Диагностика супервизорских возможностей в определении уровней и условий гуманитаризации психологической постподготовки педагога

Экспериментальное диагностическое исследование супервизорских возможностей проводилось с педагогами, педагогами-психологами и преподавателями психологии средних и высших образовательных учреждений. Объектом диагностики был определен процесс гуманитаризации психологической постподготовки педагога в системе послевузовского психологического образования [2]. Предмет диагностики – определение уровней постподготовки педагога внутри ее стадий и этапов. Цель диагностического исследования – построение модели условий реализации технологических средств в процессе гуманитаризации психологической постподготовки педагога [1].

При этом мы определили, что в образовательной среде школы и вуза в процессе гуманитаризации психологической постподготовки специалисту необходимы следующие виды супервизии: наставническая, кор- рекционная, консультативная и экспертная. Мы исходили из следующей гипотезы.

• 1.    В процессе наставнической супервизии, осуществляемой внутри стадии становления компонентов психологической компетентности в рамках этапа практико-ориентированной психологической подготовки молодого специалиста в соответствии с принципом непрерывности, педагог успешно адаптируется к условиям образовательного учреждения и определяет необходимость оптимизации собственных возможностей и способностей в профессиональной деятельности. Но педагоги не готовы проводить с молодым специалистом в период его профессиональной адаптации наставническую супервизию, что определяет появление затруднений в комплексном становлении и развитии у молодого специалиста компонентов психологической компетентности. Соответственно, становится невозможным и обучение этого специалиста наставнической супервизии в период его профессиональной адаптации.

• 2.    На стадии развития компонентов собственно психологической культуры в процессе психологической постподготовки в соответствии с принципом системности предполагается, что педагог освоил наставническую супервизию и во взаимодействии с супервизором-корректором, во-первых, эффективно справляется с синдромом психического выгорания и, во-вторых, обучается коррекционной супервизии. Следовательно, в ходе сессии по поводу профессиональной деятельности молодого специалиста супервизор-наставник развивает внутри-личностные компоненты собственно психологической культуры на соответствующем этапе. В ходе коррекционной суперви-зии могут иметь место затруднения в становлении и развитии у педагога данных компонентов. Речь идет о прохождении двух уровней: а) уровня насыщения внутрилич-ностных компонентов собственно психологической культуры через расширение границ профессионального опыта (своевременная профилактика и минимизация синдрома психического выгорания); б) уровня развития супервизором-наставником внутрилич-ностных компонентов в процессе обучения коррекционной супервизии.

• 3.    Благодаря обучению коррекционной супервизии супервизор-наставник становится супервизором-корректором. В данной

  © Моложавенко А.В., 2009

• 4.    На следующей стадии модели процесса гуманитаризации психологической подготовки педагога определяется необходимость ориентации на принцип целостности, что содержательно выражается в совершенствовании специалистом составляющих и целостной общей психологической культуры. На этапе совершенствования компонентов собственно психологической культуры в процессе заключительной психологической постподготовки педагога в качестве супервизора-консультанта ему следует освоить уровень интеграции компонентов собственно психологической культуры в процессе экспертной супервизии , осуществляемой супервизором-экспертом. На данном уровне в супервизор-ском процессе у педагога происходит одновременное взаимодействие нескольких психических инстанций. В процессе экспертной супервизии должен развернуться своеобразный внутренний полилог между прежними и новыми образами значимых Других во внутреннем плане, что определяет взаимопроникновение этих позиций. Сложности в интеграции компонентов собственно психологической культуры затрудняют вхождение супервизора-консультанта во внутренний полилог и выбор направления совершенствования компонентов собственно психологической культуры через объединение внутренних объектов в более общие категории, обладающие новой целостностью, тре-

• бующей нового совершенствования. Данный процесс осуществляется на следующем уровне совершенствования компонентов собственно психологической культуры в процессе обучения супервизора-консультанта экспертной супервизии.

связи возникает необходимость в прохождении педагогом этапа насыщения опытом и развития межличностных компонентов собственно психологической культуры . Мы выделяем два его уровня: а) уровень насыщения межличностных компонентов собственно психологической культуры эффективным профессиональным опытом в процессе консультативной супервизии ; б) уровень развития межличностных компонентов собственно психологической культуры в процессе обучения педагога консультативной супер-визии. При этом в осуществлении и обучении консультативной супервизии проявляются проблемы в освоении педагогом возможностей построения рефлексивных партнерских отношений в полисубъектном взаимодействии супервизора-корректора и супервизора-консультанта по поводу профессиональной деятельности супервизора-наставника, который, в свою очередь, су-первизирует молодого специалиста, непосредственно взаимодействующего с обучающимися в образовательной среде.

Таким образом, диагностическое исследование супервизорских возможностей и способностей позволит определить степень освоения специалистом соответствующих этапов и уровней стадийной модели с целью разработки технологических оснований процесса гуманитаризации психологической постподготовки в системе непрерывного психологического образования педагога.

В диагностическом исследовании приняли участие педагоги (111 чел.) и педагоги-психологи средних общеобразовательных учреждений (108 чел.), преподаватели психологии вузов (47 чел.). Общее количество испытуемых – 266 человек. Диагностика проводилась с помощью анкетирования. Анкета содержательно представляет собой перечень вопросов (35), ответы на которые респонденты оценивают по девятибалльной шкале в позитивном, негативном или социально желаемом контексте.

Педагоги средних общеобразовательных учреждений достаточно высоко оценивают свои возможности и способности в качестве супервизоров-наставников и супервизоров-консультантов, ниже – в качестве супервизоров-корректоров и супервизоров-экспертов. Следовательно, имеются выраженные затруднения в прохождении уровней этапа насыщения и развития внутриличностных компонентов собственно психологической культуры в процессе психологической постподготовки педагога в качестве супервизора-наставника в ходе коррекционной супер-визии (см. рис. 1).

В целом педагоги-психологи наиболее высоко оценивают свои супервизор-ские возможности и способности по качеству наставничества и консультирования, ниже – по коррекции и экспертизе. Также они испытывают затруднения в освоении этапа насыщения и развития внутри-личностных компонентов собственно психологической культуры, но уже на уровне обучения коррекционной супервизии. Это создает проблемы и на уровнях этапа насыщения и развития межличностных компонентов в процессе психологической пост- извеСтия вгпу

Наставн.	Коррекция	Консульт.	Экспертиза
3,72	2,45	3,78	3,06

рис. 1. Средние значения оценки супервизорских возможностей и способностей (педагоги)

рис. 2. Средние значения оценки супервизорских возможностей и способностей (педагоги-психологи)

рис. 3. Средние значения оценки супервизорских возможностей и способностей (преподаватели психологии)

0 Наставн. Коррекция Консульт. Эксперт. Средний □ Педагоги 3,72 2,45 3,78 3,06 3,25 □ Педагоги-психологи 4,06 2,64 3,69 2,83 3,31 ■ Преподаватели психологии 3,78 2,81 3,76 3,94 3,57 рис. 4. Средние значения оценки супервизорских возможностей и способностей (все специалисты)

подготовки педагога-психолога в качестве супервизора-корректора (рис. 2).

Преподаватели психологии определяют приоритет в освоении наставнической, консультативной и экспертной суперви-зии. Наименьшее среднее значение зафик- сировано по оценке состояния коррекционной супервизии. Следовательно, имеются затруднения в обучении преподавателей психологии как супервизоров-корректоров консультативной супервизии на уровне развития межличностных компонентов

Наставничество

психологи

Рис. 5. Значимость различий средних значений оценок специалистов

Экспертиза

Консультирование

собственно психологической культуры в процессе психологической постподготовки. Соответственно, имеют место проблемы в прохождении следующей стадии по совершенствованию составляющих и целостной общей психологической культуры в ходе психологической самоподготовки и самообразования (см. рис. 3).

Анализ средних показателей позволил определить, что все респонденты достаточно высоко оценивают качество наставнического опыта, обучение которому происходит на этапе комплексного становления компонентов психологической компетентности в процессе практикоориентированной психологической подготовки молодого специалиста во взаимодействии с супервизором-наставником на соответствующей стадии. Сложности всех испытуемых локализованы на этапах стадии развития компонентов собственно психологической культуры: у педагогов – в процессе прохождения коррекционной супер-визии; у педагогов-психологов – при обуче- нии коррекционной супервизии; у преподавателей психологии – при прохождении и обучении консультативной супервизии. Соответственно, прохождение и обучение педагогов и педагогов-психологов экспертной супервизии на следующей стадии (совершенствование компонентов собственно психологической культуры) также проблематично, а для преподавателей психологии – освоение уровней заключительного этапа по совершенствованию составляющих и целостной психологической культуры (см. рис. 4).

Представленные ниже данные свидетельствуют о статистически достоверных различиях средних показателей оценки специалистами собственных суперви-зорских возможностей и способностей (р ≥ 0,0001), подтверждаемых расчетами по критерию Крускалла-Уоллиса (см. рис. 5, табл. 1).

Матрицы интеркорреляций подтверждают наличие положительной корреляционной связи, определяющей тенденцию

Таблица 1

результаты расчетов по критерию крускалла-уоллиса

Наставничество Коррекция Консультирование Экспертиза Значение критерия 12,297 9,244 16,110 71,153 Число степеней свободы 2 2 2 2 Уровень значимости 0,002 0,010 0,000 0,000 извеСтия вгпу

Таблица 2

матрица интеркорреляций показателей супервизии у всех респондентов (коэффициент корреляции пирсона)

		Наставничество	Коррекция	Консультирование	Экспертиза
Наставничество	Коэффициент корреляции	1	0,569*	0,644*	0,422*
	Уровень значимости	.	0,000	0,000	0,000
Коррекция	Коэффициент корреляции	0,569*	1	0,555*	0,703*
	Уровень значимости	0,000	.	0,000	0,000
Консультирование	Коэффициент корреляции	0,644*	0,555*	1	0,555*
	Уровень значимости	0,000	0,000	.	0,000
Экспертиза	Коэффициент корреляции	0,422*	0,703*	0,555*	1
	Уровень значимости	0,000	0,000	0,000	.

* Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Таблица 3

модель условий гуманитаризации психологической постподготовки педагога

Образовательная среда Субъекты ОС – участники эксперимента Принцип гуманитаризации Направления процесса гуманитаризации Условия реализации процесса гуманитаризации Средние общеобразовательные учреждения Специалисты (педагоги, педагоги-психологи) Системность Становление и развитие компонентов собственно психологической культуры Групповая развивающая работа (психологическая постподготовка) Специалисты (педагоги, педагоги-психологи) Целостность Совершенствование компонентов собственно психологической культуры Система просветительских мероприятий (заключительная психологическая постподготовка) Высшие образовательные учреждения Преподаватели психологии Целостность Совершенствование составляющих и целостной общей психологической культуры Индивидуальное консультирование (психологическая самоподготовка) взаимообусловленности изменений показателей супервизии у специалистов: если значения одной из четырех переменных возрастают, то значения других также имеют тенденцию к возрастанию. Другими словами, если педагог успешно осваивает коррекционную супервизию, то и другие виды супервизии имеют тенденцию к повышению эффективности (табл. 2).

Анализ направленности ответов специалистов показал выраженный их позитивный характер: 88,7% – педагоги; 92,9% – педагоги-психологи; 95,2% – преподаватели психологии. Социально желаемые ответы в большей степени представлены у педагогов (8,7%), в меньшей степе- ни – у педагогов-психологов и преподавателей психологии (4,8% и 4,6%). Негативный характер ответов представлен наиболее низко: 2,6% – педагоги; 2,3% – педагоги-психологи; 0,2% – преподаватели психологии. Следовательно, можно говорить о стойком желании специалистов повышать качество собственного психологического образования.

Таким образом, не подтвердилось предположение о том, что педагоги не готовы использовать собственные возможности и способности в качестве супервизора-наставника (1). Следовательно, комплексное состояние компонентов психологической компетентности позволяет специалистам осуществлять наставническую супервизию. Полностью нашло свое подтверждение предположение о выраженных затруднениях педагогов в прохождении и обучении коррекционной (2) и частично – в консультативной и экспертной супервизии (3,4).

На основании результатов диагностического исследования было разработано экспериментальное содержание модели условий гуманитаризации психологической постподготовки специалиста в системе непрерывного психологического образования (см. табл. 3).