Анализ социальных и психолого-педагогических аспектов работы с лицами, отбывающими наказание в исправительных учреждениях ФСИН России

Проблемы пребывания заключенных в исправительных учреждениях ФСИН России являются крайне актуальными для современной российской пенитенциарной системы.

Представляется, что наиболее приемлемым подходом для анализа современной преступности в России, нахождения лиц в исправительных учреждениях является

социально-психологический взгляд на природу данного социального феномена, включая педагогические основы. Благодаря использованию основ социальной психологии и педагогики в контексте пенитенциарных проблем возможно внесение вклада в интерпретацию и решение следующих проблем:

• •    социально-психологические явления в среде осужденных, т. е. социальнопсихологическая структура личности осужденных, общение, стратификация, субкультура;

• •    социальное воспитание осужденных;

• •    малые неформальные группы осужденных;

• •    ресоциализация осужденных;

• •    социально-психологическая адаптация освобожденных из исправительных учреждений;

• •    управление исправительными учреждениями;

• •    организационная культура, социально-психологический климат, репутация, конфликты в пенитенциарных организациях;

• •    мониторинг социально-психологических явлений в пенитенциарных учреждениях.

Впервые должности психологов в воспитательно-трудовых колониях для несовершеннолетних в СССР были введены в 1974 г. В начале 1990-х гг. в Пермской и Саратовской областях создавались базовые психологические лаборатории в колониях для взрослых. Результаты эксперимента оказались положительными, и с 1992 г. психологические лаборатории стали создаваться повсеместно.

Сегодня российская психологическая служба в исправительных учреждениях – это развитая структура, где работают специалисты-психологи на всех уровнях исправительной системы. ФСИН имеет психологическое отделение со штатом психологов, работающих в различных направлениях. В регионах существует должность главного психолога, в подчинении которого находится группа психологического обеспечения. Психологические лаборатории формируются непосредственно в исправительных учреждениях. Психологи проводят диагностику заключенного, корректируют его поведение и личностные качества.

Личность осужденного является ключевой областью пенитенциарнопсихологических исследований. Другая важная проблема пенитенциарной психологии – психология среды осужденных и проблема совершенствования их просоциально-го соучастия в местах лишения свободы.

Прибывая в исправительное учреждение, осужденные сразу сталкиваются с определенным режимом и условиями проживания, поведения и общения в процессе отбывания уголовного наказания. Понимание психологической сущности понятия «режим» выходит за рамки юридической науки, включая организацию всей жизни осужденных в исправительных учреждениях.

В целом, понятие «режим» имеет несколько значений:

• 1.    Режим функционирования системы, охватывающий деятельность всего исправительного учреждения, включая персонал.

• 2.    Определенный порядок и распорядок жизнедеятельности конкретных лиц.

• 3.    Система предписаний и ограничений. В узком смысле «режим» может восприниматься как юридический термин.

Основные функции режима традиционно подразделяются на:

• 1.    Карательную функцию , которая заключается в изоляции осужденных от общества под постоянным наблюдением в условиях жесткой регламентации труда, учебы, общения и досуга. Эти ограничения часто приводят к долгосрочным фрустрациям из-за лишения бытовых благ и базовых физиологических потребностей. Восприятие и переживание понесенного наказания субъективно различается у разных осужденных. Глу-

• бина и длительность переживания зависят от пенитенциарно-криминального опыта, возраста, положения в обществе и семье, отношения к приговору и длительности пребывания в учреждении.

• 2.    Воспитывающая функция режима заключается в том, что строгая регламентация повседневной жизни со временем формирует характер и поведение осужденных, приучая к дисциплине, аккуратности и исполнительности.

• 3.    Обеспечивающая функция режима проявляется в создании благоприятных условий для организации труда, обучения, воспитательной работы, деятельности персонала и самодеятельных организаций осужденных [2].

В сфере деятельности исправительных учреждений, для того чтобы режим стал одним из ключевых инструментов коррекции осужденных (наряду с трудовой занятостью, воспитательной работой, образованием и воздействием общества), все вышеупомянутые функции должны гармонично сочетаться, следуя психологически обоснованным требованиям к организации повседневной жизни и активности заключенных. Если между ними возникают противоречия, или дисбаланс (например, преобладание карательных мер над воспитательными, что приводит к однообразному использованию санкций, таких как отправление в следственный изолятор (СИЗО) или в помещение камерного типа (ПКТ), независимо от тяжести правонарушения и личности нарушителя), режим теряет эффективность как средство реабилитации. К сожалению, такая практика до сих пор сохраняется в некоторых исправительных учреждениях, несмотря на принципы законности, гуманизма и разумного применения мер принуждения, закрепленные в уголовно-исполнительном законодательстве (статья 8 УПК РФ). Эту тенденцию можно объяснить наличием у сотрудников пенитенциарных учреждений профессиональной деформации личности, ведущей к «репрессивному уклону». Кроме того, также играет свою роль и недостаток адекватной психологической компетентности в использовании доступных инструментов воздействия.

Большинство исследователей определяет сущность режима как систему социальноправовых норм, обеспечивающих установление порядка и условий отбывания наказания; регулирование степени изоляции осужденных; организацию повседневной жизни и быта осужденных; установление правил надзора над осужденными с целью предотвращения новых правонарушений и недопустимых действий; дифференциацию условий содержания осужденных в исправительных учреждениях, основанную на характере совершенных ими преступлений, степени общественной опасности, личностных особенностях и поведении лиц, отбывающих наказание [4].

Цель режима в исправительных учреждениях заключается в обеспечении порядка и организации взаимодействия осужденных в процессе отбывания наказания через систему специальных норм, регулирующих их поведение и деятельность. Основной упор делается на психолого-поведенческую коррекцию осужденных. Установленные уголовноисполнительным законодательством правила и порядок жизни в исправительных учреждениях служат основой для организации режима. Фактически режим представляет собой организацию всех аспектов жизни осужденных в исправительных учреждениях.

Социально-педагогическая поддержка осужденных может рассматриваться в едином пространстве исправительного учреждения и открытой социальной среды. Ее субъектами выступают: исправительное учреждение с коллективами его структурных подразделений; иные государственные и общественные институты; семья; властные структуры; педагогические, социально-защитные, правовые, религиозные, оздоровительные, коммерческие сообщества.

Все предписания режима являются обязательными и направлены на формирование социально приемлемого поведения у осужденных. Режим в первую очередь ограничивает действия осужденных, чтобы они соответствовали нормам общества. Для этого существуют как взыскания, предусмотренные законодательством, так и создание ре- 40

альных условий для поощрения позитивного поведения и предотвращения негативного, создавая сложную систему отношений внутри учреждения. Эти отношения включают юридические, экономические, этические аспекты и т. д. Они же формируются и поддерживаются сотрудниками учреждения в процессе взаимодействия с осужденными. Обе эти стороны – внутренние правила режима и общественные – взаимосвязаны и взаимозависимы. Фактически нормы режима, закрепленные в законе, предписывают способы и условия, в которых должна происходить вышеуказанная коррекция осужденных. На практике же эти условия формируются и поддерживаются определенными людьми, которые реализуют или игнорируют законодательные нормы, используя их как основу для взаимодействия.

Ограничительные или стимулирующие функции режима могут активно воздействовать на поведение осужденных в зависимости от их применения к конкретным лицам. В то же время такое воздействие может быть недостаточно эффективным, если не объяснены осужденным смысл и важность данных мер для успешной организации их жизни в учреждении.

В современных условиях уголовно-исполнительной системы важным аспектом становится более дифференцированный подход к организации режима. Также акцент делается на новом методе отслеживания режима отбывания наказания, предусматривающем постепенное изменение в лучшую сторону условий содержания осужденных по мере их реабилитации.

Основные аспекты в этой сфере включают влияние режима на индивидуальные психологические особенности осужденных, социально-психологические явления, возникающие в процессе осуществления режима в исправительных учреждениях, а также качество профессиональной и психолого-педагогической подготовки администрации данных учреждений. Все эти вопросы являются значимыми на практике, несмотря на то что не всегда они полностью осознаются практикующими специалистами. Многие из них, как правило, ссылаются на нехватку времени для решения этих вопросов или на слабое владение психолого-педагогическими знаниями в повседневной деятельности в учреждении. Кроме того, многие по-прежнему склонны считать, что режим должен быть оснащен максимальным количеством ограничений и лишений для осужденных.

Важнейшей современной целью режима в исправительных учреждениях являются решение воспитательных задач, формирование у осужденных организованности, ответственности, самостоятельности и умения сопротивляться негативному влиянию со стороны других осужденных. Решение данных вопросов имеет сложный характер, часто противоречивый в психологическом и педагогическом плане. Это проявляется в том, что в процессе отбывания наказания осужденные находятся в ситуации, где большую часть проблем они перекладывают на плечи сотрудников учреждения. Как результат, уровень их самостоятельности и ответственности снижается, что может привести к явлению «выученной беспомощности», когда осужденные, неоднократно проходящие через систему наказания, не способны адаптироваться к свободной жизни [5].

Сам режим как установленные условия и порядок исполнения наказания делает осужденных более зависимыми от тех, с кем они находятся вместе в исправительных учреждениях. Это было выявлено давно исследователями мест заключения. В литературе оно может называться «тюремной субкультурой» или «другой жизнью». Эти понятия входят в состав социально-психологических процессов, имеющих место среди осужденных. Сюда включаются нетрадиционные нормы и правила поведения, специфические способы общения (жаргон, тайнопись, жесты, мимика, татуировки, «воровские» обычаи, ритуалы, стратификация, иерархия социального статуса). Эти нарушения могут исказить само понимание личности, изменить представление о социальных ролях и ценностях, которые они имели до приговора. Этот процесс наиболее ярко проявляется у осужденных под воздействием иерархических отношений, приводящих к обесцени- ванию и упрощению поведения, а также к психологическому состоянию, при котором осужденный перестает чувствовать себя уникальной личностью, что может привести к потере самооценки и даже силы воли.

Рассмотрим также так называемый феномен «вынужденного сожительства», который является важным аспектом воздействия режима на психологию осужденных и может рассматриваться как дополнительная форма наказания в исправительных учреждениях. Психологические последствия такого сожительства могут различаться. Оно может вызвать затруднения в общении, часто спровоцировать конфликты. Эти психологические аспекты проявляются в формах дезорганизации общения, которые создают напряженность и способствуют формированию новых стереотипов поведения, ценностей и планов на будущее. Это может привести к ощущению беспомощности и безнаказанности нарушителей режима. Индивидуально-психологические особенности, такие как восприятие, память, мышление, способности, эмоции и характерные черты, также играют роль в том, как осужденные взаимодействуют с окружающим миром и сами с собой.

Существующий режим в исправительных учреждениях может отнимать у осужденных привычные формы поведения, в то время как им предписываются новые, не всегда характерные для них. Это может вызвать состояния апатии, агрессии, напряжения и беспокойства.

Например, агрессивное поведение осужденных может иметь разные проявления:

• •    Открытое – это явное агрессивное поведение, выражающееся в эмоциях, вербальных и физических проявлениях;

• •    Скрытое, когда осужденный скрывает свои агрессивные намерения и проявляет якобы позитивное отношение к объекту;

• •    Инициативное, когда инициатором агрессии выступает сам осужденный;

• •    Оборонительное – это реакция агрессии со стороны осужденного на враждебное поведение других.

Некоторые работники исправительных учреждений убеждены, что повышение эффективности процесса исправления возможно только путем ужесточения режимных требований. Однако опыт других стран и отечественная практика свидетельствуют о том, что связь между строгостью режима и социальным развитием осужденных далеко не так очевидна. Известно, что ужесточение внешних атрибутов наказания (режимных ограничений) имеет свои ограничения и превышение этих ограничений может даже противоречить целям исправления осужденных. Вместо этого важно более внимательно изучать механизмы воздействия режима на личность осужденных [1].

В свете текущих изменений в пенитенциарной политике страны основной акцент ставится на гуманизацию всех аспектов деятельности исправительных учреждений. В этом контексте важной задачей становится переосмысление ключевых функций режима – карательной, воспитательной и обеспечивающей – с психологической и педагогической точек зрения. Однако разработать конкретные психолого-педагогические механизмы воздействия режима оказывается сложной задачей.

Сегодня исследователи обращаются к положениям, которые великий советский педагог А.С. Макаренко разрабатывал в своей практике и теоретических исследованиях, касающихся режима. Он подчеркивал, что режим должен быть средством, которое коллектив использует для установления внешних рамок поведения, предоставляя каждому воспитаннику возможность заполнить эти рамки своим внутренним содержанием.

Центральный принцип психолого-педагогического подхода к режиму в исправительных учреждениях, согласно А.С. Макаренко, заключается в постоянном взаимодействии между высокими требованиями осужденных и уважением к их личности. Он описывал признаки режима, среди которых:

• 1.    Целесообразность. Режимные нормы и ограничения будут иметь смысл и мотивацию, только если осужденные осознают их важность и необходимость.

• 2.    Точность . Процесс формирования позитивного отношения к режиму будет эффективным, если все его аспекты строго соблюдаются без исключений и нарушения подвергаются наказанию.

• 3.    Общность. Режим должен быть одинаковым для всех. Только при этом он может способствовать формированию гражданской позиции и высокой морали. Отступление от общих норм может привести к разделению заключенных на группы, для которых режим не обязателен.

• 4.    Определенность. Режим должен быть четко обоснован и регламентирован точными правилами и распределением ответственности. Противоречия в режимных требованиях должны разрешаться в каждом случае коллективом.

В целом, эти принципы А.С. Макаренко акцентируют внимание на сочетании высоких требований и уважения к личности заключенных, на целесообразности, точности, общности и определенности режимных норм для формирования позитивного поведения и развития внутренней мотивации у осужденных. А.С. Макаренко придавал режиму большую психологическую значимость, рассматривая его как средство для создания нужного морально-психологического климата в исправительных учреждениях и противодействия различным отклонениям в поведении как индивида, так и коллектива. Важно отметить, что он не рассматривал режим как объект абсолютного подчинения, а напротив, подчеркивал, что режим «работает» на достижение целей исправления личности только тогда, когда он не подавляет волю и стремления личности, не угнетает ее и не делает ее безвольной перед властью [3].

В целом, режимные нормы оказывают многогранное воздействие на осужденных, однако этот процесс не всегда поддается точной оценке как с социально-правовой, так и с психолого-педагогической точки зрения. Тем не менее определенные психологические функции режима можно выделить:

• •    Функция побуждения к правопослушному и нравственному поведению. Режимные нормы создают стимулы для осужденных соблюдать правила и вести себя морально в соответствии с общественными нормами.

• •    Функция мотивирования к ответственной активности. Режим может побудить осужденных к активной жизни, внутренней мотивации к личностному росту и самосовершенствованию.

• •    Функция развития организационных навыков. Режим способствует развитию у заключенных способности к организации своей жизни, планированию и самоконтролю.

• •    Функция формирования моральной устойчивости. Режим может помочь личности стать более устойчивой к отрицательным влияниям социальной среды и внутренним конфликтам.

Процесс «переработки» режимных требований с психологической точки зрения представляет собой восприятие, освоение и исполнение этих требований осужденными. Эти процессы зависят от индивидуальных особенностей каждого осужденного, их внутренних условий, поскольку личность взаимодействует с внешними факторами через свои индивидуальные внутренние условия.

Воспитательная функция режима направлена на перевоспитание лиц, находящихся в местах лишения свободы. Конечная цель перевоспитания – формирование сознательной дисциплины поведения человека в обществе. Воспитательная функция режима выражается в том, что он:

• 1)    служит основой нравственной переориентации личности, т. к. ограничение свободы вызывает в осужденном переживания и страдания;

• 2)    длительное время приучает осужденного соблюдать предписанные правила поведения, что в конечном итоге формирует в нем необходимые навыки, умения, привычки и качества;

• 3)    в совокупности с другими основными средствами исправления содействует воспитанию у осужденных правосознания;

• 4)    способствует осознанию заключенным ценности потерянных в результате лишения свободы благ и тем самым помогает преодолеть негативные черты личности, которые привели его к совершению преступления;

• 5)    способствует воспитанию у осужденных стойкого противодействия совершению преступлений в будущем.

Таким образом, режим отбывания наказания важен не только с точки зрения правопорядка, но и с психолого-педагогической, т. к. он может оказывать воздействие на личностные характеристики заключенных и способствовать их переориентации на более конструктивное поведение и самосовершенствование.

Представленные характеристики позволяют подразделить заключенных на следующие группы:

• 1.    Осужденные с внутренней готовностью . Это группа осужденных, которые демонстрируют готовность воспринимать, осваивать и выполнять режимные требования. Они осознают личную и общественную значимость предлагаемого образа поведения и деятельности в условиях исправительного учреждения.

• 2.    Осужденные с противоречиями в поведении . Эта группа осужденных характеризуется противоречиями между личностными установками и программой режимных требований. Они могут выполнять требования режима с нарушениями, срывами и неустойчивостью поведения.

• 3.    Осужденные с негативным восприятием . В этой группе осужденные не воспринимают режимные требования как лично значимые или важные для общества. Это может проявляться в их сопротивлении или нежелании следовать этим требованиям.

Эта классификация демонстрирует противоречивость внешнего и внутреннего в поведении и деятельности осужденных. Исследования в этой области показывают, что механизмы восприятия и исполнения режимных требований сильно зависят от индивидуальных особенностей личности каждого заключенного.

Решение этой противоречивой ситуации в процессе исправления осужденных представляет собой наибольшую трудность, т. к. режимные требования играют ключевую роль в направлении деятельности и поведения заключенных в различных исправительных учреждениях.

Реформа уголовно-исполнительной системы предполагает создание специальных участков в колониях с разными целями, такими как адаптация, диагностика, локальнопрофилактические меры, улучшение условий содержания, подготовка к освобождению и др. Такие изменения могут оказать влияние на режим отбывания наказания и его психологические аспекты.

Очевидно, что организация режима в тюрьмах и колониях имеет важное значение для эффективного исправления осужденных и содействия их социальной адаптации после освобождения. Инновации, направленные на дифференциацию и изучение осужденных специалистами (психологами и педагогами), могут помочь более точно понимать их индивидуальные потребности и особенности, что, в свою очередь, позволит более эффективно настраивать режим воздействия. Это позволит не только более точно размещать заключенных в соответствующих режимных участках, но и проводить индивидуальные коррекционные меры для каждого заключенного.

Важно также подчеркнуть значение коллективного взаимодействия среди осужденных. Позитивная направленность коллектива может способствовать поддержанию режима, а также влиять на формирование правильного отношения к режиму у отдельных заключенных.

Наконец, являются важными психолого-педагогические требования к организации режима. Понимание и осознание режимных норм каждым осужденным, а также созда- ние благоприятных взаимоотношений как среди самих заключенных, так и между ними и сотрудниками исправительных учреждений способствуют поддержанию соответствующей стабильности и социальной адаптации.

В целом, психолого-педагогические аспекты работы в исправительных учреждениях являются сложными и многогранными, требующими глубокого понимания индивидуальных особенностей осужденных, их мотиваций и взаимодействия с социальной средой. Необходима комплексная реализация психолого-педагогической работы, социального научения и воспитания, образовательного и профессионального направлений работы с осужденными в условиях их социально-педагогической поддержки.