Анализ эффективности билингвального образования и обучения в кросс-культурных группах университета

В эпоху глобализации создание инклюзивной образовательной среды для студентов-билингвов и представителей разных культур становится все более насущной необходимостью. Признание и поддержка разнообразия образовательного опыта, языковых и культурных особенностей учащихся имеет решающее значение для их успешного обучения и общего благополучия [1, с. 557; 2, с. 163]. Двуязычные и мультикультурные сообщества играют жизненно важную роль в удовлетворении этих потребностей, предоставляя студентам пространство, где они могут чувствовать себя понятыми.

Двуязычие дает ряд когнитивных, социальных и экономических преимуществ, включая улучшение исполнительных функций, повышение креативности и общее языковое развитие. Кроме того, межкультурное понимание развивает эмпатию, терпимость и глобальное мышление, что делает студентов более подготовленными к успеху в многообразном мире [3, с. 213; 4, с. 121; 5, с. 99].

Можно выделить ряд преимуществ двуязычных и кросс-культурных сообществ [6, с. 141; 7, с. 43; 10, с. 107]:

• •    чувство принадлежности и связи: студенты могут взаимодействовать с другими людьми, имеющими схожее языковое и культурное наследие, что создает ощущение общности и поддержки;

• •    поддержка языкового развития: сообщества предоставляют возможности улучшить языковые навыки, участвуя в разговорах, читая и общаясь с носителями языка;

• •    культурный обмен: сообщества выступают в качестве платформ для обмена культурными знаниями, обычаями и практиками, способствуя культурному взаимопониманию и уважению;

• •    академическая успеваемость: исследования показывают, что студенты, участвующие в двуязычных и межкультурных программах, часто получают более высокие баллы по тестам, улучшают посещаемость и повышают мотивацию к обучению;

• •    личностное развитие: сообщества предоставляют возможности для личностного роста и самореализации, побуждая студентов исследовать свою идентичность, развивать лидерские качества и брать на себя инициативу.

Преподаватели и администрация университета также играют решающую роль в создании и поддержании двуязычных и кросс-культурных сообществ. Они создают инклюзивную учебную среду, то есть пространство, в котором все студенты чувствуют себя уважаемыми, ценными и имеющими возможность учиться и преуспевать; мотивируют студентов участвовать в мероприятиях, которые способствуют развитию их двуязычных и кросс-культурных навыков [8, с. 48; 9, с. 77]. Преподавателям и администрации предоставляется возможность развивать свои педагогические навыки в двуязычных и кросс-культурных условиях, а также вовлекать родителей и сообщество в поддержку и развитие двуязычных и кросс-культурных программ.

По данным приемной кампании 2024 года, в НИ МГУ им. Н.П. Огарева было зачислено 1193 иностранных студента из 32 стран. Наиболее распространенными странами происхождения стали: Туркменистан, африканские страны, Йемен, Индия, Китай, Египет, Иордания. Новыми странами стали Австрия и Венесуэла. Обучение ведется на русском и английском языках (по трем специальностям: лечебное дело, ветеринария и теплоэнергетика (реализуется также в вузе-партнере в Китае)). В сентябре 2024 года в Ченнаи был открыт Центр русского языка и культуры МГУ им. Н.П. Огарева на базе Института науки и технологий SRM (SRM Institute of Science and Technology (SRMIST)). Центр предлагает курсы русского языка для студентов разных уровней, а также культурные мероприятия, такие как мастер-классы и лекции по русской культуре. Кроме того, на базе университета организована Межвузовская конференция по укреплению сотрудничества между молодежью России и Африки. Участники обсуждают вопросы интеграции африканских студентов в российское общество. Приоритетной целью мероприятия является облегчение адаптации учащихся из стран Африки в России. Гости мероприятия – представители Российской Федерации и стран Африки. Они представляют проект «Российско-африканский молодежный альянс», обсуждают примеры успешного участия в совместных проектах и намечают направления для дальнейшего развития молодежного сотрудничества.

В анонимном анкетировании (с ноября 2023 г. по октябрь 2024 г.) на тему «Эффективность двуязычного образования и обучения в кросс-культурных группах» приняли участие 1087 иностранных студентов НИ МГУ им. Н.П. Огарева, представляющих 30 стран. Цель опроса – собрать информацию о том, как иностранные студенты воспринимают инклюзивность образовательной среды в университете в отношении студентов-билингвов и кросс-культурных групп. Вопросы охватывали следующие темы: удовлетворенность студентов доступностью образовательных ресурсов, преподавательского состава и услуг поддержки для студентов-билингвов и представителей кросс-культурных групп; восприятие студентами уровня поддержки со стороны преподавателей, однокурсников и администрации университета, направленной на создание инклюзивной образовательной среды; ощущение студентами представленности своей культуры и языка в учебных материалах, преподавательском составе и общих инициативах университета; восприятие студентами влияния инклюзивной образовательной среды на их академическое, социальное и психологическое благополучие; возможность студентов вносить предложения о том, что университет может сделать для улучшения инклюзивности образовательной среды для студентов-билингвов и представителей кросс-культурных групп. Данные из анкет были собраны с помощью Google Forms и обработаны в программе Microsoft Excel. Анализировались частота ответов и процентное распределение. Результаты были представлены в виде сводных таблиц и диаграмм, которые использовались для оценки удовлетворенности студентов, выявления их предпочтений и разработки рекомендаций по улучшению двуязычных и кросс-культурных сообществ университета.

Студенты в целом выразили удовлетворение доступностью учебников и материалов на разных языках (87%). Однако была отмечена необходимость улучшения доступности (9%) вспомогательных материалов, таких как видеолекции и электронные учебники, на языках меньшинств. Студенты высоко оценили подготовку преподавательского состава к обеспечению инклюзивной образовательной среды (98%). Была отмечена чуткость преподавателей к культурным и языковым различиям, а также их готовность адаптировать методы преподавания для удовлетворения потребностей разнородных групп учащихся. Респонденты выразили удовлетворенность услугами поддержки (73%), предоставляемыми студентам-билингвам и представителям других культур. Особенно высоко (89%) была оценена работа центров для студентов-билингвов, которые предоставляли языковую поддержку, культурные и социальные программы. Большинство студентов (86%) чувствовали, что университет создал инклюзивную образовательную среду. Они сообщили, что чувствуют себя принятыми и уважаемыми независимо от своей культурной и языковой принадлежности.

Хотя студенты отметили улучшение представления своей культуры и языка в учебных материалах и преподавательском составе, они все же считают, что можно сделать больше для того, чтобы университетская среда была более инклюзивной (27%): включить в списки для чтения произведения авторов из разных культур и слоев общества (7%); создавать учебные материалы, отражающие разнообразный жизненный опыт студентов (5%); активно нанимать профессоров из разных культурных и социальных групп (3%), разрабатывать программы межкультурного обмена (6%), включать тренинги по культурной компетентности в учебную программу (6%). Студенты сообщили о положительном влиянии инклюзивной образовательной среды на их академическое, социальное и психологическое благополучие (95%). Они отметили повышение успеваемости, улучшение социальных связей и повышение уверенности в себе. Результаты исследования помогли определить наиболее эффективные практики и области, требующие дополнительного внимания, для создания более инклюзивной и поддерживающей образовательной среды для всех студентов.

Анализ ответов отражает восприятие студентами доступности образовательных ресурсов, преподавательского состава и услуг поддержки. Они оценили уровень поддержки со стороны преподавателей, однокурсников и администрации, направленной на создание инклюзивной образовательной среды. Выразили свое мнение о том, насколько их культура и язык представлены в учебных материалах, преподавательском составе и общих инициативах университета. Изучение влияния инклюзивной образовательной среды на академическое, социальное и психологическое благополучие студентов выявило значительный положительный эффект. Было отмечено улучшение навыков общения, расширение кругозора и повышение уверенности в себе. Анкета также дала студентам возможность высказать свои предложения по улучшению инклюзивности образовательной среды. Рекомендации касались таких аспектов, как расширение учебных программ для студентов-билингвов, повышение культурной грамотности преподавателей и разработка стратегий, направленных на привлечение студентов из разных культур. На основе полученных данных были сделаны выводы и разработаны рекомендации по совершенствованию двуязычных и кросс-культурных сообществ в университете.