Цифровизация образовательного процесса в вузе: влияние и роль преподавателя

П роцесс трансформации образования с применением электронной формы обучения, дистанционных образовательных технологий и различных интернет-ресурсов является неотъемлемой частью цифровизации образовательного процесса.

Первые шаги к возможной цифровизации образовательного процесса начали происходить в России в процессе перехода к рыночным отношениям в период 1990-х годов. Сложившаяся ситуация была достаточно кризисной, существовал дефицит финансирования образования, и, как раз, в тот период времени впервые начала рассматриваться возможность внедрения и реализации дистанционного обучения как одной из форм электронного обучения.

Разработанная в то время концепция развития системы дистанционного образования включала внедрение дистанционных технологий обучения в интеграции с уже сложившимися очной и заочной формами обучения. Однако на практике реализация концепции потерпела крах по следующим причинам: недостаточной материально-технической оснащенности, нехватки бюджетного финансирования, отсутствия интернет-соединения и специальных серверов, малого количества персональных компьютеров.

На практике, интернет начал массово внедряться в образовательный процесс в России, начиная с 2010 года.

А в 2020 году, в связи с недопущением распространения случаев заболеваний, вызванных коронавирусной инфекцией COVID-19, цифровизация образовательного процесса с применением дистанционных технологий, доказала свою востребованность, появилась острая необходимость трансформации образования. Чтобы быть конкурентоспособной и обеспечить качественное образование в сценарии цифровой трансформации, прорывных технологических инноваций и ускоренных изменений, система образования должна отвечать тем изменениям и вызовам, которые диктует переход к цифровой экономике [4, с. 144].

Таким образом, инновации, наблюдаемые в системе образования во время пандемии, привели к сдвигу парадигмы и привели к беспрецедентным возможностям для трансформации высшего образования в условиях перехода цифровой экономике на глобальном уровне.

Необходимо подчеркнуть, что вопрос успешной цифровизации высшего образования обладает повышенной актуальностью не только для Российской Федерации, но и для других стран. Тенденция к всеобщей трансформации образовательного процесса через цифровые технологии наблюдается в большинстве развитых странах, а характерные особенности и проблемы, возникающие в рамках реализации данного процесса, не являются уникальными для отдельно взятого государства.

Так, переход к дистанционному обучению, вне зависимости от страны, послужил толчком для интеграции новой формы цифрового формата в высшее образование. Некоторые преподаватели рассматривали это как возможность попробовать что-то новое и узнать больше о цифровых инструментах, которые можно использовать в обучении. С другой стороны, часть преподавателей жаловалась на отсутствие структуры, четких требований и технического обеспечения работы в онлайн-ре-жиме.

Надо отметить, что большинство студентов и преподавателей отмечали трудность в организации подачи материала, неосведомлённость о всех возможностях цифрового пространства для преподавания.

Можно констатировать, что массовый и резкий переход на дистанционное обучение, спровоцированный пандемией, смог выявить новые тенденции в цифровизации образования и поднять чрезвычайно важные вопросы, касающиеся организации обучения в режиме онлайн. В свою очередь, исследователи, работающие в данной проблемной плоскости, часто предлагают эффективные решения возникающих организационных, технических и социально-психологических проблем.

Таким образом, имеет смысл более подробно рассмотреть тенденции, перспективы и главные особенности цифровизации образования, так как данный процесс выходит на передний план в системе высшего образования.

Необходимо указать на то, что использование цифровых технологий позволяет повысить интеллектуальный уровень преподавания и упростить решение практических задач. Они могут быть применены как информационная система, которая способствует решению технологических, конструкторских, экономических и экологических вопросов, представляя материал в более наглядном и доступном для восприятия виде. Цифровые технологии являются источником информации для разработки проектов, а также, оперативного контроля над усвоением знаний и умений, обеспечивая при этом дифференцированный подход к обучению студентов, которые обладают разным уровнем восприятия и освоения материала [1, с. 207].

Перечисленные преимущества позволяют преподавателю обеспечить полноценную контрольнооценочную деятельность, применяя при этом красочные иллюстрации, различные мультимедийные объекты (звук, видео) и т.д.

В связи с этим, основными тенденциями цифровизации образования можно назвать:

• -    активное использование цифровых устройств и цифровых педагогических технологий;

• -    использование сетевых форм коммуникации и организации взаимодействия;

• -    геймификацию обучения;

• -    интеграцию облачных баз знаний, использование специальных программных средств, доступных для обучающихся в образовательных организациях высшего образования и др.

Кроме вышеперечисленного, одним из наиболее значимых путей трансформации образовательного процесса является переход традиционной системы обучения к персонализированной цифровой системе обучения с применением цифровых технологий.

Другими словами, новым направлением развития современного образования является переход из классического образовательного пространства (здание, книга, преподаватель) в виртуальное образовательное пространство, проектируемое аппаратными и программными средствами вычислительной техники.

Этому содействует государство, увеличивая расходы на цифровизацию образования. Так, исходя из статистики Министерства финансов Российской Федерации в 2022 году, расходы на цифровую образовательную среду составили 12 % расходной части бюджета на образование (рис. 1). Это дает надежду на то, что в ближайшем будущем цифровизация образовательного процесса в нашей стране выйдет на качественно новый уровень и даст хорошие результаты.

Однако следует принимать во внимание тот факт, что на сегодняшний день, не все ВУЗы технически способны следовать новым тенденциям в образовании. Подтверждается это недостаточным техническим оснащением, плохой сетевой инфраструктурой, низкой скоростью интернет-со-единения, техническими сбоями в работе образовательных онлайн-сервисов.

При этом следует понимать, что техническая сторона данного процесса является не единственной проблемой. Также наблюдаются организационные трудности:

• -    отсутствие опыта использования обучающих онлайн-ресурсов;

• -    незнание возможностей использования он-лайн-площадок для обучения;

• -    отсутствие эффективной организации дистанционного учебного процесса.

Кроме того, к числу проблем, возникающих в ходе процесса цифровизации образования, можно отнести:

– сложность преподавания при низком уровне подготовки преподавателей;

– сложность в нахождении подхода к обучаемой группе (подбору подходящей программы обучения) [3, с. 329].

• ■    Современная школа

• ■    Успех каждого ребенка

• ■    Поддержка семей с детьми

• ■    Цифровая образовательная среда

• ■    Учитель будущего

• ■    Молодые профессионалы

• ■    Новые возможности для каждого

Социальная активность

• ■    Экспорт образования

• ■ Социальные лифты для каждого

  Рисунок 1 – Доля расходов Федерального бюджета на национальный проект « Образование » по направлениям в течение 2022 г ., % [2, с . 30]

Стоит указать на то, что смешанное обучение требует особого подхода как со стороны обучаемого, так и со стороны педагога. Преподаватель должен быть подготовлен к особенностям дистанционного обучения, корректировать программу, четко подходить к организации учебного процесса. Студенты же, со своей стороны, должны обеспечить качественное интернет-соединение и быть более самодисциплинированными.

Для успешного перехода к цифровой дидактике также необходимо обеспечение развития профессиональной компетентности преподавателей. В связи с этим, можно предложить следующие педагогические условия применения цифровых технологий при организации контрольно-оценочной деятельности преподавателя:

– использование преподавателем современных средств обучения (он должен владеть основами компьютерной грамотности);

– операциональную готовность использовать информационные технологии для самообразования;

– создание условий для повышения уровня преподавателей в области компьютеризации;

– мотивационную готовность преподавателей к применению цифровых технологий для самообразования;

– использование различных форм и методов обучения, реализуемых с помощью цифровых технологий;

– рефлексивную готовность к использованию цифровых технологий для самообразования [5, с. 160].

Названные условия и их содержательная характеристика рассмотрены с позиции их значимости для эффективного решения задач цифровизации обучения. Одним из главных показателей успешной работы педагога считается его способность «идти в ногу со временем», а именно, применять в своей работе современные методы и средства обучения, к которым в нынешнее время следует отнести цифровые технологии [6, с. 70].

Таким образом, процесс трансформации образования с применением электронной формы обучения, дистанционных образовательных технологий и Интернет-ресурсов является неотъемлемой частью цифровизации образовательного процесса. 2020 год, и переход обучения на дистанционный формат выявил новые тенденции в цифровизации образования, подчеркнули проблемы, касающиеся организации обучения в режиме онлайн как в России, так и за рубежом.

Большинство преподавателей и руководителей российских и зарубежных образовательных организаций столкнулись со следующими техническими трудностями:

– недостаточным техническим оснащением, плохой сетевой инфраструктурой;

• –    низкой скоростью интернет-соединения;

• –    техническими сбоями в работе образовательных онлайн-сервисов;

• –    отсутствием профессиональных компетенций в сфере цифрового обучения.

В свою очередь, исследователи, работающие в данной проблемной плоскости, часто предлагают эффективные решения возникающих организационных, технических и социально-психологических проблем.