Деятельность педагогического отряда как среда развития 4К-компетенций вожатых

Формирование компетенций XXI в. – это одна из тенденций современного образования. «К тому времени, когда наши дети вырастут, сегодняшний мир будет для них позавчерашним», – так пишет известный педагог-психолог Л.В. Петрановская [6]. Перед педагогами стоит задача формирования у обучающихся базовых навыков для успешной жизни в постоянно меняющемся обществе [3]. Каковы эти базовые навыки? Какими компетенциями должен обладать современный человек, чтобы быть не только востребованным на рынке труда, но и просто счастливым? Как развивать эти компетенции?

В 2013 г. канадские ученые под руководством Дианы Прюно запустили проект, целью которого стало выявление компетентностей, которые были бы востребованы работодателями в будущем [8]. Позже эти исследования были расширены другими отечественными и зарубежными учеными. Под компетенциями будущего стали понимать не только качества, полезные для рынка труда, но и способности, позволяющие человеку жить в гармонии с самим собой и окружающим миром на фоне быстро меняющейся действительности. Исследователи выявили ряд компетенций, которые впоследствии были названы 4К (критическое мышление, креативность, кооперация, коммуникация). Эти навыки принято называть Soft Skills (гибкие навыки, надпрофессиональ- ные компетенции) в противовес Hard Skills – «жестким» профессиональным навыкам.

Именно Soft Skills являются ключом для успеха в будущем нового поколения. Эти навыки позволяют познать Себя (через рефлексию, критическое мышление), узнать Других (через эмпатию, кооперацию, коммуникацию), узнать Мир (познавая особенности культуры, становясь ответственным и толерантным). Другими словами, развивая эти навыки, помогаешь Себе стать успешнее.

Реальность такова, что в деле развития компетенций 4К возможности средней школы недостаточны – деятельность учителя «индивидуализирована», исходит от одного человека, поэтому гораздо больший потенциал несут в себе детские и молодежные общественные организации, учреждения дополнительного образования, организации отдыха детей и их оздоровления.С этой точки зрения педагогический отряд, созданный для работы с детьми в детских центрах и лагерях, будь то студенческий отряд или педагогический отряд отдельного лагеря, является уникальной воспитывающей средой для развития 4К-компетенций у вожатых, которые, в свою очередь, создадут условия для формирования навыков будущего у своих воспитанников.

Особенностью педагогической деятельности вожатых в отличие от деятельности профессиональных педагогов является как раз необходимость использования в большей мере гибких навыков Soft Skills – в основном благодаря им в детском лагере между детьми и взрослыми складывается особенная, «магическая» атмосфера дружбы, успешности, взаимной поддержки. Б.В. Куприянов в своей статье «Педагогический отряд как социальный организм» так пишет об этом явлении: «Специфика образовательного (воспитательного) процесса в загородных детских лагерях позволяет не предъявлять высоких требований к уровню профессиональных компетенций значительной части педагогических работников… Важными факторами достижения образовательных (воспитательных) результатов в загородном детском лагере выступают высокий уровень консолидации педагогического отряда в ценностях, целях и способах деятельности и благоприятные условия для самореализации всех участников педагогического отряда» [5, с. 35]. В продолжение этих слов отметим, что факторами достижения образовательных результатов являются также и коммуникационная компетентность, и творческие спо- собности, и умение вожатыми анализировать деятельность педагогического отряда в целом и собственную деятельность в частности. Безусловно, «гибкие» навыки развиваются у каждого вожатого в процессе индивидуальной работы с детьми, но гораздо больше возможностей для наращивания Soft Skills появляется благодаря взаимодействию вожатых в педагогическом отряде.

Педагогический отряд – явление уникальное. Оставаясь в первую очередь коллективом работников учреждения отдыха и оздоровления, педагогический отряд почти всегда, по сути, представляет собой сообщество, имеющее все «признаки общественного объединения: коллективный и целенаправленный характер деятельности, единство ценностных ориентаций и идеологии, групповую идентичность» [2, с. 65]. Эти особенности деятельности педагогического отряда как общественного объединения позволяют говорить нам о нем как о среде развития 4К-компетенций.

Межличностное коммуникативное взаимодействие в педагогическом отряде можно охарактеризовать с двух сторон: как официальные деловые отношения между сотрудниками учреждения и как неформальные отношения между членами общественного объединения, что является серьезным стимулом для развития коммуникативных компетенций у вожатых. В ходе формального и неформального общения вожатым приходится решать множество коммуникативных задач. Возьмем, например, разнообразие участников коммуникативного взаимодействия – вожатому необходимо выстроить эффективную коммуникацию с ребенком, руководителями, напарником, другими членами педагогического отряда (а здесь есть иерархия по возрасту, статусу и т. п.), другими работниками лагеря, родителями, друзьями, которые оказались в роли коллег и коллегами, которые стали друзьями. Кроме того, коммуникативное взаимодействие может происходить в разных условиях – это, конечно, непосредственная педагогическая деятельность, а также общение на занятиях школы вожатых, на вожатском конкурсе, фестивале, слете. Вожатый может выступать в педагогическом отряде в разных ролях – наставника, методиста, в том числе и в ролях неформальных – «бывалого», «легенды», «всеобщего любимца», «артиста» и т. п.

Б.В. Куприянов называет педагогический отряд социальным организмом и выделяет три плоскости отношений в нем: реальная структура отношений в педагогическом отряде представляет собой сложный синтез официальных, корпоративных и межличностных отношений, в отдельных сообществах доминирует та или иная плоскость [5]. Несмотря на такое разнообразие ролей, условий, участников общения, коммуникативное взаимодействие внутри педагогического отряда всегда подчинено одному – это работа для блага детей, «на службе детству», что налагает на вожатого определенные обязательства в каждой ситуации общения. Необходимо уметь слушать и слышать, быть толерантным, гибким, внимательным к собеседнику, уметь донести свои идеи до других и принимать чужие идеи и решения. Несомненно, такие условия способствуют развитию коммуникативной компетенции.

Еще один навык XXI в. – креативность. Диана Прюно характеризует ее как способность быстро адаптироваться к новым вызовам, интегрировать новые идеи в уже имеющееся знание. По ее мнению, творческие люди проявляют самостоятельное мышление, умеют выявлять проблемы, рисковать и быстро принимать решения [8]. Эффективное развитие креативности в условиях деятельности педагогического отряда обусловлено спецификой сферы детского отдыха, разнообразием форм организации детского отдыха, возможностью создания уникальной воспитывающей, образовательной среды в каждой смене. Кроме того, члены педагогического отряда как общественного объединения имеют множество возможностей для самореализации, ведения социально значимой деятельности. Особого внимания заслуживает такой феномен, происходящий в каждом педагогическом отряде, как синергия идей. Вожатые в своем стремлении снова и снова удивлять детей, находить подход к каждому ребенку, создавать условия для личностного роста участников смены вынуждены сообща генерировать все новые и новые идеи, которые, соединяясь, образуют уникальную творческую атмосферу – свою для каждого педагогического отряда, для каждого вожатского мероприятия, для каждой смены. Еще одна немаловажная особенность существования любого педагогического отряда, влияющая на развитие креативности, – это постоянная смена обстановки. Меняются люди внутри и вне педагогического отряда, дети, условия работы, мероприятия, лагеря. Вожатым необходимо быть всегда готовым к новым обстоятельствам, будь то погодные условия или условия очередного конкурса педагогических отрядов. Стандартные алгоритмы здесь не помогут – каждый раз необходимо искать новое решение, выбирать наиболее короткий путь к достижению результата. Р.У. Гильмутдинова ха- рактеризует эту сторону креативности как деятельностный компонент креативной компетентности, что предполагает «реализацию совокупности знаний, умений, навыков, творческого опыта и личностных качеств в деятельности; содержит набор операций и способов, с помощью которых осуществляется достижение осознанной цели деятельности, а именно: способность находить решение в нестандартных ситуациях; гибкость поведения и мышления; активность; толерантность к неопределенности…» [1, с. 48].

Что касается такого навыка будущего, как критическое мышление, то существует множество предположений различных исследователей, что является компонентами этой компетенции. Но в свете темы нашей статьи нам представились интересными суждения канадского системного ученого Дэвида Инга об одном из важных признаков критического мышления – sensemaking, способности находить / создавать смыслы. Как отмечает Дэвид Инг, руководитель, который может «вытащить» смыслы из огромного количества накопленной информации и сделать правильные выводы, – огромная ценность для бизнеса [3]. Разве это не о педагогах, а в нашем случае ‒ о вожатых? Именно педагогический отряд является посредником между «большим» миром, наполненным противоречивой информацией, и детьми. Именно в педагогическом отряде формируются те ценности, которые передаются детям. Отметим, что почти все взрослые, находящиеся рядом с детьми, имеют «узкую специализацию» – родитель, учитель-предметник, репетитор, педагог-психолог. Вожатый в своей деятельности, пусть даже за одну короткую смену, выполняет огромное количество функций, которые, впрочем, по своей сути сводятся к одному глобальному делу – находиться рядом с ребенком, пока он взрослеет и развивается. А это значит, что вожатый должен быть осведомленным во множестве вопросов, уметь переработать огромное количество информации, в том числе из своего жизненного опыта, чтобы передать это знание детям в понятном для них виде.

Применительно к развитию критического мышления у вожатых также необходимо отметить рефлексивность деятельности педагогического отряда. Каждый вожатый анализирует свою собственную деятельность, деятельность педагогического отряда, оценивает «себя в искусстве и искусство в себе». В этой связи характерно высказывание, что «способность человека занять рефлексивную позицию по отношению к себе есть не что иное, как результат интериоризации личностью социальных отношений между людьми. Лишь на основе взаимодействия с другими, когда человек старается понять мысли и действия другого и когда он оценивает себя глазами этого другого, он оказывается в состоянии рефлексивно отнестись и к самому себе» [4].

Несмотря на то, что слово кооперация напоминает о экономико-хозяйственной действительности, оно используется современными исследователями для обозначения еще одного навыка будущего, который также может называться умением работать в команде. В основе деятельности педагогического отряда – командная работа на благо детей. По мнению Дианы Прюно, умение осуществлять деятельность совместно включает в себя несколько составляющих:

– признавать и принимать различные идеи и точки зрения;

– осознавать собственные мотивы деятельности в группе;

– принимать общую цель деятельности;

– осуществлять конструктивную обратную связь с членами группы;

– принимать конфликты, уметь управлять ими, уметь находить конструктивные выходы из конфликтов [8].

На наш взгляд, деятельность педагогического отряда является яркой иллюстрацией к выводам зарубежных ученых, а следовательно, и мощным стимулом к развитию одной из компетенций 4К-кооперации (координации, умения работать в команде). В качестве аргумента приведем условия Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Лига вожатых», проводимого в 2019 г. во второй раз. В этом конкурсе нет одного победителя в каждой номинации – жюри выбирает 100 лучших стажеров, вожатых и старших вожатых, тем самым подчеркивая, что эффективно работать в сфере организации детского отдыха возможно только в команде. Примечательны здесь и конкурсные задания – участники готовят социальные проекты коллективно, каждый вожатый вкладывает в совместную работу что-то свое. Вот где истинный смысл кооперации!

Все вышесказанное позволяет утверждать, что педагогический отряд ‒ эффективная среда развития 4К-компетенций у вожатых, а это значит, что у человека, имеющего вожатский опыт, большие шансы стать успешным. Кроме того, вожатые, развивая свои «гибкие» навыки в воспитывающей среде педагогического отряда, сами являются создателями воспитывающей среды, пространства для развития 4К-компетенций у детей.