Диагностика освоения духовно-нравственных ценностей детьми старшего дошкольного возраста

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

ствующих удовлетворению биологических и социальных потребностей, имеющих особое значение и смыслы в формировании личности человека и прогрессивном развитии общества. Общее понимание категории «ценность» раскрывается исходя из объективных свойств процессов и явлений с опорой на смыслообразующие основания человеческого бытия, являющиеся общими ориентирами направленности и мотивированности человеческой жизни (Я.А. Розин, Т. Стычень). В социально-психологическом аспекте ценность рассматривается как форма общественного сознания, эталон человеческой

Воспитание подрастающего поколения, направленное на развитие личности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, идеи их сохранения и укрепления, передачи от поколения к поколению; противодействие распространению деструктивной идеологии; формирование на международной арене образа Российского государства как хранителя и защитника традиционных общечеловеческих духовнонравственных ценностей являются приоритетными целями государственной политики и современного отечественного образования, его доминирующей общественной и педагогической функцией [6]. В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» обозначены направления духовно-нравствен- ного развития обучающихся, содержательную основу которых составляют традиционные российские ценности: достоинство, честь и честность, совестливость, уважение к отцу, матери, учителям, старшему поколению, сверстникам, другим людям; ответственность, коллективизм и солидарность, милосердие и сострадание и др. [7].

Ценности как основа человеческого существования и взаимодействия, целевые ориентиры, определяющие поведение человека, его выбор, приоритеты и отношение к окружающему миру, исследуются аксиологией. Категория «ценность» имеет для педагогической науки и практики высокую методологическую значимость. Ценность трактуется как совокупность объектов, предметов, явлений, способ- жизнедеятельности, социальная норма. Исследования сущностных характеристик данного феномена позволяют рассматривать его в разных значениях: как отражение человеческого отношения, духовно нравственную категорию, нравственные и эстетические нормы, выработанные человеческой культурой, принцип и условие духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения [5].

Приобщение к ценностям, их принятие и освоение в качестве доминирующего основания социального опыта осуществляются на протяжении всей жизни человека. Особое значение в этом процессе имеет дошкольное детство как наиболее сензитивный период к восприятию, интериоризации духовно-нравственных ценностей [3]. Значительный вклад в теоретическое обоснование и разработку методического сопровождения

ДИАГНОСТИКА ОСВОЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА процесса духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста внесли российские ученые: Л.И. Божович, Р.С. Буре, С.А. Козлова, Н.В. Микляева, В.Г. Нечаева, Л.В. Трубайчуки другие, изучающие данное направление личностного развития в условиях дошкольных образовательных организаций и семье. В современных исследованиях (Л.В. Безрукова, О.С. Ершова, Л.В. Коломийченко, Л.В. Ломоносова, И.В. Метлик, Д.Р. Солижонова, О.А. Шестакова) раскрываются теоретические и прикладные аспекты формирования духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста. Проводимые в данной области научные изыскания определяют современные направления проблемного анализа ситуации, актуализируют необходимость разработки эффективных программ и технологий формирования традиционных духовно-нравственных ценностей личности в период дошкольного детства.

Результативность работы, организуемой по освоению обучающимися духовно-нравственных ценностей, определяется в процессе педагогической диагностики. В отечественной педагогической науке феномен «педагогическая диагностика» исследуется В.С. Аванесовым, В.В. Беликовой, А.С. Белкиным, Н.К. Голубевым, О.Ю. Ефремовым, Э.Ф. Зеером, Л.И. Катаевой, А.И. Кочетовой, А.Н. Майоровой и др. Согласно определению В.С. Аванесова, педагогическая диагностика – это система специфической деятельности педагогов и педагогических коллективов, направленная на выявление интересующих свойств личности с целью измерения результатов воспитания и обучения [1]. Педагогическая диагностика нацелена на выявление данных об актуальном состоянии качества образовательного процесса, о его позитивных и негативных тенденциях, возможных механизмах совершенствования. Она позволяет полу- чить информацию об эффективности и качестве педагогической деятельности; осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику взаимодействия всех участников образовательных отношений.

Эффективность освоения детьми дошкольного возраста духовно-нравственных ценностей определяется в ходе педагогической диагностики. Обращение исследователей к соответствующим проблемам позволяет судить о недостаточной разработанности вопросов педагогического мониторинга в данном процессе (А.А. Бурханова, И.А. Конева, В.Э. Семенова, Т.А. Серебрякова, О.Д. Стребкова, Е.В. Усова). В связи с утверждением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) необходимость осуществления диагностических процедур приобретает документальное подтверждение [8]. Целенаправленное проведение диагностики позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные маршруты освоения программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Это подчеркивает ее ориентированность на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, в соответствии с которой выявляется целесообразность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

В соответствии с положениями федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО), педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации предназначена для выявления достижения планируемых результатов, направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенно- стей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками [9]. Периодичность ее организации определяется детским садом самостоятельно, но оптимальным для проведения диагностики является период начального освоения ребенком духовно-нравственных ценностей в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения образовательной программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). Соотношение полученных результатов позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

Специфика педагогической диагностики результатов освоения детьми дошкольного возраста содержания образовательных программ (в том числе –духовно-нрав-ственных ценностей) состоит в том, что она производится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. Диагностика осуществляется в соответствии со следующими положениями:

• •    планируемые результаты освоения основной образовательной программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

• •    освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся [8].

В дошкольном возрасте в процессе целенаправленного обучения и воспитания дети приобщаются к ценностям, являющимся традиционными для нашей страны: Родина, жизнь, милосердие, до- бро, труд. Духовно-нравственные ценности неразрывно связаны с культурой семьи, общества, народа. Одной из важнейших традиционных ценностей является идея значимости Родины как квинтэссенция отношения к семье, родному краю, стране во всем многообразии их истории, культуры, праздников, традиций. В данной работе описание диагностических процедур обусловлено необходимостью получения объективной информации педагогами дошкольных образовательных организаций об актуальном состоянии освоения детьми старшего дошкольного возраста сущности и содержания ценности «Родина» и, в частности, ценности семьи и семейных отношений.

Прежде чем перейти к конкретному описанию параметральных и уровневых характеристик освоения обозначенных ценностей детьми старшего дошкольного возраста, обратимся к их теоретическому обоснованию. Л.В. Коломийченко и О.А. Поляков рассматривают па-раметральные характеристики как описание теоретического конструкта, включающего группы элементов множества, состав которых предопределяется выбором доминирующего методологического подхода, ориентирующего на результативность исследуемого объекта [10]. В контексте деятельностного подхода в качестве таковых могут быть определены операции, способы, действия; в контексте личностного подхода – составные элементы социально-психологических новообразований по когнитивной, эмоционально-чувственной, поведенческой сферам личностного развития; в контексте компетент-ностного подхода – составляющие информационной, мотивационной, технологической, рефлексивной и других компетенций. В проводимом нами исследовании результативные аспекты освоения духовно-нравственных ценностей детьми старшего дошкольного возраста рассматриваются в рамках личностного подхода и представ- лены изменениями, которые обнаруживаются в когнитивной, эмоционально-чувственной, поведенческой сферах.

Содержательное наполнение структурных единиц изучаемого феномена осуществляется путем определения набора адекватных показателей:

• •    когнитивная сфера: знания детей о духовно-нравственных ценностях и представления о способах выстраивания взаимодействия с окружающими в соответствии с ними; • эмоционально-чувственная сфера: интерес к осваиваемым ценностям, потребности и мотивы их реализации в самостоятельной и совместной деятельности;

• •    поведенческая сфера: поведение и деятельность в соответствии с освоенными духовно-нравственными ценностями, конкретные способы применения освоенных знаний в общении с другими людьми, умение отражать имеющиеся представления в разных видах деятельности.

Каждый из обозначенных показателей имеет свою качественную характеристику, которая отслеживается по определенным критериям:

• •    когнитивная сфера: объем усвоенной информации, способность к аргументированию, осознанность знаний;

• •    эмоционально-чувственная сфера: устойчивость, ситуативность проявления интересов и потребностей, направленность мотивов;

• •    поведенческая сфера: самостоятельность, инициативность, креативность в применении освоенных ценностей в разных видах деятельности.

На основе показателей и критериев оценки их проявления определяются уровни освоения духовно-нравственных ценностей детьми старшего дошкольного возраста, которые могут быть применены для индивидуализации образовательных маршрутов и профессиональной коррекции имеющихся достижений.

Описание параметральных и уровневых характеристик освоения детьми старшего дошкольного возраста одной из составляющих ценности «Родина» – «Семья» является одной из задач выполняемого нами в соответствии с заданием Министерства просвещения проекта «Реализация принципа преемственности в мониторинге результатов освоения духовнонравственных ценностей детьми старшего дошкольного и младшего школьного возрастов». Они разрабатывались на основе содержания блока «Моя семья» парциальной программы Л.В. Коломийченко «Дорогою добра» [2].

В качестве показателей для когнитивной сферы нами были определены представления, отражающие:

• •    систему родственных отношений;

• •    личностные характеристики членов семьи мужского и женского полов;

• •    функции членов семьи разного пола и различных возрастов;

• •    увлечения и любимые занятия членов семьи различных возрастов и разного пола;

• •    способы проявления внимания по отношению к родственникам;

• •    специфику общения с пожилыми и малолетними членами семьи; • нормы общения в семье в различных жизненных ситуациях.

Оценочными критериями обозначенных показателей являются полнота, осознанность, аргументированность суждений.

В соответствии с выделенными показателями и критериями был разработан диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень сформированности представлений о семейных ценностях:

• •    по критерию «полнота» – проведение бесед с детьми;

• •    по критерию «осознанность» – практические задания игрового характера;

• •    по критерию «аргументированность суждений» – обсуждение ситуаций социального взаимодей-

• ДИАГНОСТИКА ОСВОЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ствия, представленных в иллюстрациях, описываемых ребенком или экспериментатором.

Так, диагностируя знания детей о нормах общения в семье, исследователь:

• •    задает ребенку вопрос: «Какие правила поведения в семье ты знаешь?» (полнота);

• •    предлагает разложить на две стопки карточки с сюжетными картинками, на которых изображено соответствующее и не соответствующее нормам поведение в семье (осознанность);

• •    просит ребенка объяснить, почему он именно так разложил карточки (аргументированность).

Нами составлено описание трех уровней сформированности представлений о семейных ценностях у детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень: ребенок имеет обобщенные представления о системе родственных отношений, личностных характеристиках, интересах и увлечениях членов семьи разного возраста и пола, их функциях, способах проявления внимания по отношению к родственникам, специфике взаимодействия с пожилыми и малолетними членами семьи, нормах общения в семье в различных жизненных ситуациях; самостоятельно аргументирует свою точку зрения; приводит примеры обсуждаемых особенностей семейного взаимодействия из личного опыта, литературных произведений, мультфильмов; использует имеющиеся представления о семье для выполнения практических заданий.

Средний уровень: ребенок имеет дифференцированные представления о системе родственных отношений, личностных характеристиках, интересах и увлечениях членов семьи разного возраста и пола, их функциях, способах проявления внимания по отношению к родственникам, специфике взаимодействия с пожилыми и малолетними членами семьи, нормах общения в семье в различных жиз- ненных ситуациях; испытывает затруднения в аргументации своих высказываний, в самостоятельном использовании имеющихся представлений о семье при выполнении практических заданий.

Низкий уровень: ребенок владеет первоначальными недифференцированными представлениями о системе родственных отношений, личностных характеристиках, интересах и увлечениях членов семьи разного возраста и пола, их функциях, способах проявления внимания по отношению к родственникам, специфике взаимодействия с пожилыми и малолетними членами семьи, нормах общения в семье в различных жизненных ситуациях; не способен аргументировать свои высказывания, затрудняется в использовании имеющихся представлений о семье для выполнения практических заданий даже при помощи взрослого.

Эмоционально-чувственная сфера освоения детьми ценности «Семья» представлена следующими показателями:

• •    стремление проявлять заботу о членах семьи и соблюдать семейные традиции;

• •    заинтересованность в общении с родственниками, изучении своей семейной истории;

• •    предпочтение членов семьи в оказании знаков внимания.

В качестве оценочных критериев определены наличие соответствующей характеристики и направленность мотива. Для диагностики эмоционально-чувственной сферы использовалась индивидуальная беседа с ребенком на основе реальной ситуации. Например, наличие заинтересованности в общении с родственниками выявляется на основе ответов ребенка на вопросы: «Чем ты обычно занимаешься в выходные? Если бы родители сказали тебе, что ты сам (сама) можешь решить, как и с кем провести эти выходные, чем бы ты выбрал (выбрала) заняться? А с кем?». В случае, если ребенок выбирает членов семьи (то есть, за- фиксировано наличие заинтересованности), ему задается вопрос, нацеленный на выявление направленности мотива: «Почему ты хочешь этим (названная ребенком деятельность) заниматься именно с... (названный ребенком родственник)?».

Сопоставление показателей и предполагаемых проявлений критериев дает возможность охарактеризовать уровни сформи-рованности эмоционально-чувственной сферы освоения ценности «Семья».

Высокий уровень: в ситуации выбора партнеров для общения, объектов заботы и оказания знаков внимания ребенок выбирает членов семьи, руководствуясь мотивами, связанными с созданием для них положительного эмоционального фона.

Средний уровень: в ситуации выбора партнеров для общения, объектов заботы и оказания знаков внимания ребенок может предпочесть родственникам других людей, или выбирает членов семьи, руководствуясь социальными иди эгоистическими мотивами, связанными с личными интересами.

Низкий уровень: в ситуации выбора партнеров для общения, объектов заботы и оказания знаков внимания ребенок предпочитает родственникам других людей или выбирает членов семьи, руководствуясь эгоистическими мотивами.

Показателями поведенческой сферы освоенности ценности «Семья» являются «соблюдение правил поведения при взаимодействии с членами семьи» и «оказание посильной помощи и (или) поддержки членам семьи». Данные показатели оценивались по критериям «самостоятельность» и «постоянство» поведенческих проявлений. С целью исключения ситуации неестественного поведения ребенка при взаимодействии с членами семьи, вызванного присутствием воспитателя, поведенческая сфера оценивается на основании информации, полученной от родителей в ходе беседы или анкетирования. Так, для диагностики по показателю «оказание посильной помощи и (или) поддержки» представителям семей воспитанников задавались вопросы: «Предлагает ли вам ваш ребенок помощь или оказывает поддержку самостоятельно, без ваших просьб?» (самостоятельность поведенческих проявлений) и «Всегда ли он это делает?» (постоянство).

На основании возможных вариантов выраженности критериев по каждому показателю были определены уровни сформированно-сти поведенческой сферы освоения ценности «Семья».

Высокий уровень: ребенок демонстрирует самостоятельность и постоянство в оказании помощи родственникам и соблюдении правил общения.

Средний уровень: ребенок не проявляет самостоятельность и демонстрирует непостоянство в оказании помощи членам семьи и соблюдении правил общения.

Низкий уровень: ребенок не оказывает помощь членам семьи и чаще не соблюдает правила общения.

Результаты диагностических процедур фиксируются в соответствующей документации или в личном кабинете дошкольника, разработанном воспитателями детских садов города Перми [4]. Ориентация педагога в параме-тральных и уровневых характеристиках освоения семейных ценностей детьми старшего дошкольного возраста обеспечивает возможность:

• •    осуществления им осознанного выбора диагностического инструментария;

• •    внесения необходимых модификаций в предлагаемые диагностические методики или разработки новых с последующей проверкой их валидности и надежности;

• •    корректировки процесса духовно-нравственного воспитания маленьких граждан страны.

Теоретическое обоснование и разработка прикладных материалов по изучению уровня освоения духовно-нравственных ценностей детьми старшего дошкольного возраста являются одним из условий эффективной деятельности дошкольных образовательных организаций и действенным гарантом решения задач государственной политики в области сохранения и укрепления традиционных ценностей России. Актуальность проводимого исследования подтверждается рассогласованностью между социальным заказом общества на приобщение обучающихся к духовно-нравственным ценностям в ходе непрерывного образования и отсутствием валидного и надежного диагностического инструментария по изучению уровня их освоения в образовательной практике, системы прикладных материалов на уровне дошкольного образования. Перспективы исследования связаны с разработкой параметральных, уровневых характеристик и диагностического инструментария для изучения всех осваиваемых детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста духовнонравственных ценностей и реализацией принципа преемственности в этом процессе.