Цифровая трансформация современного образовательного процесса

разовательного процесса является применение возможностей цифровых технологий с максимальной эффективностью. В свою очередь, целями развития технологий в сфере образования являются их максимальная адаптация к процессу обучения и встраивание в него для решения поставленных педагогических задач.

В последние годы наблюдается переход от централизованной модели обучения к сетевому взаимодействию, созданию гибкой образовательной среды и построению индивидуально-образовательных траекторий. С началом процесса внедрения современных технологий существенно расширились и образовательные возможности учреждений, развиваются новые форматы обучения.

Основные факторы, влияющие на построение цифрового образовательного процесса:

• –    новые технологии;

• –    новые требования цифровой экономики к кадрам;

• –    «цифровое поколение» – новые обучающиеся.

Рассмотрим более подробно перечисленные факторы.

На основе процессов цифровизации образовательного пространства возникли и развиваются следующие технологические тренды.

• •    Облачные технологии – технологии, позволяющие хранить огромное количество информации и имеющие удобный сетевой доступ к информационным ресурсам, который можно использовать при наименьших управленческих усилиях и взаимодействиях с поставщиком.

• •    Массовые открытые онлайн-курсы – это бесплатные или условно бесплатные он-лайн-курсы, которые могут принимать различные формы и предполагают массовое использование. Сегодня это одна из самых популярных и активно развивающихся моделей цифрового обучения. Онлайн-курсы расширяют образовательные возможности и способствуют индивидуализации обучения; повышают гибкость планирования учебного процесса; сокращают затраты на реализацию образовательных программ; способствуют применению инновационных педагогических технологий и т. д.

• •    «Мобильное» обучение с использованием мобильных (портативных) устройств: планшетов, смартфонов, нетбуков, мини-компьютеров. В более широком понимании мобильное обучение – это обучение с возможностью самостоятельного выбора учащимися времени, места, темпа и средств обучения [14].

• •    Адаптивное обучение – это оптимизированная обучающая модель, максимально учитывающая индивидуальные способности и потребности обучающегося, интегрирующая информационные и педагогические технологии, обеспечивающие интерактивность взаимодействия субъектов образования.

• •    Искусственный интеллект, виртуальная и дополненная реальности – расширение физического и жизненного пространства человека объектами, созданными с помощью цифровых устройств и имеющими характер изображения. По оценкам экспертов, уже через несколько лет искусственный интеллект, симуляторы и виртуальная реальность в образовательном пространстве заменят учебники и трансформируют методологию образовательной системы, основанную на принудительном изучении. Предполагается, что рутинные подходы, на которых базируется современная методика преподавания, исчезнут, а искусственный интеллект будет выстраивать индивидуальные траектории обучения.

• •    Поведенческая аналитика – анализ и мотивация активности обучающегося в рамках цифровизации обучения для формирования личных траекторий обучения.

• •    Геймификация – добавление в учебный процесс игровых элементов, поэтапное усложнение заданий, создание увлекательных персонажей и ярких сюжетов; применение эффекта неожиданности (новый атрибут или поворот сюжета) [7].

Новые цифровые технологии обладают большим педагогическим потенциалом; обеспечивают мобильность обучающегося и преподавателя; стимулируют появление электронных обучающих платформ, где происходит сетевое взаимодействие вузов по обмену образовательного контента [18]. В связи с этим происходят глобальные перемены в организации образовательного процесса, призванные подготовить современных студентов к коммуникации и профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики. Современному рынку труда нужны специалисты, которые мотивированы на личностное развитие и самоопределение, умеют сочетать работу с учебой, обладают такими профессиональными компетенциями, как цифровая грамотность, склонность к творческим нестандартным решениям, коммуникативные навыки [10].

Одним из ключевых навыков принято считать цифровую грамотность. К ней относят владение навыками поиска информации в Интернете; работы в онлайн-режиме; создания муль- тимедийного контента; использования мобильных средств коммуникаций и онлайн-сер-висов для получения услуг и товаров; безопасной работы в Сети как технического, так и социально-психологического характера [3]. Авторы различных концепций цифровой грамотности подчеркивают необходимость понимания цифровой реальности человеком, его способности контролировать «информационный шум».

С появлением и развитием ИКТ происходит трансформация личности человека. Выросло поколение Z, или digital natives (поколение цифровых технологий), для которого мобильные устройства и Интернет – неотъемлемые элементы жизненного пространства. Современные учащиеся не проводят четких границ между виртуальным и реальным мирами. Они постоянно находятся в режиме онлайн и в курсе того, что происходит вокруг.

В мире поколения Z все персонализировано, поэтому для них актуален отбор знаний по индивидуальной траектории. Именно поэтому возникла необходимость в создании новой гибкой, интерактивной, цифровой системы образовании, которая позволяет каждому человеку получать образование и новые компетенции на протяжении всей жизни, применяя различные смарт-технологии (компьютерные программы, образовательные приложения, мультимедиа и др.) и смарт-устройства (смарт-доска, смарт-экран) для поиска, обработки и анализа информации и знаний. Современные технологии позволяют создать интеллектуальную виртуальную среду обучения с практически безграничными возможностями для его участника [5]. Новые формы обучения вызывают интерес и у цифровых кочевников, которые представляют особой социальную категорию людей, использующих цифровые телекоммуникационные технологии для выполнения профессиональных обязанностей и ведущих мобильный образ жизни. Они быстро впитывают информацию из медиаисточников, работают на высокой скорости, предпочитают мобильный доступ к информационным ресурсам, обладают навыками создавать собственные медиаресурсы [1].

Таким образом, цифровизация образовательного процесса представляет собой:

• – трансформацию и переосмысление существующего образовательного процесса;

  – оптимальное чередование виртуальных средств и реальных производственных процессов в профессиональном образовании;

  – развитие гибкости в отношении учебного процесса посредством использования но-

• вых форм и методов обучения и организации учебной деятельности;

  – стимулирование учебной активности и самостоятельности обучающихся за счет использования виртуальной реальности в целях поддержки их готовности к решению более комплексных задач;

  – повышения привлекательности профессий и вакансий на рынке труда.

В последнее десятилетие мы наблюдаем, как глобальные изменения, происходящие в обществе и в образовании, вследствие интенсивного применения ИКТ предопределяют необходимость пересмотра традиционного взгляда на дидактику. Сегодня есть все основания говорить о возникновении новой области педагогического знания – цифровой дидактики.

История дидактики как педагогической теории, обосновывающей содержание, методы и организационные формы обучения, уходит своими корнями вглубь веков. Одной из первых работ, посвященной вопросам дидактики, была книга Didascalicon французского философа Гуго Сен-Викторского, опубликованная в 1120 г. Интерес философа был вызван возникшим противоречием между увеличивающимся объемом социального опыта, знаний и недостаточностью способов его передачи, которые явились препятствием общественному развитию. В XVI в. дело Г. Сен-Викторского продолжили французские философы, Пьер де ла Рами, Рудольф Агрикола и Филипп Мелан-хтон. А в 1657 г. чешский педагог Ян Амос Коменский представил дидактику как систему знаний, выдвинул основополагающие принципы и нормы обучения в своей работе «Великая дидактика» (1657) [17].

Ключевыми понятиями в дидактике являются обучение и его компоненты – учение, преподавание, образование. Процесс обучения включает в себя преподавание и учение. Преподавание – это систематическое руководство педагога учебной деятельностью учащихся – определение объема и содержания данной деятельности. Учение – процесс усвоения учащимися содержания образования, который включает в себя деятельность педагога (инструктаж, контроль) и деятельность учащихся. При этом процесс учения может проходить как в форме непосредственного контроля со стороны преподавателя (на уроке), так и в форме самообразования.

Чтобы наглядно показать связь между учеником, преподавателем и знанием, возникаю- щую в ходе обучения, Ив Шевалар в 1982 г. использует построение треугольной дидактической системы (рис. 1). Похожее построение позднее было использовано Гаем Бруссо в 1997 г., компонент «содержание» был обозначен им термином образовательная среда [17].

Учитель

Ученик

Содержание

Рис. 1. Традиционный дидактический треугольник

Однако начало XXI в. характеризуется развитием цифровой экономики – экономики инноваций, непосредственно связанной с эффективным внедрением новых компьютерных технологий и Интернета. Число интернет-пользователей растет в геометрической прогрессии и сейчас (конец 2019 г.) составляет 4,39 млрд чел. (на 9% больше, чем в 2018 г.) [13]. Информационно-компьютерные технологии растворяются в нашей жизни и оказывают влияние на все сферы жизни, в том числе и на образовательный процесс. Происходит цифровая революция и формирование глобального виртуального образовательного сообщества, насчитывающего более миллиарда человек. Актуальны попытки пересмотра предмета, целей и задач дидактики. Мы наблюдаем эволюцию дидактического треугольника и превращение его в дидактический тетраэдр, появляется четвертая вершина – технологии, которые меняют отношения между содержанием учебной деятельности, учеником и учителем (рис. 2) [11].

Учитель

Рис. 2. Дидактический тетраэдр

Ученик

Грани дидактического тетраэдра отражают отношения, складывающиеся в процессе обучения. Грань на дне тетраэдра – традиционный дидактический треугольник «учитель – ученик – содержание». Грани «ученик – содержание – технология» и «учитель – содержание – технология» отражают взаимодействие студента или учителя, содержания и технологии, которое можно охарактеризовать как электронное обучение (или обучение в виртуальном пространстве). Грань «учитель – ученик – технология» – взаимодействие учителя и ученика с помощью ИКТ (например, e-наставничество или e-консультирование) [17].

Происходит модернизация дидактики педагогического образования в условиях цифровизации образовательного пространства. Дидактика находится в стадии обновления ее научной терминологии, и этот процесс нельзя считать завершенным. Поэтому единого общепринятого определения для дидактики цифрового образовательного процесса не сформировано. Современные исследователи ввели и используют различные термины: компьютерная дидактика, е-дидактика, электронная дидактика, электронная дидактика мультимедиа, дидактика информационного общества, цифровая дидактика (табл. 1).

Как мы видим, нет единства мнений по вопросам дефиниций и терминологии. Формирование понятийного аппарата происходит параллельно развитию и модернизации образовательного пространства. По нашему мнению, термин цифровая дидактика с большей степенью объективности описывает суть глобального процесса цифровизации образования. Цифровая дидактика – это новое направление педагогики, нацеленное на организацию деятельности в цифровой образовательной среде. Речь не идет о становлении новой науки. Цифровая дидактика опирается на принципы и понятия традиционной дидактики, трансформируя их и расширяя границы непосредственного педагогического взаимодействия.

Так, границами действия традиционной дидактики являются:

• –    фиксированное пространство, в котором имеет место низкий уровень использования технологических средств;

• –    время обучения;

• –    стандартизованный подход к содержанию и темпу обучения;

• –    статичность методики обучения;

• –    главенствующая роль преподавателя в учебном процессе;

  – низкая активность и инициативность обучающихся.

Зоной же действия цифровой дидактики является образовательная экосистема, которая развивается в условиях активности цифровых технологий. Основные отличия цифровой дидактики базируются на следующих положениях.

• 1.    Изменение системообразующих элементов процесса обучения (цели, содержание, формы, методы и средства обучения). Цифровая дидактика направлена на интенсификацию всех уровней учебной деятельности для создания современных методик и цифровых средств обучения применительно к потребностям цифрового общества и особенностям детей поко-

• ления Z. Появляются новые формы обучения (онлайн, смешанное, гибридное, комбинированное), которые являются сочетанием традиционного и электронного обучения.

• 2.    Появление новых организационных форм учебной деятельности. В цифровой образовательной среде разнообразие образовательной деятельности реализуется через совокупность новых организационных форм (вебинары, видеоконференции, видеолекции, виртуальные консультации, виртуальный тьюто-риал и т. д.).

• 3.    Изменение структуры представления учебного материала. Наиболее распространенными структурами представления учебного материала в традиционной дидактике явля-

  Таблица 1

  Терминологический аппарат дидактики современного образовательного процесса

  
  

  Термин	Автор	Определение
  Компьютерная дидактика	В.А. Поздняков [12]	система научно обоснованных гипотез, касающихся закономерностей компьютерного обучения, развития теоретических и методических основ новых информационных технологий, а также определения комплекса практических мер для наиболее продуктивного развития индивидуальных качеств обучающегося
  	А.И. Башмаков [2]	компьютерная дидактика лежит на пересечении традиционной дидактики и ИКТ, предметом ее разработки являются методы обучения в контексте их компьютерной реализации
  Электронная дидактика мультимедиа	Е.В. Оспенникова [9]	теория обучения на основе применения комплекса средств и способов виртуального информационного обмена
  E-дидактика	М.А. Чошанов [17]	наука, искусство и инженерия обучения, которая концентрируется на детальном конструировании учебных процессов и содержит шаги по разработке и конструированию обучающих продуктов и их использованию в образовательном процессе
  	И.Н. Фролов [15]	область современной дидактики, исследующая законы, закономерности, принципы и средства электронного обучения, применяемые с целью дистанционного приобретения компетенций
  Электронная дидактика	А.Д. Гарцов [4]	инновационная дидактика, которая реализуется в среде электронных средств обучения
  	Л.Н. Чиркова, Л.Н. Борщик [16]	дидактика процесса обучения, функционирующего посредством помещения обучающегося в информационную образовательную среду с доминирующей тенденцией к самообучению
  Дидактика информационного общества	Г.И. Ибрагимов [6]	новый этап развития процесса обучения в информационнообразовательной среде, связанный с повышением активности познающего субъекта, самостоятельно выстраивающего учебную деятельность
  Цифровая дидактика	В.М. Монахов [8]	инновационный подход к теории обучения, которая функционирует и развивается вместе с цифровыми технологиями, оперативно интерпретируя и используя все последние технические и технологические достижения из мира компьютеров и цифровых технологий

  
  

• 4.    Появление новых видов учебных образовательных ресурсов. Современный образовательный процесс наполнен цифровыми образовательными ресурсами, которые обладают огромным потенциалом для решения дидактических задач и комплексного воздействия на учащегося: стимулирование интереса к обучению; развитие творческого потенциала; расширение круга знаний; установление новых форм общения и обратной связи между педагогом и учеником; внедрение автоматизированного самоконтроля; повышение качества обучения и профессионального уровня педагога и др.

• 5.    Наличие виртуальной реальности. Современные цифровые и информационно-коммуникационные технологии позволяют создать виртуальный мир и окунуться в виртуальную реальность. Термин виртуальная реальность относится к любой ситуации, когда искусственно создается ощущение пребывания человека в определенной среде.

• 6.    Изменение роли преподавателя. Меняется ролевая функция преподавателя: педагог перестает быть центром образовательно-

  Таблица 2

  Изменение роли преподавателя в цифровом образовательном процессе

  Традиционное обучение	Цифровое обучение
  Организатор и мотиватор обучения	Посредник между реальным и виртуальным мирами
  Специалист по проектной деятельности	Навигатор в образовательном интернет-пространстве
  Тренер	Тьютор, педагог-куратор онлайн-платформы
  Разработчик образовательной траектории	Дизайнер цифровых средств обучения
  	Аналитик и корректор цифрового следа
  	Сетевой педагог

  
  

ются линейная (фрагменты учебного материала представлены в виде непрерывной последовательности взаимосвязанных элементов), концентрическая (изучение нового материала осуществляется на основе повтора пройденного ранее), спиральная (изучаемая проблема всегда остается в поле зрения, постепенно расширяется и углубляется информация, с ней связанная). В цифровой образовательной среде используется гипертекстовая система, позволяющая осуществлять переход по ссылкам. Ссылки, внедренные в слова, фразы или рисунки, служат навигаторами и позволяют пользователю немедленно вывести на экран сведения и материалы мультимедиа. Данная технология, соединяя разнородную информацию, позволяет создавать гипермедийные фрагменты учебного материала, которые отличаются высоким уровнем наглядности.

Цифровые образовательные ресурсы – информационные образовательные ресурсы, хранимые и передаваемые в цифровой форме. К ним относятся:

– образовательные ресурсы, где «традиционные» ресурсы (видео-, аудиофрагменты, статические изображения и др.) представлены в цифровой форме;

– ресурсы, функционирующие только в цифровом формате (интерактивные схемы, тесты, задания); динамические модели; электронные учебники и пособия, учебные курсы; базы данных; презентации; электронные журналы; пакеты прикладных программ и др.

Посредством встраивания методик и технологий обучения виртуальная реальность позволяет реализовать аудиовизуальный и даже сенсорный контакт с исследуемыми объектами; изучать образы и явления, которые в реальности абстрактны и невоспроизводимы; осуществлять бесконтактное управление различными объектами, сюжетами, процессами; развивать пространственное видение; формировать эстетический вкус.

Применение средств и технологий виртуальной реальности расширяет учебную мотивацию, активизирует учебную деятельность, совершенствует образовательный процесс, развивает образное, наглядное, интуитивное и теоретическое мышление.

го процесса и главным источником информации, его основная задача – ввести в систему обучения методологию освоения нового знания (табл. 2).

Студент переходит в субъектную позицию в процессе определения целей и содержания образования. Такой подход предоставляет возможность каждому человеку получать образование и новые компетенции на протяжении всей жизни, применяя различные технологии и технические устройства для поиска, обработки и анализа информации и знаний.

К основным х арактеристикам цифровой дидактики можно отнести следующие:

• –    персонализированность обучения ( самостоятельное определение обучающимся траектории образовательного процесса);

• –    адаптивность (автоматическое настраивание программы под особенности обучающихся);

• –    насыщенность (работа с различными источниками, сервисами, образовательными ресурсами);

• –    полимодальность (применение в учебном процессе различных способов восприятия (зрительного, слухового, моторного) и использование для этого различных устройств ‒ тренажеров, симуляторов, средств дополненной реальности);

• –    включенность оценивания (непрерывный мониторинг и оценивание успешности обучающегося на протяжении всего учебного процесса).

Подводя итог, следует отметить, что современная система образования претерпевает значительные изменения. В основе этой трансформации лежит технологический прогресс. Цифровизация образовательного процесса предлагает использование педагогами и учениками прорывных цифровых технологий (массовые онлайн-курсы, мобильное и адаптивное обучение, виртуальная реальность, геймификация), которые раздвигают границы научного познания.

Тем не менее цифровая трансформация не означает исключительно применения ин-формационо-коммуникационных технологий. Цифровизация предполагает качественное изменение содержания и организации образовательного процесса с учетом меняющихся требований к ролевой функции педагога, а также формам, методам и технологиям обучения, которые бы отвечали запросам современных обучающихся, относящих себя к цифровому поколению Z.