровням обучения; в аспекте информационно-библиографического компонента дистанционного образования, читательского компонента информального образования и воспитательных практик в условиях цифровизации; в плане создания циф- ровых ресурсов, реализующих социальнопедагогическое воздействие, в помощь самообразовательному и развивающему чтению;

«1.4. Методология оценки качества образования. Теоретические основы педагогической экспертизы» [6] – в аспекте разработки инструментов диагностики и экспертизы читательских практик и библиотечноинформационного сопровождения образовательного процесса по уровням образования;

«1.5. Развитие педагогической науки как целостной системы научного знания и научной деятельности; система современного педагогического знания. Исследования терминологического аппарата педагогической науки» [6] – в аспекте определения позиций общей теории чтения в структуре современного педагогического знания, в аспекте разработки понятий «учебное чтение», «познавательное чтение»;

«1.10. Теории и концепции образования» [6] – в аспекте изучения влияния чтения как социального института на институт образования, а также изучения чтения как социокультурного фактора, обуславливающего образовательные траектории личности;

«1.11. Динамика образования на различных этапах жизненного пути человека; социокультурные эффекты образования» [6] – в аспекте разработки инструментов применения чтения в психолого-педагогическом сопровождении образовательных и воспитательных практик;

«1.12. Педагогические аспекты формирования самосознания, самоопределения и саморазвития человека» и «1.13. Развитие непрерывного образования. Взаимосвязь формального, неформального и информаль-ного образования» [6] – в аспекте чтения как инструмента самообразования, создания инфраструктуры самообразовательного чтения, педагогического сопровождения читательского развития и читательской деятельности, педагогического проектирования «цифрового мира чтения»; в аспекте чтения как механизма преемственности в системе непрерыв- ного образования, в том числе, чтения детей в системе подготовки к школе;

«1.14. Педагогическое взаимодействие в информационно-образовательной, гибридной среде» [6] – в аспекте разработки позиций и роли чтения в образовательной медиасреде; в аспекте проектирования цифровых платформ чтения для конкретных групп пользователей; применения искусственного интеллекта для создания научно-популярных и адаптированных произведений для определенных групп читателей;

«1.16. Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью…» [6] – в аспекте тифлобиблиографии, педагогического проектирования читательского репертуара в рамках конкретных нозологических групп, организации читательских практик тьюторов и родителей;

«1.17. Инклюзивное образование лиц, для которых ограничен доступ к образованию на основании социально приписываемых или предполагаемых различий, таких как пол, этническое/социальное происхождение, язык, религия, национальность, экономическое состояние …» [6]т – в аспекте педагогического сопровождения читательских практик как наиболее доступного вида социальных практик образовательной и культурной направленности;

«1.18. Индивидуализация и дифференциация образования. Гуманизация образования» [6] – в аспекте разработки педагогического сопровождения читательской деятельности в структуре дополнительного образования детей, индивидуальной внеурочной деятельности, поддержки литературной деятельности детей;

«1.23. Теоретико-методологические проблемы проектирования и моделирования содержания образования» [6] – в аспекте проектирования репертуаров чтения и книгоиздания в проекции актуальных задач социальной педагогики;

«1.26. Теории и концепции развития, воспитания и социализации. Социокультурная и личностная обусловленность воспитания; антропология современного детства. Взаимосвязь воспитания личности и развития коллектива (сообщества)», «1.27. Ценностные основания построения воспитательных систем в современном социокультурном пространстве, в образовательных организациях различных уровней образования», «1.29. Межкультурное, этнокультурное воспитание в современном мире», «1.30. Исследования развития и воспитания несовершеннолетних, содержащихся в образовательных организациях различного типа» [6] – в аспекте целенаправленного применения чтения во всех видах воспитания и типах воспитательных практик, в аспекте разработки понятия «чтение детей»;

«1.28. Теория и практика организации воспитательного процесса в образовательных организациях различных типов, по различным уровням образования» [6] – в аспекте деятельности школьной библиотеки в решении соответствующих задач;

«1.32. Педагогические исследования воспитательных и социокультурных практик, детских и молодежных общественных движений и объединений» [6] – в аспекте разработки инструментов чтения в воспитании в сфере молодежных субкультур;

«1.33. Семейное воспитание и обучение; педагогическая поддержка семейного воспитания. Педагогическое просвещение родителей» [6] – в аспекте разработки проблем семейного чтения;

«1.34. Педагогические исследования профилактики и коррекции асоциального поведения обучающихся» [6] – в аспекте чтения как инструмента педагогической коррекции;

«1.36. Управление образованием. Модели, концепции и технологии управления образованием» [6] – в аспекте создания цифровой инфраструктуры чтения школьников, студентов, в том числе, электронных библиотек внеклассного чтения, моделей организации учебного и познавательного чтения;

«1.41. Образовательная политика. Стандартизация образования. Государственно- общественное управление образованием. Теория и практика лидерства в образовании» [6] – в аспекте проектирования учета читательской деятельности в современной образовательной политике и т. д.

Таким образом, в ходе проведенного исследования были определены направления исследования чтения, соответствующие актуальным тематикам диссертационных исследований, разработанным для научной специальности 5.8.1 – Общая педагогика, история педагогики и образования. Между тем необходимо обратить внимание на целесообразность привлечения междисциплинарного теоретико-методологического инструментария в педагогических исследованиях чтения, что доказал опыт моделирования этой предметной области в энциклопедическом словаре «Чтение» [7].

Мы надеемся, что предпринятая в этой статье попытка экспликации паспорта научной специальности и актуальных тематик в многообразии исследовательских задач в области общей теории чтения и ее приложений в современных образовательных практиках поможет молодым учёным и их научным руководителям выбрать ориентиры для научной работы, отвечающие запросам современного общества. Кроме того, будем очень рады, если наш опыт продолжат коллеги в плане проведения подобных исследований для других специальностей группы 5.8, а также – для постановки задач определения актуальных тематик диссертационных работ по исследованию чтения в рамках научно-исследовательской повестки научной специальности 5.10.4 – Библиотековедение, библиографоведение и книговедение (педагогические, исторические, филологические науки, культурология). Это имеет большое значение для организации научных исследований в библиотеках как активных участниках государственной культурной политики [3], в высших учебных заведениях, реализующих программы подготовки кадров высшей квалификации, в аспирантуре.