Деятельность руководителя при включении детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство дошкольной организации

Acknowledgement. Municipal budget preschool educational institution of municipal formation Krasnodar “Kindergarten № 230”, Russian Federation

Законы Российской Федерации, в соответствии с основополагающими международными документами в области образования, предусматривают принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - как взрослых, так и детей. С целью реализации этого принципа во многих субъектах России разрабатываются документы, целевые программы, посвящённые вопросам поиска новых, эффективных форм оказания коррекционной психолого-педагогической помощи детям в условиях перехода к инклюзивному образованию.

В нашей стране начиная с семидесятых годов, стали реализовываться модели помощи лицам с ОВЗ, в первую очередь такая помощь предлагалась детям в условиях специальных (коррекционных) образовательных организаций. Однако в последнее время стало актуальным организация образовательного процесса детей с ОВЗ в среде здоровых сверстников. Такой подход связан с современной социальной концепцией, позволяющей рассматривать инклюзию как динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию детей и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможностей для обогащения процесса познания [1]. Инклюзивное образование предполагает не просто обучение и воспитание детей с ОВЗ совместно со здоровыми сверстниками, а совместную жизнь всех воспитанников в стенах дошкольной образовательной организации, сформированную как часть жизни граждан нашего общества.

Наиболее адекватные условия для осуществления процессов включения дошкольников с ОВЗ, по нашему мнению, могут быть созданы в детском саду комбинированного вида, в котором предусмотрены функционирование групп компенсирующей направленности, кадровое, программно-методическое и материально-техническое обеспечение. Однако, имеющиеся условия, как показывает наша практика, могут являться лишь базой для дальнейшего развития инклюзивного образовательного пространства. Для результативного включения детей с ОВЗ в образовательное пространство дошкольной организации руководителю дошкольной организации необходимо решить ряд задач.

Во-первых, вопросы деятельности детского сада, касающиеся организации образования детей с ОВЗ, должны быть регламентированы Уставом и локальными актами образовательной организации. Перечень локальных актов, регламентирующих деятельность нашего детского сада в части образования детей с ОВЗ, в том числе и детей-инвалидов, включает в себя:

• -    положение об особенностях организации обучения и воспитания детей с ОВЗ;

• -    положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) с приложениями (приказ о создании ПМПк, приказ о составе ПМПк, должностные обязанности членов ПМПк);

• -    положение об организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и/или ребенка с инвалидностью в образовательном процессе;

• -    положение о разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута;

• -    положение о разработке и реализации адаптированной образовательной программы;

• -    договор с родителями детей с ОВЗ;

• -    договора сетевого взаимодействия с ПМПК, ресурсным центром, детской поликлиникой и др.

Во-вторых, так как инклюзивная образовательная среда определяется как совокупность специальных образовательных условий, создаваемых образовательной организацией для включения детей с ОВЗ, необходимо обеспечить создание этих условий, которые позволили бы учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Для индивидуализации образовательного процесса руководитель дошкольной организации обеспечивает:

• 1)      разработку и реализацию программы коррекционной работы;

• 2)      материально-технические условия, в том числе условия безбарьерной среды;

• 3)      организацию условий использования специальных образовательных и дидакти

ческих пособий;

• 4)      соблюдение допустимого уровня нагрузки детей с ОВЗ и/или инвалидностью,

определяемого с привлечением медицинских работников;

• 5)      организацию проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

• 6)      при необходимости обеспечение услуг ассистента (помощника), оказывающего

необходимую техническую помощь и др.

При этом немаловажным является то, что создаваемая образовательная среда была оптимальной как для детей с ОВЗ, так и для их здоровых сверстников, чтобы все дети могли максимально развивать свой потенциал.

В-третьих, специфика организации образовательной и коррекционной деятельности с детьми с ОВЗ и/или инвалидностью обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива детского сада, обеспечивающего инклюзивное образование. Педагоги должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь ясное представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологиях организации образовательного процесса для таких детей. Эта задача в нашем детском саду решается посредством организации внутрифирменного обучения и повышения квалификации педагогического состава (семинары, мастер-классы, практикумы (анализ кейс-задач), деловая игра, тренинги, проектирование, участие в вебинарах, стажировки, конкурсы профессионального мастерства) и курсовой подготовки.

В-четвертых, важным условием для обеспечения эффективного включения детей с ОВЗ в дошкольную организацию является проведение просветительской работы, разъяснительных мероприятий по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности конкретных детей, со всеми участниками образовательного процесса. С этой целью, в частности, нами разработана и реализуется программа по созданию позитивной, принимающей атмосферы «Добрый мир». В совместной игровой, познавательной, творческой деятельности решается главная задача – включение ребенка с ОВЗ в детский коллектив здоровых сверстников и воспитание взаимного толерантного отношения друг к другу. Наш опыт показывает, что целенаправленную работу необходимо проводить и с родителями дошкольников: разъяснять им важность воспитания у детей культуры общения; обратить внимание, что личный пример взрослых воспитывает у дошкольников чувство уважения к людям и толерантности к людям с ОВЗ. В программе «Добрый мир» разработан раздел посвященный работе с родителями детей посещающих инклюзивную группу детского сада.

В-пятых, поскольку включающий (инклюзивный) процесс непосредственно соединен с основным образовательным процессом детского сада, то требует его качественных изменений. Поэтому необходимо организовать мониторинг инклюзивного процесса для того чтобы получить полноценную информацию для обеспечения управленческих решений в образовательной организации. С целью организации мониторинга инклюзивного процесса в нашем детском саду были разработаны анкеты. Они позволяют отследить динамику компонентов, которые обеспечивают эффективное включение детей с ОВЗ в образовательное пространство дошкольной организации: условия достижения образовательных результатов в инклюзивном процессе, состояние инклюзивной образовательной среды, удовлетворенность участников инклюзивного процесса, отношение педагогического персонала и родителей к инклюзии в детском саду. Анкеты предназначены как для персонала детского сада, так и для родителей детей, посещающих нашу дошкольную образовательную организацию.

Таким образом, деятельность руководителя при включении детей с ОВЗ в образовательное пространство дошкольной организации позволяет решать следующие социально значимые задачи:

• 1)      расширение охвата детей необходимой коррекционной психолого

педагогической и медико-социальной помощью;

• 2)      максимальное приближение необходимой помощи к месту жительства ребёнка;

• 3)      обеспечение родителей, воспитывающих детей с ОВЗ консультативной под

держкой;

• 4)      подготовка общества к принятию человека с ограниченными возможностями.