Бакалавры физической культуры в свете оценочных материалов дополнительных профессиональных компетенций

Среди главных проблем, стоящих перед Российской Федерацией в период формирования единого европейского образовательного пространства, названа неготовность многих вузов к формированию новых компетенций выпускников, направленных на мобильность на рынке труда [1].

В то же время в коммюнике стран-участниц Болонского процесса подчеркивается, что «первичная ответственность за гарантию качества высшего образования лежит непосредственно на каждом вузе. Учебные заведения должны полностью посвятить себя развитию осознания важности и обеспечения качества в своей работе. Студенты должны оцениваться с помощью последовательно применяемых опубликованных критериев, положений и процедур» [2].

Практикуемые в российских вузах традиционные формы и методы контроля, как правило, не могут считаться абсолютно адекватными для оценки уровня сформированности компетенций, поскольку они позволяют диагностировать уровень знаний, реже умений, еще реже - владений, что, в общем, вполне достаточно для удовлетворения требований системы образования к самой себе, но абсолютно недостаточно для диагностики результатов, выраженных в терминах компетенций, адекватных требованиям работодателя. Таким образом, актуальна задача разработки методов и инструментов исследования уровня сформированности компетенций, применимых в реальном учебном процессе вуза в условиях «массового индивидуально-ориентированного обучения», выстраивания вузовской системы создания фонда оценочных результатов профессиональнообразовательных программ как элемента общей системы управления учебным процессом.

Требования к компетентностно-ориентированным измерителям:

• V    отражать динамику изменений результатов обучения как компонентов компетенций, способность к обучаемости;

• V    выявлять активность обучающихся в освоении результатов обучения;

• V    обеспечивать взаимосвязь технологий обучения и оценивания результатов обучения;

• V    воспроизводить при контроле результатов обучения условия профессиональной деятельности с обеспечением управления и коррекции учебного процесса

Для формирования наблюдаемых признаков проявлений компетенций выпускника, разработки ООП и аттестации бакалавров на факультете созданы фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций (владения) с высокой степенью объективности (надежности), обоснованности (валидности) и сопоставимости (Табл. 1). В оценочные средства для аттестации были включены задания разнообразных форм, в том числе, проблемные задания для проверки творческих составляющих подготовки обучающихся.

Были созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности.

Таблица 1

Надежность методов оценки компетенций (по Н.Ф. Ефремовой)

№	Методы оценки компетенций	Надежность
1	Интервью (стандартные)	0,05–0,19
2	Рекомендации	0,13–0,23
3	Неструктурированное интервью	0,15
4	Биография (анализ резюме)	0,38
5	Тесты личностные	0,38
6	Тесты-опросники профессиональные)	0,39
7	Личностные опросники	0,42
8	Интервью (поведенческие)	0,48–0,61
9	Тесты способностей	0,54
10	Ситуационные тесты	0,54
11	Тесты учебных достижений	0,55-0,60
12	Кейс-методики	0,62
13	Структурированное интервью	0,63
14	Центры оценивания	0,65–0,68

Фонды оценочных средств

Как известно, под фондом оценочных средств (ФОС) понимается комплект методических, контрольных измерительных и оценочных материалов, предназначенных для выявления уровня сформированности компетенций на разных стадиях обучения бакалавров, в том числе и первокурсников, приступающих к освоению ООП [3, 4]

На ФФК ТГПУ им. Л.Н. Толстого сформированы комплексные измерители, имеющих высокую надежность и прогностическую валидность, сочетающих в себе не только количественные, но и качественные оценочные средства, разработанные на основе теории педагогических измерений с использованием инновационных педагогических технологий (кейс-стади, портфолио и др.).

Устанавливая периодичность контроля, исходили из принципа оптимальности. С одной стороны, частота измерений должна давать возможность своевременно принимать решения и производить в образовательном процессе корректирующие воздействия, направленные на получение качественного результата на его выходе. С другой стороны, необходимо понимать, что объектом мониторинга являются обучающиеся бакалавры, проводить с которыми бесконечные контрольные манипуляции неправильно и вредно [3].

Решению поставленных задач мониторинга, с нашей точки зрения, наиболее соответствует нормоориентированная интерпретация, когда результаты студента сравнивают не с результатами других студентов, а с некоторым установленным стандартом. Акцент делается на то, насколько каждый бакалавр улучшил свой результат, а не на то, насколько он лучше или хуже других справился с контрольными заданиями. С психологической точки зрения такой способ оценивания менее болезненно сказывается на психике студента и обладает менее стрессогенным действием, в большей степени способствует саморазвитию и стимулирует к обучению.

Приведем пример формирования дополнительных профессиональных компетенций, развивающихся в процессе занятий футболом.

Дисциплина «Футбол и методика преподавания» в учебном плане классического бакалавриата представлена в элективном блоке с первого по третий курс. Однако до сих пор слабо представлены исследования, направленные на формирование дополнительных профессиональных компетенций будущих учителей физической культуры средствами этого предмета [5].

Таким образом, актуальность проблемы нашего исследования обусловлена рядом противоречий :

• V    между содержанием научного знания в области формирования профессиональных компетенций бакалавров физической культуры и недостаточностью оценочных материалов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

• V    между необходимостью оптимальной интеграции общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций и существующей ограниченностью подготовки педагогов физической культуры преимущественно в рамках узкопрофессиональных компетенций;

V оценивание профессиональных дополнительных компетенций бакалавров физической культуры проводится на основе системы оценочных материалов. Важнейшим элементом педагогической подготовки является развитие профессиональных компетенций в контексте специальных качеств, необходимых будущему педагогу физической культуры [6].

Представленные профессиональные компетенции характеризуются описанием сущности – комплексом базовых знаний, умений, владений, которые определяют степень освоения бакалавром компетенциями, и являются одним из показателей критериев их оценки. Представленные оценочные материалы отвечают принципам содержательности и диагностики, способствуют более объективному оцениванию. Каждый признак оценивается посредством выполнения компетентностно-ориентированных заданий, как в системе многолетней подготовки, так и в процессе изучения курса «Футбол и методика преподавания».

Система оценочных материалов включает самооценку бакалавров в соответствии со стандартами ФГОС ВПО, физическое состояние, тестирование по основам ООП, бально-рейтинговая и специальная оценка уровня владения футбольной терминологии (рис. 1).

Назвать технические приемы спортивной игры - футбол

№	технические приемы спортивной игры	название технического приема	№	технические приемы спортивной игры	название технического приема
1	»		8	^»1 1
2			9
3	•л г' 'Мх—		10	Л       rV^ f v^ -№
4			11
5	< І _ -V А		12	^ ^^^ ^і
6	-X п		13	о ^?    4^
7	44		14
	й д-о-

Рис. 1. Технические приемы спортивной игры - футбол

ЭТАПЫ формирования компетенций

Компетенция представляет собой сложную структуру, состоящую из различных компонентов (знаний, умений, владений и опыта деятельности), формирующихся постепенно по мере обучения. Поэтому весь процесс формирования компетенции можно разбить на отдельные этапы [8]. На начальном этапе формируется знания, умения и навыки, составляющие базовую основу компетенции, без которой невозможно ее дальнейшее развитие.

Таблица 2 раскрывает уровни и критерии компетенций у бакалавров[7].

Таблица 2

Уровни и критерии сформированности профессиональных компетенций у бакалавров факультета физической культуры

Уровень	Критерии сформированности	Оценка
Высокий, креативый	Обучающийся свободно и уверенно чувствует себя в различных профессиональных ситуациях, отличается осознанностью, самостоятельностью, рефлексией в решении учебно-профессиональных задач, пониманием целей профессиональной деятельности. Творческая самостоятельность создает условия для эффективной самореализации личности в образовательном пространстве вуза	5 баллов
Выше среднего	Обучающийся уверенно чувствует себя в различных профессиональных ситуациях, хорошо владеет широким спектром профессиональных способов и средств, выбирает варианты действий и переносит их в новые условия, демонстрирует готовность к сознательному применению профессиональных знаний и умений в новых ситуациях, но иногда допускает ошибки	4 балла
Средний	Обучающийся обладает навыком «переноса» умений в новые условия, может использовать модели профессионального поведения (выполнять профессиональные действия «по образцу»), частично обосновывает выбор применяемых знаний и способов действий, но не всегда умеет применять их в стандартных профессиональных ситуациях, не всегда планирует ход своей деятельности	3 балла
Ниже среднего, достаточный	Обучающийся осознает воспринятый объем знаний и умеет применять эти знания. Знает правила действий и воспроизводит их без существенных изменений. При этом выбор знаний носит в основном случайный характер, обучающийся обладает недостаточными, поверхностными профессиональными знаниями и умениями, слабо владеет приемами умственных действий, не может самостоятельно применить имеющиеся знания к новым условиям	2 балла
Низкий, критический	Обучающийся обладает поверхностными профессиональными знаниями, слабо владеет приемами умственных действий, не может самостоятельно применить имеющиеся знания к новым условиям. Знает правила действий, но воспроизводит их с ошибками	1 балл

Достигнутая база позволяет перейти к следующему этапу, на котором приобретается опыт деятельности, когда отдельные компоненты компетенции начинают «работать» в комплексе и происходит выработка индивидуального алгоритма продуктивных действий, направленных на достижение поставленной цели. Отмстим, что опыт деятельности, как деятельностная составляющая процесса обучения, является цементирующей основой процесса формирования компетенции бакалавра, т. е . деятельность становится предметом усвоения . В процессе накопления опыта деятельности происходит развитие той части компетенции, которая определяет готовность ее использования по мере востребованности и способствует накоплению у бакалавра различных алгоритмов продуктивных действий . Дополнительно, параллельно с освоением способов деятельности по актуализации компонент формируемой компетенции, приобретаются и новые знания, умения и владения.

Начиная с некоторого момента времени, происходит постепенный переход к овладению данной компетенцией. Это завершающий этап освоения компетенции, когда можно говорить о владениях как начальных этапах проявления компетенции : отдельные ее компоненты становятся общностью и начинают работать в комплексе.

Для успешности образовательного процесса необходимо осуществлять контроль процесса формирования компетенции и ее отдельных компонент в некоторые заранее определенные моменты времени. Успешность освоения компетенций (компонент) оценивается на основании целевых дескрипторов — качественных описателей того, что подразумевается под признаками сформированной компетенции на данном этапе контроля. Обязателен итоговый контроль процесса формирования компетенции для оценки качества образовательного процесса в целом в части освоения данной компетенции.

В настоящее время на факультете полностью оптимизированы компетенции, по всем модулям и предметам ООП (специальность 44.04.01), составлен и работает «входной контроль» самооценки бакалавров в соответствии со стандартами ФГОС ВПО, обследовано физическое состояние бакалавров, проведено тестирование и бально-рейтинговая оценка результатов обучения дисциплинам, диагностика личностных качеств бакалавров.

Экспертная оценка проведения занятий на практиках, кейс – метод, проектирование педагогических ситуаций и др., итоговый контроль (итоговое тестирование, государственный. экзамен, защита выпускной квалификационной работы) показывают, что для полноценной реализации компетентностного подхода в профессиональном физкультурно-спортивном образовании на ФФК разработаны критерии оценки и выбраны соответствующие методы диагностики уровня сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту, разработан инструментарий оценки качества профессионального образования в сфере физической культуры и спорта, что отразилось в конкурентоспособности специалистов на рынке труда.

Результаты исследования. Внедрение компетентностно-ориентированного подхода включает:

V изменение структурной и содержательной стороны учебного процесса, заключающегося в совершенствовании методов обучения и учебной деятельности будущих педагогов, направленной на формирование активности, самостоятельности и рефлексии в профессиональной деятельности;

V систему оценочных материалов, на основе которых были определены задания, позволяющие определить признаки сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов физической культуры;

V эффективную реализацию компетентностного подхода общепрофессиональной подготовки бакалавров физической культуры в учебновоспитательном процессе, что предполагает повышение уровня знаний, умений и владений в своей специальности.

__________сСписок ли тературы

Способность обучать в различных организациях занимающихся всеми видами физкультурноспортивной деятельности и использование средств и форм в дополнительном образовании (ДПК-1)	Выпускник знает: основы теории игры; основные принципы организации       физкультурно-спортивной деятельности с использованием спортивных игр в дополнительном образовании Умеет: использовать средства спортивных игр в решении   задач   физкультурно-спортивной деятельности в дополнительном образовании; Владеет и (или) имеет опыт деятельности:
	методиками организации и проведения спортивных игр для решения задач физкультурно-спортивной направленности в дополнительном образовании

• 1. Болонский процесс. Национальный доклад: 2005–2007 [Электронный

  ресурс]. – Режим доступа: http://portal.ntf.ru/portal/pls/portal/docs/1/37175.DOC .

• 2.    Процесс  создания  европейского  образовательного  пространства

• 3.    Мартыненко О. О. Мониторинг формирования компетенций как важный инструмент управления образовательным процессом вуза. [Электронный ресурс] / О. О. Мартыненко, Е. В.Садон. – Режим доступа:   http://

• 4.    Аржаник М. Б. Формирование профессиональной математической компетенции психологов в процессе обучения в вузе : [Электронный ресурс]. / М. Б. Аржаник, Н. А. Лурья, Е. В. Черникова. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnoy-matematicheskoy-kompetentsii-psihologov-v-protsesse-obucheniya-v-vuze .

• 5.    Шарафеева А. Б. Технология формирования профессиональных

• 6.    Хазова C. А. Компетентность конкурентноспособного специалиста по физической культуре и спорту : монография / C. А. Хазова. – Москва : Академия естествознания, 2010. – 371 с. – Режим доступа: http:// monographies.ru/61.

• 7.    Ефремова Н. Ф. Проблемы оценивания компетенций студентов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ГОС. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// gendocs.ru/docs/4/3656/conv_2/file2.pdf .

• 8.    Шехонин А. А. Информационные технологии оценивания компетенций, формируемых в университете. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// kpfu/docs/F730277244/Шехонин.ppt.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа:

Проект рекомендаций Комитета Министров к странам-членам Совета Европы относительно среднего образования» (1998 г.) Доктрина «ключевых компетенций» для образования Европы [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

компетенций в рекреационной деятельности будущих специалистов по физической культуре и спорту / А.Б. Шарафеева, О.И. Загревский. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: