Цифровые инструменты формирования иноязычных коммуникативных навыков и навыков говорения студентов юристов

Введение .

Цифровое обучение с каждым годом все больше заменяет традиционные образовательные процессы в вузах, благодаря использованию цифровых технологий и инструментов в преподава- нии и обучении и вытесняя существующие методики.

С появлением интернета перед преподавателями и студентами открылись новые программные и коммуникационные возможности.

Пандемия коронавируса ускорила переход к дистанционному образованию на всех этапах обучения. В период действия ограничительных мер занятия в учебных заведениях перешли в онлайн-формат, что обусловило возникновение и развитие новых цифровых инструментов.

Под онлайн-обучением следует понимать не только оцифровку традиционных учебных материалов, но и разработку и применение новых образовательных технологий. Для формирования навыков иноязычной коммуникации при проведении аудиторных и дистанционных занятий используются специальные цифровые инструменты.

Обсуждение .

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков студентов юридических факультетов является первостепенной задачей преподавания дисциплин лингвистического цикла (иностранного языка, в частности), так как профессиональная деятельность юристов непосредственно предполагает уверенное владение устной и письменной речью.

К специалисту юридического профиля предъявляются высокие требования, его профессиональные обязанности предусматривают составление юридической документации, ведение деловой переписки, ведение беседы в форме диалога, изложение информации в форме монолога и так далее.

Современные студенты вовлечены в цифровой образовательный процесс посредствам различных гаджетов, с помощью которых можно осуществить познавательную и исследовательскую деятельность при обучении говорению на иностранном языке.

Происходящая цифровая трансформация позволяет преподавателям записывать и транслировать видеоматериалы своих лекций, проводить занятия в формате видеоконференций и онлайн-форумов, а также применять интерактивные формы обучения в аудитории с использованием цифровых инструментов, способствующих формированию иноязычных коммуникативных навыков.

При обучении иноязычному говорению эффективной показала себя организация ролевых игр. Ситуационное моделирование побуждает студента к высказыванию в монологической форме (обвинительная речь прокурора, речь адвоката, речь подсудимого, оглашение приговора судьей), а также в диалогической форме (допрос свидетеля, допрос обвиняемого).

Digital Learning – цифровое обучение включает в себя как онлайн обучение так и широкий спектр цифровых технологий обучения. Процесс и результат усвоения знаний, умений и отношений самостоятельно или под внешним руководством является образованием. К стратегиям смешан ного обучения относятся синхронная и асинхронная формы обучения. Понимание задач цифровой трансформации образования заключается в том, что студенты это дети цифровой эпохи, учебные материалы на одной платформе, персонализация обучения, синергия синхронных и асинхронных форматов, мотивационный фактор [1].

Цифровые инструменты в языковом курсе в соответствии с цифровой таксономией Блума имеют пять уровней для достижения поставленной педагогической задачи, а именно развитие коммуникативных навыков говорения студентов юристов:

– запомнить/понять;

– применить;

– анализировать;

– оценить;

– создать.

В соответствии с индикаторами достижения компетенций различных профилей подготовки и в свете таксономии Блума, такие предметы, как иностранный язык, иностранный язык в сфере юриспруденции, деловой иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации можно реализовать поставленную задачу педагогическую задачу с помощью известных цифровых образовательных инструментов: Moodle, Quizlet, BBB, Wordwall, Purusal, Miro, etc.

Компетенция УК 4.2 указывает на грамотное построение письменной и устной коммуникации в рамках академического и профессионального общения в условиях межкультурного взаимодействия, в том числе на государственном и иностранном языке [2].

Результат .

Фундаментом изучения по первому уровню таксономии Блума Remember является изучение лексики. Создать возможность для достижения освоения данной компетенции может позволить такой цифровой инструмент, как Quizlet. Содержание этого инструмента, его наполнение можно проводить как самостоятельно, так и использовать уже имеющийся материал по темам в самом инструменте. Для усвоения лексики используются highlighting/searching/tagging/annotating/ etc.

В данном образовательном цифровом инструменте есть, как синхронные способы изучения лексики к ним относятся карточки, так и асинхронные. Карточки можно переворачивать, прослушивать, можно выбрать нужный язык. Это может быть как русско-английский, так и англоанглийский, для расширения словарного запаса, что собственно и является асинхронным обучением [3].

Разучивание предполагает как по порядку, так и в разброс, повтор идет только тех слов и терминов, которые студент еще не усвоил с нарастающей нагрузкой: слово-словосочетание-предложение.

Тест позволяет проверить результаты обучения и на время, и на количество правильных и неправильных ответов. Особый интерес у студентов вызывает подбор слов, определений, терминов на время.

Perusal – это цифровой обучающий инструмент позволяющий загрузить текст и редактировать коллективно с фиксацией времени, авторства и документируется в виде электронного следа. Из чего можно формировать оценочное отношение педагога, гибко управлять скоростью чтения, показать каждого студента в процессе его работы и в тоже время оставаться в контексте перевода и обсуждения. Следует включать такой инструмент для того, чтобы убрать барьер диалога, чтения, для групповой работы студентов юристов. Проблема вовлеченности обучающихся будет решена. В дальнейшем позволит им гибко реагировать на любые изменения, как в законодательстве, так и в конкретной практике рассмотрения дел, связанных с анализом конфликтных текстов в суде.

Благодаря цифровизации, снимается ряд вопросов соблюдения языковой нормативности. Обучение студентов письменной речи видится поэтому весьма затруднительным, т.к. редактиро- вание написанного делегируется компьютерной программе.

Возможные грамматические несоответствия языковом нормам автоматически исправляются электронными помощниками в процессе онлайн-коммуникации.

Неправильно написанное слово или неверно поставленная запятая отмечаются программой. Сложнее дело обстоит со стилистическими ошибками некорректно выбранными лексическими единицами. Исправить их автоматически часто не представляется возможным.

Заключение

Несомненно, все выше перечисленное подчеркивает роль цифровых технологий в процессе обучения. Регулярное использование цифровых образовательных инструментов в процессе обучения студентов-юристов позволяет изменить формат занятия. Дисциплинируя себя, студенты осознают свою причастность и организованность [4].

Альтернативная среда общения формирует мотивацию к самостоятельному обучению. Роль фасилитатора – вертикальное общение со студентом, а не горизонтальное. Юрислингвистика занимает совершенно особое место в системе наук, отличаясь по сравнению с другими гуманитарными науками наивысшим уровнем цифровизации.