Демонстрационный экзамен как показатель сформированности ключевых компетенций будущего учителя английского языка

Согласно Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, актуальным является разработка «единого подхода к осуществлению предметной, методической, психолого-педагогической подготовки будущих учителей и всестороннему раскрытию заложенного в них воспитательного потенциала для достижения обучающимися универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, определенных федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования» [10]. Контроль уровня сформированно-сти профессиональных компетенций выпускника требует создания системы оценивания в рамках государственной итоговой аттестации (далее – ГИА) «путем внедрения профессионального (демонстрационного) экзамена как одной из обязательных форм проведения ГИА» [Там же].

Проблема демонстрационного экзамена (далее – ДЭ) в системе высшего образования недостаточно представлена в исследованиях отечественных ученых. Эта форма промежуточной и / или итоговой аттестации является инновационной. Вузы начинают внедрять данную форму контроля в образовательный процесс.

В системе среднего профессионального образования (далее – СПО) вопросом введения ДЭ занимаются многие образовательные учреждения, опыт которых отражен в работах таких исследователей, как В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина, М.В. Козак, Л.Н. Курте-ева, А.И. Сатдыков, И.С. Сергеев, Р.С. Силкин и др. Авторы рассматривают структуру и модели развития СПО в Российской Федерации, формирование профессиональных компетенций студентов, а также проблемы и возможности ДЭ в данной системе [2; 8; 11].

Что касается системы высшего образования, то тема ДЭ разрабатывается авторами (О.В. Воронушкина, Л.А. Каирова, И.Ю. Кочешкова, Т.В. Макеева и др.), которые предлагают данную форму оценивания ключевых компетенций выпускников педагогических вузов как качественную и независимую процедуру, соответствующую международным стандартам [5; 9].

Современные реалии в системе школьного образования показывают дефицит молодых кадров, готовых работать в условиях педагогической многозадачности. Потенци-

альный работодатель испытывает острую потребность в специалисте не только со знанием своего предмета, но и способного к постоянному самосовершенствованию в своей профессиональной деятельности.

В соответствии с ФГОС ВО нового поколения по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», выпускник при окончании вуза должен продемонстрировать сформированность определенного набора ключевых компетенций: общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных [16].

В научно-методической литературе не существует единого толкования понятия «компетенция». Проблематика, связанная с данным термином, отражена в ряде работ таких отечественных и зарубежных исследователей, как Э.Г. Азимов, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, А.Н. Щукин, Ю. Коллер [1; 6; 17; 18].

Мы придерживаемся определения понятия «компетенция», данного А.В. Хуторским, по мнению которого компетенция – «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» [17, c. 8].

Следовательно, будущий учитель должен быть готов осуществлять сложные виды профессиональной деятельности и обладать определенным уровнем творческого потенциала. Функционал современного учителя английского языка заключается не только в планировании и проведении урока, но и в использовании интерактивных и мультимедийных средств обучения для повышения мотивации обучающихся и формирования их межкультурной компетенции, что способствует эффективности обучения. В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности и уровень владения иностранным языком каждого обучающегося как в аудитории, так и дистанционно в здоровьесберегающих условиях. Данный комплекс знаний, умений и навыков выпускника коррелирует с критериями оценивания результатов освоения компетенций, которые предусмотрены процедурой прохождения ГИА в форме ДЭ.

Последние 5 лет показывают активное внедрение новой формы промежуточной и / или итоговой аттестации, такой как ДЭ. Данная форма проведения ГИА несет в себе целый ряд преимуществ. В первую очередь это широкий охват проверяемых навыков, умений, компетенций в соответствии с требованиями к минимальным профессиональным компетенциям федеральных государственных образовательных стандартов.

Введение ДЭ в процедуру ГИА для студентов педагогических вузов направлено на обеспечение условий для независимой оценки уровня подготовки специалистов, а также способствует решению ряда задач системы высшего образования и рынка труда без необходимости проведения дополнительных мероприятий.

Таким образом, ДЭ является формой аттестации обучающихся и выпускников, «с помощью которой проверяется уровень сформированности компетенций, необходимых для ведения профессиональной деятельности в определенной сфере» [7, с. 12]. В процессе ДЭ студенты демонстрируют использование полученных знаний, умений и навыков в условиях, приближенных к реальной профессиональной деятельности. Результат демонстрации сформированных компетенций выпускников оценивают независимые эксперты (потенциальные работодатели).

Актуальность данной статьи обусловлена потребностью современного российского общества в квалифицированных педагогических кадрах, поэтому ДЭ выступает как инновационная форма проверки знаний, умений и владений обучающихся в условиях, максимально приближенных к их будущей профессиональной деятельности.

Студент в процессе ДЭ должен показать сформированность общепрофессиональных и профессиональных компетенций на уровне, который соответствует требованиям федеральных образовательных стандартов и образовательной программы. Этот уровень включает владение знаниями, умениями и навыками, позволяющими решать типовые и нестандартные профессиональные задачи самостоятельно и обоснованно.

Параметрами или критериями оценивания результатов данной формы экзамена являются следующие:

• •    психолого-педагогическая грамотность;

• •    предметная грамотность;

• •    методическая грамотность;

• •    коммуникативно-цифровая грамотность [Там же, c. 11–12].

Многолетний опыт работы в системе высшего образования показал эффективность внедрения данной формы аттестации в педагогическом вузе. В частности, студенты пятого курса Алтайского государственного педагогического университета (далее – АлтГПУ), обучающиеся по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Начальное образование и Английский язык, История и Английский язык», демонстрируют стабильно высокий уровень сформированности ключевых компетенций по профилирующему предмету как в промежуточной, так и в итоговой аттестации.

В данном исследовании приводятся примеры психолого-педагогических задач (входящих в предметно-методический кейс) демонстрационного экзамена ГИА, разработанные для студентов вышеупомянутых профилей. Важным условием является наличие нестандартной проблемы, для решения которой требуется совокупность сформиро-ванности ключевых компетенций. Например:

Задача 1

Контекст. Формирование иноязычных грамматических навыков в основной школе.

Ситуация. Для тренировки учащихся в употреблении Present Simple и Present Continuous использовались преимущественно языковые упражнения. В результате такой работы учащиеся хорошо запомнили форму, но употреблять в речи эти времена затруднялись, возникли затруднения также в дифференциации грамматических явлений.

Задания:

• 1.    Какие методические ошибки были допущены учителем?

• 2.    Какие приемы, упражнения способствуют более качественному усвоению грамматического материала?

• 3.    Разработайте фрагмент урока, который направлен на закрепление грамматических явлений на основе одного из современных УМК по английскому языку для средней школы, учитывая психолого-возрастные особенности учащихся.

• 4.    Продемонстрируйте фрагмент урока по закреплению грамматических явлений на основе одного из современных УМК по английскому языку для средней школы.

При проведении фрагмента урока необходимо:

• •    соблюдать представленные ниже условия реализации моделируемого события;

• •    провести разработанный фрагмент занятия с участием волонтеров (студентов 1–2-х курсов) в ЦПДЭ АлтГПУ.

Комментарий. 5-й класс общеобразовательной школы, большинство учащихся в классе с высоким уровнем познавательной деятельности.

Задача 2

Контекст. Формирование иноязычных лексических навыков в основной школе.

Ситуация. Для тренировки учащихся в употреблении лексики по теме «Travel and Leisure» использовались преимущественно подстановочные упражнения. В результате такой работы учащиеся хорошо запомнили лексику по теме, но в процессе употребления и дифференциации в речи отработанной лексики возникли затруднения.

Задания:

• 1.    Какие методические ошибки были допущены учителем?

• 2.    Какие приемы, упражнения способствуют более качественному усвоению лексического материала?

• 3.    Разработайте фрагмент урока по первичному закреплению лексики на основе одного из современных УМК по английскому языку для средней школы, учитывая психолого-возрастные особенности учащихся.

• 4.    Продемонстрируйте фрагмент урока по первичному закреплению лексики на основе одного из современных УМК по английскому языку для средней школы.

При проведении фрагмента урока необходимо:

• •    соблюдать представленные ниже условия реализации моделируемого события;

• •    провести разработанный фрагмент занятия с участием волонтеров (студентов 1–2-х курсов) в ЦПДЭ АлтГПУ.

Комментарий. 5-й класс общеобразовательной школы, большинство учащихся в классе с низким уровнем познавательной деятельности.

В рамках данного задания студентам предлагается разработать фрагмент урока, где они демонстрируют полученные знания, умения и навыки по дисциплинам «Практикум по культуре речевого общения (английский язык)» и «Методика обучения иностранному языку» на практике.

В процессе подготовки к заданию по ДЭ обучающиеся анализируют контекст и выбирают методы, подходы и технологии для презентации поставленной задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников психолого-педагогического занятия. Проблемная задача может включать специальные требования, такие как наличие ученика в классе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ); ученика, постоянно нарушающего дисциплину; учеников с высоким уровнем мотивации к изучению английского языка. Все это должно быть учтено и отражено в разработке технологической карты фрагмента урока.

Задания предназначены для оценки следующих компетенций:

• 1.    ОК-4 – способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном (ых) языке (ах);

• 2.    ОПК-4 – способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей;

• 3.    ОПК-5 – способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении;

• 4.    ПК-1 – способен осуществлять обучение учебным предметам в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;

• 5.    ПК-2 – способен осваивать и применять базовые научно-теоретические знания по предметам в профессиональной деятельности;

• 6.    ПК-3 – способен организовывать индивидуальную и совместную учебную и вне-учебную деятельность обучающихся в предметных областях;

• 7.    ПК-8 – способен организовывать образовательный процесс с использованием современных образовательных технологий, в том числе дистанционных.

Каждая компетенция подразумевает определенный уровень ее освоения:

• •    пороговый: имеет фрагментарные знания предмета, умеет поверхностно пользоваться методическим инструментарием, владеет некоторыми навыками адаптации содержания предмета;

• •    базовый: имеет основные знания предмета, умеет пользоваться методическим инструментарием, владеет основными навыками адаптации содержания предмета;

• •    высокий: имеет глубокие знания предмета, умеет четко пользоваться методическим инструментарием, владеет комплексными навыками адаптации содержания предмета.

Практика проведения ДЭ в АлтГПУ показывает достаточно высокий уровень реализации предметно-методического кейса. Вместе с тем, в процессе подготовки студенты сталкиваются с некоторыми трудностями: недостаточная психологическая подготовка студентов, необходимость быстрого реагирования на вопросы и комментарии экспертов, сложности организационного характера в непривычных для студентов условиях.

В рамках критерия оценивания группы психолого-педагогической грамотности студенты испытывают сложность дифференцированного подхода к обучающимся. Что касается группы предметной грамотности, студенты затрудняются в привлечении знаний из различных предметных областей на основе междисциплинарного подхода. Во время подготовки к предметно-методическому кейсу студенты не всегда подбирают эффективные формы работы с обучающимися на занятии, а также не учитывают задания, направленные на формирование у учеников метапредметных умений и компетенций.