Анализ теоретико-методологических основ инклюзивного образования
Автор: Васкевич Татьяна Владимировна
Журнал: Историческая и социально-образовательная мысль @hist-edu
Рубрика: Образование и педагогические науки
Статья в выпуске: 5-3 т.8, 2016 года.
Бесплатный доступ
В статье представлен краткий анализ теоретикометодологических основ инклюзивного обучения. Для административно-организационной деятельности и решения организационно-педагогических задач при анализе проблем процесса внедрения инклюзивного образования в России необходимо использовать структурносистемный и функционально-целевой варианты системного подхода. Цель современной модели образования -помочь каждому обучающемуся, в том числе с проблемами развития, достижении успеха, в реализации и раскрытии внутреннего потенциала, не допустить его исключения из общественной жизни. С позиции философской и педагогической антропологии ученые подходят к исследованию антропологических аспектов проблемы обучения и развития человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности в условиях инклюзивного образования, исходя из положения, что человек с особыми потребностями больше, чем обычный человек, нуждается в образовании, дающим ему возможности саморазвития и самореализации как единство телесного, духовного и душевного развития. Это проявляется в диалогическом процессе постоянного и активного взаимодействия человека с социокультурным окружением в течение жизни и деятельности в условиях определенного временного периода. В данной статье освящаются вопросы, касающиеся выбора оптимальной модели инклюзивного образования из существующих в мировой практике организационно-административных моделей инклюзивного образования. Акцентируется внимание на то, что организационно-административная модель процесса внедрения инклюзивного образования должна основываться на применении синергетического подхода при решении организационно-педагогических проблем образовательной инклюзии.
Инклюзивное образование, синергетический подход, организационно-административная модель процесса, теоретико-методические основы инклюзивного обучения, диалогический процесс, организационнопедагогическая проблема, образовательная инклюзия, интегративный подход теоретико-методологический базис
Короткий адрес: https://sciup.org/14951447
IDR: 14951447
Текст научной статьи Анализ теоретико-методологических основ инклюзивного образования
Сегодня образовательная система каждого государства ориентируется на мировую образовательную политику и становится все более единообразной, открытой, и преемственной. Основное требование – общедоступность и универсальность образования.
В социально-философском смысле термин «инклюзия» представляет собой форму совместного бытия стандартных людей и людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, которое поддерживает и развивает общество. Представления об инклюзивном образовании обеспечены в мировой системе образования конкретными философскими позициями, соответствующими с ними методологическими подходами и научными теориями
В настоящее время становится ясным, что развитие отечественного инклюзивного образования осуществляется не столь эффективно, так как используется в основном только метод экстраполяции, то есть формального переноса наиболее удачных зарубежных моделей инклюзивной системы образования в неизменяемые условия модели отечественного образования, без осмысления ее философии и теории.
Цель современной модели образования – помочь каждому обучающемуся (и в том числе с проблемами развития) достижении успеха, в реализации и раскрытии внутреннего потенциала, не допустить его исключения из общественной жизни.
До недавнего времени в нашей стране существовала концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями, сложившаяся под воздействием философии ценности. Основой ее была идея о социальной полезности. В соответствии с этой концепцией образовательное учреждение должно было формировать активного и полезного члена общества. Ребенок с ограниченными возможностями не исключался из этого правила – ему также необходимо было вырасти полезным членом общества и своим трудом обеспечивать свое существование. Ценность специального образования проявлялась в приобщении лица с ограниченными возможностями к эффективной трудовой деятельности. Общество преждевременно нарекало ребенка с ограниченными возможностями неполноценным и подстраивало его под существующие в этом обществе правила. И концепция, и сложившийся опыт не предусматривали встречно-направленного процесса – процесса, направленного на адаптацию общества к нуждам и специфике таких детей.
Приоритет интересов общества над интересами личности, существовавший многие десятилетия, узаконил фактически статус социальной «малоценности» людей с ограниченными возможностями. Именно поэтому в РФ до сих пор существует патерналистская позиция государства и общества по отношению к этой категории населения. Она проявляется в существовании обширной сети в большинстве своем закрытых учебных заведений. Существующий из-за такой позиции характер образования детей с ограниченными возможностями не способствует достижению достаточного уровня адаптации к общественной жизни, не позволяет приобрести конкурентоспособные и высокооплачиваемые профессии, и ориентирован на качество жизни ниже среднего уровня, связанное с низкооплачиваемой работой, слабой правовой защищенностью.
Система служб социальной помощи лицам с особыми потребностями в России еще только начинает формироваться. Доктор педагогических наук, профессор Н.М. Назарова считает, что «патернализм не только снижает социальную активность в целом, но и вырабатывает иждивенческие установки, что в свою очередь усиливает маргинализацию». [1,c.13]
В рамках статьи представим краткий анализ теоретико-методологических оснований инклюзивного обучения. Акцентируя внимание на принципе методологической относительности, согласно которому любая педагогическая парадигма обусловлена однозначно определенными философско-методологическими нормами, можно констатировать, что российские и зарубежные ученые при исследовании феномена инклюзивного обучения и методов его внедрения в образовательный процесс основывается на различных между собой методологических, философских, научно-теоретических позициях. Например, отечественные ученые Корбина Л.М. и Разумова О.Ю. в исследовании вопросов теории и практики инклюзивного образования базируются на идее марксистской философии как методологической основы советской психологии;. Выготский Л.С, Блонский П.П., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Власова Т.А., Шиф Ж.И., Лу-бовский В.И., Зыков С.А. в части проблем, имеющих значение для специальной педагогики и специальной психологии основываются на концепции единства закономерностей развития в условиях онтогенеза и дизонтогенеза [2, c.52].
В качестве основы зарубежных исследований и концепций инклюзивного обучения выступают философские идеи экзистенциализма, феноменологии, постмодернизма, которые в теории и методологии частных наук – социологии, психологии, педагогики – преобразуются в интегративный подход, образовавший такие направления как социально-экологическое социально-феноменологическое, персоналистское, являющееся теоретико-методологическим базисом модели инклюзивного образования в зарубежной педагогике.
Например, философия экзистенциализма предложила иной взгляд на людей с ограниченными возможностями, их индивидуальное и социальное бытие, выдвигая центральную идею - экзистенцию, т.е. центральное ядро человеческого «Я», благодаря которому каждый человек (не зависимо от состояния здоровья) выступает как единственная в своем роде, уникальная и свободная личность, которая «выбирает» и «строит» себя сама, свою жизнь, а также ответственна за свои действия по отношению к себе и окружающей действительности [3, c.23].
Изучение философских проблем инклюзии не обходит вниманием вопросы этики, то есть вопросы норм и правил поведения и обязанностей людей по отношению друг к другу в условиях совместного (интегративного) обучения, проблему формирования этики инклюзивной образовательной среды под влиянием гуманистической этики.
В последнее время внимание ученые акцентируют внимание на изучении проблем педагогической деонтологии - моральных требований, нормативов и долга как специфической для нравственности формы проявления социальной необходимости в профессиональной деятельности преподавателя, в том числе и работающего в условиях инклюзивного образования. Такими учеными являются Филатова И.А., Назарова Н.М, Яковлева И.М.
Современный персоналистский подход как теоретический базис, разработанный зарубежными исследователями инклюзивного образования, объединяет одновременно несколько направлений: позицию гуманистической психологии (А. Маслоу, Г.А. Мюррей, К. Роджерс, Г. Оллпорт, Г. Мерфи); концепцию социальной теории аутопоэза (Ф. Варела, У. Матурана).
Теорию инклюзивного образования дополняют также идеи функциональной школы в социологии Т. Парсонса, такие психологические теории как экологическая теория человеческого развития американского психолога У. Бронфенбреннера, психологическая теория жизненного пространства К. Левина.
Философские дисциплины предоставляют возможность мировоззренческого изучения проблем инклюзивного образования в нашей стране. Так, с позиции философской и педагогической антропологии ученые могут подойти к исследованию антропологических аспектов проблемы обучения и развития человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности в условиях инклюзивного образования, исходя из положения, что человек с особыми потребностями больше, чем обычный человек, нуждается в образовании, дающим ему возможности саморазвития и самореализации как единство телесного, духовного и душевного развития. Это проявляется в диалогическом процессе постоянного и активного взаимодействия человека с социокультурным окружением в течение жизни и деятельности в условиях определенного временного периода [4, c.6].
Относительно категории инклюзивного обучения выбор методологии определяется целью, задачами и характером деятельности в его рамках. Для административноорганизационной деятельности и решения организационно- педагогических задач необходимо использовать структурно-системный и функционально-целевой варианты системного подхода при анализе процесса внедрения инклюзивного образования в России. Можно обратить внимание на то, что из двух организационно-административных моделей этого процесса, существующих в мировой практике (модель «Поглощение» и модель «Сосуществование»), наша страна выбрала модель - «Поглощение», где недостаточно представлен фундаментальный принцип образовательной инклюзии – свобода выбора места обучения. Большинство европейских стран выбирают другую модель – «Сосуществование», которая не искажает ключевые идеи образовательной инклюзии. Только применение синергетического подхода при решении организационно-педагогических проблем образовательной инклюзии позволяет оказывать своевременную помощь тем, кто в ней нуждается.
В научной деятельности и в образовательной практике для решения дидактических задач образовательной инклюзии могут быть использованы такие подходы, как системносинергетический, деятельностный, компетентностный, интерактивный и контекстный, которые в конкретных исследовательских или дидактико-методических ситуациях могут выступать отражением той или иной грани конструктивной методологии.
Список литературы Анализ теоретико-методологических основ инклюзивного образования
- Назарова Н.М., Моргачёва Е.Н., Фуряева Т.В. Сравнительная специальная педагогика. -М.: «Академия», 2011.
- Назарова Н.М. Конструктивизм как методологическая основа научных исследований и инновационных тенденций в специальном образовании//В сб.: Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии. Материалы Третьего международного теоретико-методологического семинара. -М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2011.
- Чошанов М. Процесс непрерывного конструирования и реорганизации//В сб.: Технология развития критического мышления через чтение и письмо./Серия «Компетентностно-орентированный подход к образованию: образовательные технологии». Вып. 2. -Самара, 2002.
- Glaserfeld E. Radical constructivism: A way of knowing and learning. L.: The Falmer Press, 1995. 5. Schmidt S.J. Der Kopf, die Welt, die Kunst. Konstruktivismus als Theorie und Praxis. -Wien, 1992.