Чек-лист как современная форма организации работы с детьми с ОВЗ на логопедических занятиях

Дорофеева Е. А. Чек-лист как современная форма организации работы с детьми с ОВЗ на логопедических занятиях // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2022. № 2. С. 28‒34.

Современная коррекционная педагогика активно интегрируется с другими областями знаний, поэтому в ней стали появляться такие технологии работы, как квест-игра, кейс-технология или работа по чек-листам. Внедрение такого подхода в дошкольную педагогику позволяет нам сделать ее захватывающей, игровой, комфортной для всех участников образовательного процесса и адаптивной для детей с особыми возможностями здоровья. Одной из подобных методик является чек-лист. Данная статья посвящена особенностям использования чек-листа в работе с детьми с нарушениями речи.

Чек-лист (check-list) — это список точных и логически упорядоченных действий, которые необходимо выполнить для получения конкретного результата. Дословно «чек-лист» переводится как «проверочный/контрольный список». Стандартно это перечень пунктов, которые нужно отметить при их выполнении, что позволяет отследить объем выполненных заданий. Чек-лист призван обеспечить порядок и правильность исполнения задачи. Самым яркий пример — это 28

«список дел». Но наиболее интересным, на наш взгляд, является чек-лист в виде расписания, в которое вносятся дела и цели, и их нужно решить в определенном порядке и последовательности и во взаимосвязи с другими задачами. При этом особое значение приобретает сверка задач в соответствии с порядком их выполнения.

Применение данного метода не случайно. Большинству детей с нарушениями в развитии очень сложно воспринимать информацию на слух, а значит им трудно на занятии удерживать устную инструкцию. Кроме того, у них нарушены функции планирования и прогнозирования, без которых невозможны активная речь и произвольная деятельность. Ребенок не сможет самостоятельно выстроить последовательность слогов в слове или слов в предложении. Отсутствие речи влияет на все сферы жизни ребенка: им сложно самостоятельно планировать и выстраивать действия, контролировать собственное поведение, что обусловливает трудности усвоения социальных навыков и развития жизненных и аутопсихологических компетенций. Чек-лист обеспечивает визуальную поддержку и пространственно-временную организацию логопедического занятия, образовательной среды, а также повседневной жизни дошкольников.

Рассмотрим возможности использования чек-листа в работе с дошкольниками в процессе логопедических занятиях.

Чек-лист помогает снизить уровень тревожности ребенка, которая обычно возникает в ситуациях неопределенности. Ребенок чаще всего не знает, что его ожидает в процессе логопедического занятия, не ориентируется в продолжительности занятия во времени. Ситуация неопределенности провоцирует у ребенка возникновение аффекта, эмоциональной лабильности и отказ от выполнения деятельности. Визуальное расписание, представленное в чек-листе, формирует у дошкольника представление о структуре занятия, помогает ему ориентироваться в порядке, последовательности заданий и минуток отдыха. Это способствует снижению фрустрации ребенка, так как обучающийся понимает, что он должен выполнить, сколько у него заданий впереди, когда он сможет отдохнуть. Дошкольнику приходиться выполнять даже не желаемую активность, так как она зафиксирована в плане. Постепенно приучаясь работать по чек-листу, ребенок привыкает к определенной последовательности заданий и их продолжительности. За счет этого сокращаются вспышки негативного поведения, а значит, коррекционная работа пройдет в эмоционально положительной атмосфере и будет наиболее эффективна. Таким образом, чек-лист способствует регуляции эмоционально-волевой сферы детей с трудностями речевого развития.

Чек-лист способствует развитию коммуникативных навыков. Так необходимость обсуждения основных пунктов чек-листа с учителем-логопедом побуждает ребенка вступать в диалог, актуализирует инициальную речь, содействует формированию субъектной позиции. Также чек-лист как алгоритм графических символов может использоваться в качестве альтернативной коммуникации с неговорящим дошкольником. Отсутствие речи обедняет познавательную и эмоционально-личностную сферу жизни ребенка, он превращается в пассивного слушателя образовательного процесса. Л. Б. Баряева указывает, что «дети с отсутствием вербальной коммуникации оказываются не готовыми к самостоятельной жизни; близким людям приходиться постоянно их опекать и оказывать им помощь;

они не могут выразить свои чувства, эмоции и желания, даже элементарный поход в магазин может вызывать у них трудности» [1, с. 21]. Работая по чек-листу, ребенок концентрирует свое внимание на картинке или пиктограмме, которое кодирует определенное действие (играть, есть, петь, писать и т. д.). В дальнейшем его чек-листы собираются в коммуникативную книгу. Ребенок может ей воспользоваться и указав на картинку, символ, пиктограмму, довести до сведения взрослого свои желания, потребности.

При обучении технологиям альтернативной коммуникации необходимо соблюдать следующие принципы в работе: следовать выработанному алгоритму введения графических символов, контролировать уровень понимания значения изучаемых символов, применять изученные символы при решении коммуникативных задач, систематически комментировать любые речевые проявления со стороны ребенка, относиться к обучению коммуникации как важной составляющей жизнедеятельности ребенка во всех видах деятельности; сочетать различный инструментарий в процессе обучения, расширять спектр коммуникативных ситуаций, привлекать различных партнеров для общения.

На более подвинутом уровне символы и картинки могут заменяться надписями, что становится одним из инструментов освоения глобального чтения. Этому способствуют системный подбор надписей к одним и тем же картинкам, поиск одинаковых надписей. В дальнейшем ребенок вступает в коммуникацию, показывая не пиктограммы или картинки, а надписи. В дальнейшем ситуация может усложняться: ребенок, пользуясь клавиатурой, может напечатать или самостоятельно написать необходимое слово. Таким образом, использование освоенных символов и изображений становится способом взаимодействия ребенка с другими людьми.

При работе по чек-листам отрабатывается навык действовать последовательно и поэтапно решать поставленные задачи. В дальнейшем это пригодиться для обучения в школе и для адаптации к жизни в социуме. Большинство детей, системно посещавших в течение длительного времени наши занятия, обычно хорошо адаптируются к обучению в школе. За два-три года ребенка можно научить следовать линейному расписанию, соблюдать правила поведения на уроке, адекватно и по-деловому реагировать на учебные ситуации и требования учителя. В связи с чем мы разработали два типа чек-листа для работы с детьми ограниченными возможностями здоровья, которые способствуют формированию социальных способностей: чек-лист для организации режимных моментов и чек-лист для проведения занятий.

Чек-лист для организации режимных моментов или, другими словами, активности, которую обычно выполняет ребенок в течение дня (поспать, поесть, погулять) способствует формированию житейских компетенций. Особое внимание стоить уделить режимным моментам, которые вызывают у дошкольника проблемы с самостоятельностью, например, он не может самостоятельно поесть, помыться, одеться и т. д. Этими чек-листами пользуются дома родители, там самым приучая ребенка к культурно-гигиеническим навыкам. Ребенок может сходить с чек-листом в магазин или собраться в детский сад. Так же чек-лист может использоваться как домашнее задание, подсказать игры для дома и улицы, содержать указания на навыки, которые были сформированы в процессе занятий, но требуют дальнейшего закрепления. Чек-лист может быть составлен специалистом с учетом структуры речевого и познавательного дефекта и способствовать консолидации совместных усилий учителя-логопеда и учителя-дефектолога, а также формированию продуктивных отношений субъектов образовательного процесса. Это позволяет успешно решать ряд важных коррекционноразвивающих задач.

Чек-листы для занятий имеет как правило визуальный план, по которому будет работать ребенок. Рассмотрим пример чек-листа учителя-дефектолога. В нем будут собраны картинки (пиктограммы) следующего содержания:

• -    колокольчик — ритуал начала и окончания занятия;

• -    ладошка — упражнения на развитие тактильного восприятия и мелкой моторики;

• -    палитра красок или коробка карандашей — задания на восприятие цвета и формы;

• -    геометрические фигуры — развитие умения определять форму и размер;

• -    пиктограмма «смотри и слушай» — развитие учебных навыков;

• -    знак стоп — отработка навыка контролировать свое поведение, выполнение словесной инструкции педагога: «ЖДИ».

В начале занятия учитель выкладывает перед ребенком чек-лист и затем происходит его последовательное выполнение.

В логопедической работе мы постарались использовать как традиционные виды деятельности, применяемые на логопедическом знании, так и инновационные методы работы:

• •    пиктограмма «ухо» — задание на развитие слухового сосредоточения на первых этапах, на последующих этапах занятия — это игры на развитие фонематического слуха;

• •    карточки на каждый звук, разработанные Т. Н. Новиковой (шипим, свистим, рычим...), — выбранная карточка показывает какой звук мы будем автоматизировать.

Ребенок с книгой — задания на чтение и звукобуквенный анализ.

Ребенок разговаривает со взрослым — придумать рассказ или составить предложение.

Также мы применяли инновационные методы работы:

• •    дети танцуют — кинезеологические упражнения;

• •    гусеничка — игры с сенсорным материалом, игры «продолжи ряд», игры для развития планирования и прогнозирования и «слоговые дорожки»;

• •    пиктограмма «нос и рот» — игры на развитие обоняния и вкусовых рецепторов;

• •    музыкальные инструменты — логоритмические задания;

• •    шишка — задания с природным материалом, сенсорные игры.

Для логопедических занятий с использованием чек-листа нами были разработаны следующие темы:

• •    лексические: «Признаки зимы», «Животные зимой», «Зимние забавы», «Весеннее приключение», «Птицы в гости к нам летят»;

• •    для автоматизации звуков и на развитие фонематических процессов: «Я учусь свистеть», «Игры для тигры», «Веселые гласные», «Эти сложные соглас-

• ные», «Покормим животных-работа над дательным падежом», «Наши помощники инструменты — работа над творительным падежом»;

• •    социально-значимые темы «Поход в парикмахерскую», «Надо-надо умываться», «День рождения», «Мамин-день».

Коррекционно-развивающий материал, представленный в чек-листах, составлен на основе опыта работы таких логопедов-новаторов, как Т. В. Грузинова, М. И. Лынская, Н. В. Нищева. В своей работе логопеды часто стали применять метод стимулирование речи, разработанный Т. В. Грузиновой. В начале занятия логопед создает игровую ситуацию (День рождения для Саши, «Зоопарк», «Путешествие на паровозике»), чтобы у ребенка появился положительный настрой на совместную работу. Затем логопед в ходе игры создает ассоциацию жеста или игрового действия на определенный звук. Например, когда зажигаем спичку, то произносим звук Ш-Ш-Ш, когда наливаем или льем воду — звук С-С-С-С, когда барабаним — звук Б-Б-Б-Б. Необходимо помнить, что каждое действие сопровождаться определенным звукоподражанием. Затем эти звуки закрепляются в игровой ситуации, например, можно предложить ребенку: «Давай нальем воды котятам. Как водичка льется — С-С-С», «Давай зажжем свечи на торт. Ш — спичка загорелась».

Сенсомоторные игры, разработанные М. И. Лынской, всегда привлекательны для детей, так как идет взаимодействие с реальными объектами, а не с картинками. В этом случае запуск и развитие речи происходит более успешно. Свою эффективность на практике показывает разработанный автором глагольнофонематический тренинг, когда отработка глагольного словаря происходит в деятельности и многотонном его повторение, например, неси воду, мяч, игрушку, кати мяч, скалку по тесту, шишку по разным частям тела.

Использование чек-листа помогает оптимизировать коррекционный процесс не только педагогу, но и родителю. У него не возникают трудности в подборе игр и упражнений, используемых для закрепления пройденной темы, так как они будут последовательно прописаны в чек-листе.

В качестве вывода предлагаем несколько эффективных рекомендаций, которые могут быть использованы для составления чек-листа.

• 1.    Пишите просто. Одно действие — одна игра. Стоит продумать речевой материал и планируемые ответы детей, чтобы легко было сориентироваться в процессе работы.

• 2.    Пишите кратко. Список из нескольких десятков строк может испугать ребенка и отбивать всякое желание выполнять задание. Предлагаемый чек-лист должен состоять из пяти игр-упражнений. На первых этапах работы с детьми с множественными нарушениями в развитии можно ограничиться 3-4 заданиями.

• 3.    Только главное. Ориентируетесь на структуру дефекта, подбирайте задания максимально корректирующие те проблемы, которые возникают у детей с ограниченными возможностями здоровья. Сконцентрируйтесь на заданиях, вызывающих наибольшее затруднения у детей в ходе коррекционной работы.

• 4.    Группируйте пункты. Объедините игры по направлениям, которые необходимо закреплять с детьми. Это может быть чек-лист, в который включены только игры-задания на развитие фонематических представлений, на развитие лексико-грамматических категорий. Для детей с особыми возможностями здоро-

• вья чек-листы необходимо включать задания, выполнение которых не требует специального оборудования и проигрывается в привычных будничных ситуациях (дома, на прогулке, по дороге в детский сад или домой, на кухне, в магазине и т. д.). Правильно и грамотно составленный чек-лист способен повысить уровень самоорганизации и самоконтроля ребенка, способствует автоматизации полученного навыка, так как действие, выполняемое в течение длительного времени, автоматизируется.