Дидаскология как учебная дисциплина современного педагогического образования

и постоянное, что и формирует соответствующие состояния граждан. Нам суждено жить во времена мировоззренческого хаоса как результата многолетнего отказа от институциональной идеологии и соглашательства с неинституциональными, узкогрупповыми идеологиями, что и приводит к боязни гуманитарной проблематики.

Тревожные тенденции обнаруживаются в самой гуманитарной сфере: слышим о том, что в современной России «много гуманитарного знания», горячие головы рекомендуют отказаться от педагогического образования, ликвидировали министерство, которое отвечало за подготовку, повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров страны. Позднее Министерство просвещения было восстановлено в секулязированном порядке; педагогическую же науку оставили в структуре другого министерства. Одновременно в дела образовательные России все активнее вмешивается руководство непрофильных отраслей. Зачем? Почему? Кто руководит образованием в стране?

Вместе с тем гуманитарная наука остро нуждается в институциональной идеологии, которая представляет собой «проекцию национальной традиции на нужды и вызовы сегодняшнего дня. Можно также сказать, что институциональная идеология – это самоописание национальной идентичности, ответ на вопрос: “Кто мы, что делаем на Земле и куда идем?”, но ответ не абстрактный, а даваемый в контексте сегодняшних условий и обстоятельств, в рамках исторического “здесь и сейчас”» [3, с. 13–14].

Можно сказать и так: наше национальное самосознание организуется вокруг традиций нашей истории, ценностей нашей культуры, образов и смыслов нашего образования. Время, в котором живем, трудимся, служим, – время путаное, нелепое, теряющее здравый смысл. Сосредоточение и значительность исчезают из жизни человека.

Сегодня нас разделяет многое: партии, политический плюрализм раздробляют общество, как и социальное неравенство, наличие имущественных диспропорций; не выстроен баланс в межэтнических отношениях; теряются язык и общие ценности в отношениях отцов и детей [1]. Разделяем неподдельную тревогу перед возрастающей путаницей, которая овладевает сознанием граждан России.

В последнее время гуманитарные науки (в том числе и педагогика) вынуждены защи- щать образование от, пожалуй, главного вызова, брошенного им массовым наступлением дилетантов, обладающих избыточным свободным временем и при этом занимающих порой определенный известный статус и имеющих выход на СМИ. Нам нельзя не замечать данную тенденцию.

В результате раскультуривания России и расчеловечивания образования мы (мы – это все, кто работает в системе образования или служит образованию, а стало быть, Отечеству) перестаем быть соборянами. И это довольно странно и противоестественно.

Образование – производное истории нашего Отечества и культуры нашего народа; соборное делание по производству нового поколения граждан; цель образования – человек, субъект образования – человек, конечный результат – состояние человека; педагогическое образование – соборное делание по производству субъекта образовательной деятельности – учителя; психолого-педагогическое сопровождение старшеклассника, выбирающего свою будущую профессию, студента, овладевающего основами педагогической профессии, молодого специалиста – выпускника вуза, поднимающегося до уровня профессионального мастерства. При всей справедливости критики, раздающейся в адрес педагогики, она накопила значительный потенциал для бесконфликтного преодоления накопившихся противоречий, что позволяет возвратиться к вековечным ценностям отечественного образования.

Педагогика в своих новых образах, смыслах и проявлениях заявила о себе в середине XX – начале XXI в. Возникшая педагогика обосновывает новые подходы к образованию, базирующиеся на воспитании подрастающего поколения в духе миролюбия, уважения прав и достоинств других людей, бережного отношения к природе, всему живому (В.А. Ситаров, В.Г. Маралов), на любви и примере (Г.Н. Волков), понимании, сотрудничестве, взаимодействии (Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова), не на формировании человека, а на его «открывании» (А.А. Гагаев, П.А. Гагаева), на помощи ребенку в обретении духовного зрения (В.М. Улитин).

Педагогика расширяет границы: транспедагогика (А.А. Грякалов) как системная педагогика жизни объединяет усилия географии, антропологии, этнографии, статистики, истории искусств, историографии, этнофилософии и теософии, чтобы представить функциональную многомерность личности; всеобщая педагогика (В.А. Мосолов) развивает своеобразную философическую идею о педагогике как макро- и микрокосмической духовносубъектной воспитательной силе, определяющей судьбу человека. Педагогике стало тесно в классе и аудитории, школе и вузе, она превратилась в достояние окружающей среды, оформляясь как гуманитарное интегрированное знание о развивающемся человеке в изменяющемся мире и образовании, в изменяющейся среде.

Осмысляя общий замысел учебного курса, вспомнил совместную работу с академиком В.А. Сластениным, обратился к его научно-педагогическому наследию, которое опережает время. В ходе вербализации общего замысла учебного курса вдохновлялся научно-педагогическими школами Ленинграда – Санкт-Петербурга (Г.И. Щукина, З.И. Васильева и др.), Волгограда (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Н.М. Борытко, В.А. Арнаутов). Для содержательного наполнения курса провел инвентаризацию основных направлений собственной научно-педагогической деятельности:

• –    защита идеи русской школы как важнейшего элемента в системе воспроизводства русской национальной культуры и самосознания русского народа;

• –    разработка и концептуализация философии образования и образовательной деятельности;

• –    теоретико-методологическое осмысление феноменологии, онтологии и аксиологии культурно-образовательной среды;

• –    разработка проблем дидаскологии, про-фессиографии учительства;

• –    анализ историософии отечественного образования;

• –    педагогическая персоналистика;

  – диалектика светской и религиозной традиции в истории отечественного образования и публикации, которые можно использовать в качестве учебной литературы и научных источников [2].

Для поддержания интереса к учебному курсу формирования устойчивой мотивации к избранной профессии постоянно обращаемся к публикациям, личному общению и приглашаем для встречи и беседы с магистрантами интереснейших современников, например почетного профессора Воронежского государственного педагогического университета, выпускника филологического факультета, писателя, поэта, лауреата престижных пре- мий В.В. Будакова, докторов наук, профессоров М.В. Дюжакову, В.С. Остапенко (Воронеж), А.В. Репринцева, А.Г. Пашкова (Курск), И.Ф. Исаева, В.И. Коваленко (Белгород).

Дидаскология – авторская дисциплина последних 10 лет – в магистерской программе «Преподаватель высшей школы» кроме своего прямого назначения выполняет интегративные функции, обобщает ранее прочитанные дисциплины, а также готовит магистрантов к итоговой государственной аттестации. Таким образом, изучаемая дисциплина является итоговой учебной дисциплиной, которая завершает профессионально-педагогическую подготовку.

Цель дидаскологии как учебной дисциплины – создать у магистрантов целостное полноценное представление об истории учительской профессии, о философии и психологии личности учителя; систему знаний о закономерностях, принципах, содержании, формах и методах профессиональной деятельности учителя в условиях модернизации образования.

Задачи дисциплины:

• –    раскрыть процесс становления и развития профессиональной деятельности учителя;

• –    выявить особенности профессиональной деятельности учителя, ее функции, содержание, виды, формы и методы реализации;

• –    рассмотреть профессионально-педагогическую культуру учителя как феномен его творческой самореализации;

• –    представить культурно-образовательную среду в качестве фактора профессионального становления учителя;

• –    ввести магистрантов в современный дискурс философии, истории, культуры в отечественном педагогическом образовании.

Дидаскология как наука ориентирует на развивающую, учебно-воспитательную, социально-педагогическую, научно-методическую, культурно-просветительскую, организационно-управленческую и образовательную деятельность, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

• 1)    в сфере развивающей деятельности:

  – диагностика уровня психического развития детей; разработка развивающих программ психологического сопровождения детей в образовательном процессе;

  – разработка коррекционно-развивающих программ для детей с трудностями в обучении; психологическая поддержка творчески одаренных учащихся;

  – проведение развивающих занятий для разных категорий детей с учетом индивидуальных особенностей; психологическая поддержка учителей в образовательном процессе;

• 2)    в сфере учебно-воспитательной деятельности:

  – психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса;

  – организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;

  – использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей;

  – воспитание обучающихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

• 3)    в сфере социально-педагогической деятельности:

  – проектирование и проведение работы по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;

  – организация взаимодействия родителей учащихся и педагогов как участников образовательного процесса; проведение профориентационной работы;

  – оказание помощи в решении задач социализации учащихся;

  – индивидуальное консультирование участников образовательного процесса;

• 4)    в сфере научно-методической деятельности:

  – выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

  – анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

• 5)    в сфере культурно-просветительской деятельности – формирование общей культуры учащихся; организация культурной среды образовательного учреждения;

• 6)    в сфере организационно-управленческой деятельности:

  – рациональная организация учебного процесса с целью не только укрепления качества знания, но и сохранения здоровья школьников;

  – организация контроля за результатами обучения и воспитания; ведение школьной документации;

  – управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации образовательных программ.

В последние годы гуманитарии (в том числе педагоги) прилагают свои усилия для исправления недоразумения – отсутствия в академических словарях такого понятия, как «образовательная деятельность». Опыт преподавания дидаскологии, разработка, осмысление отдельных его аспектов позволяют нам думать о том, что многообразие деятельности учителя, преподавателя не может быть целостным и полноценным без образовательной деятельности.

Опираясь на мнение современников, можно обобщенно утверждать: образовательная деятельность осуществляется тогда, когда деятельность педагога обретает ценностно-смысловой, мировоззренческий характер, выходит за рамки «предметной» компетентности в мир истории, культуры и становится гуманитарной практикой; когда субъект образования обращается к другому за со-мыслием, со-чувствием, со-действием, устанавливается взаимная сопричастность обучающегося и обучающихся, в которой осуществляется самоопределение каждого через утверждение бытия другого.

В контексте историко-культурного наследия учитель, преподаватель, ориентируясь на образовательную деятельность, решает в той или иной степени задачи катехизаторства, мес-сионерства, просветительства.

Сложные задачи профессионального становления разрешаются и в контексте содержательного наполнения учебного курса. К сегодняшнему содержанию мы пришли не сразу. Сначала в различных курсах магистерской программы мы касались отдельных тем, затем раскрывали совокупность тем; впоследствии мы пришли к модульному содержанию (см. табл. 1).

Организация занятий предполагает чтение лекций и проведение семинарских занятий по дисциплине. В ходе лекционных занятий используются сравнительно-иллюстративный метод, опора на имеющийся познавательный опыт магистрантов, предполагающий сформированные представления о содержании педагогической теории, а также опыт практической деятельности в образовательных учреждениях, сформированный в результате занятий на учебной педагогической практике. Опираясь на имеющийся педагогический опыт, слушатели курса имеют возможность:

– приводить практические примеры, иллюстрирующие содержание педагогической теории;

Таблица 1

Содержание учебной дисциплины «Дидаскология»

Модуль	Содержание
Вводная часть	•    Дидаскология как наука о личности учителя и его педагогическом труде, как учебная дисциплина. Цель и задачи. •    Образование: ЗУН, социальный институт, процесс, феномен, ноумен, среда, наследие, система
История	•    Возникновение и становление педагогической профессии. Три урока отечественного образования. Земляки о педагогическом образовании (Н.Ф. Бунаков, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, А.П. Киселев). •    Педагогическое образование – феномен истории и культуры. Триединство: константы, ценности, идеи. Российские писатели об образовании и учителе. •    Сакральные основания отечественного педагогического образования
Философия	•    Национальная идея России в педагогическом контексте. Тема России, тема народа и человека, тема религии, тема идеала и его достижения, тема диалога. •    Целостный образ учителя: от монашества – старчества – пастырства к гражданину – профессионалу – интеллигенту. Духовная сущность учительского труда. •    Ленинградская, московская, волгоградская научно-технические школы об учителе и его служении
Профессиология	•    Профессиология педагогического труда в России. Т.Г. Маркарян (1884– 1937), В.А. Сластенин (1930–2010), Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков и др. Гуманитаризация педагогического образования. Компетентность педагога. Профессионализм педагога. Профессиональное воспитание педагога. •    Воспитательная деятельность. Педагогическая деятельность. Образовательная деятельность. Образованный человек. Профессиональная культура учителя (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, А.А. Остапенко, И.Ф. Исаев, А.В. Репринцев и др.). •    Профессиология педагогического труда в инокультурной и иноязычной среде
Современный контекст	•    Педагогика – гуманитарная интегрированная наука о развивающемся человеке в изменяющемся мире. Модернизация педагогического образования. •    Педагогический вуз: система, среда, модель. •    Концепция непрерывного педагогического образования (Е.П. Белозерцев, Н.К. Сергеев, В.С. Ильин и др.)

– задавать дискуссионные вопросы;

– полемизировать, приводя практическую аргументацию.

Используемые формы и методы ведения занятий способствуют активизации познавательной деятельности, актуализации прежних знаний, формированию смысловых связей на новом, качественно более высоком понятийном уровне.

Занятия проходят во втором и третьем семестрах. Самостоятельная работа магистрантов предполагает изучение монографической литературы, авторских работ, подготовку ре- фератов по одной из проблем, выступление на практических занятиях, включенность в коллективное мыслетворчество.

Второй семестр заканчивается зачетом. В третьем семестре магистранты пишут курсовые работы, подводят итоги.

Итоговым контрольным мероприятием является экзамен. Экзамен проводится по билетам, содержащим два вопроса. Первый вопрос – теоретический, сформулированный в рамках содержания учебной дисциплины. Второй – практико-ориентированный, специальный вопрос. К экзамену магистранты пи-

Таблица 2

Универсальные компетенции, формируемые в результате освоения учебного курса

Системное и критическое мышление	УК-1. Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий
Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)	УК-6. Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки

Таблица 3

Общепрофессиональные компетенции, формируемые в результате освоения учебного курса

Построение воспитывающей образовательной среды	ОПК-4. Способен создавать и реализовывать условия и принципы духовно-нравственного воспитания
Научные основы педагогической деятельности	ОПК-8. Способен проектировать педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний и результатов исследований

шут курсовые работы, выступают по теме курсовых работ и защищают их.

Цель, задачи, содержание и результаты, предполагаемые учебным курсом, ориентируются на универсальные (табл. 2) и общепрофессиональные (табл. 3) компетенции.

Десятилетний опыт реализации магистерской программы «Преподаватель высшей школы» позволяет нам заметить: выбор темы диссертации, аргументация выбора, осведомленность в гуманитарном знании, соотношение рационального и эмоционального в диалоге – весьма серьезные показатели зрелости определенного этапа развития будущего профессионала. Так, в истории развития медицинской академии значительна роль научных школ Н.Н. Бурденко, А.Г. Русанова, В.И. Боброва и др. Несмотря на то, что представители этих научных школ вели и ведут исследования в разных областях медицины, они являются единомышленниками во взглядах на образование врача-профессионала, на то, какими качествами, знаниями, умениями, навыками должен обладать преподаватель профильных предметов. Поэтому Воронежский медицинский университет по праву можно назвать школой медико-педагогического профессионализма.

Деятельность Воронежского медицинского университета являлась предметом изучения для представителей разных наук – медицины, истории, культурологии. Однако педагогическая сторона деятельности этого высшего учебного заведения и роль Н.Н. Бурденко как основоположника воронежской медико-педагогической школы остается малоисследованной, что и обусловило замысел ис- следования: освоение и анализ деятельности Н.Н. Бурденко как основоположника воронежской медико-педагогической школы, хранящей и развивающей традиции педагогического профессионализма, сформировавшиеся в Юрьевском (Дерптском) и Московском университетах. Маргарита Викторовна Лов-чикова избрала и успешно защитила магистерскую диссертацию «Бурденко Николай Нилович – основоположник воронежской медикопедагогической школы». Объектом исследования в данной работе являлась образовательная деятельность высшего медицинского учебного заведения. Предмет исследования – творческое наследие Н.Н. Бурденко как продолжателя традиций педагогического профессионализма Н.И. Пирогова и основоположника воронежской медико-педагогической школы.

Успешно защищены такие темы магистерских диссертаций, как «Литературно-педагогическое наследие В.В. Будакова в контексте отечественного образования», «Формирование адекватной самооценки у студентов физико-математического факультета ВГПУ», «Гуманитарный факультет как культурно-образовательная среда» и др. Современные магистранты готовятся защищать такие темы, как «Подготовка будущего учителя к решению проблемы гражданского воспитания», «Музейная педагогика как средство профессионального становления будущего учителя», «Становление устойчивой готовности выпускника педагогического вуза к профессиональной деятельности» и др.

Один из выпускников – Александр Юрьевич Бурдин (подполковник в отставке) – избрал, разработал и успешно защитил маги- стерскую диссертацию на тему «Военно-педагогическое наследие Андрея Евгеньевича Снесарева». Автор исходит из того, что Россия располагает богатейшим педагогическим наследием выдающихся полководцев, которое можно и нужно использовать в учебно-воспитательном процессе; идеи отечественных полководцев конца XIX – начала XX в. составляют важнейшее отечественное педагогическое достояние; процесс реформирования отечественного военного образования – одного из важнейших компонентов самой военной системы – с необходимостью предполагает знание отечественных исторических традиций, их изучение, анализ и умение их научно обоснованного синтеза с инновациями.

Уникальной частью этого наследия являются жизнь и творчество Андрея Евгеньевича Снесарева (1865–1937), нашего земляка; одного из известнейших в мировой науке ученого-ориенталиста, создателя отечественной теории военной статистики и военной географии; крупного военачальника, награжденного в дореволюционный и послереволюционный периоды высшими государственными наградами; первого командующего Северо-Кавказским военным округом; теоретика этнокультурной и военной педагогики; начальника (ректора) нескольких образовательных учреждений, созданных в советский период. Его жизнь являет собой пример служения Отечеству в период острого исторического разлома.

Андрей Евгеньевич Снесарев – военный теоретик и философ, географ и геополитик, педагог и лингвист, знаток культур и языков многих народов Востока и Запада. Подобное сочетание качеств в одном лице – явление редкое в истории любой страны, поэтому такие люди – предмет особой гордости и достоинства. Именно таким предстает А.Е. Снеса-рев в диссертационном исследовании. К сожалению, масштаб его известности далеко не соответствует масштабу этой удивительной личности.

Наследие А.Е. Снесарева являет собой яркий пример истинного служения Отечеству человека, посвятившего всю свою жизнь его благу. Свидетельством широты его профессиональных интересов и глубины ума выступает то, что он является создателем военной статистики, теории военно-спортивных игр (по его проекту были разработаны советские игры «Зарница» и «Орленок»), теоретиком военной педагогики и военной географии, а также одним из основоположников и теоретиков русской и советской контрразведки.

Вместе с тем нельзя не отметить, что в отечественной истории педагогики роль педагогического наследия А.Е. Снесарева еще не получила развернутой и объективной оценки. Педагогическое наследие А.Е. Снесарева должно быть изучено не только по рецепциям, которые, безусловно, дополняют представления исследователей, но и по первоисточникам, представленным в текстах лекций, учебниках по военной статистике и географии, этнографии и востоковедению, что будет способствовать его введению в профессиональный научно-педагогический оборот.

В настоящее время известна только одна работа Д.Л. Смирнова (1973), в которой с позиции советской идеологии рассмотрены некоторые психолого-педагогические проблемы, представленные в теоретическом наследии А.Е. Снесарева как генерала царской армии, признаваемые значимыми для развития педагогики и психологии.

Задачи исследования: представить историко-культурные и биографическое условия формирования личности А.Е. Снесарева; охарактеризовать военно-педагогическое наследие А.Е. Снесарева; установить динамику оценки военно-педагогического наследия А.Е. Сне-сарева, определить его вклад в развитие педагогики в контексте современных тенденций ее развития.

Педагогическое наследие А.Е. Снесарева включает работы теоретического и прикладного характера. Отличительной чертой А.Е. Сне-сарева как педагога является стремление осмыслить суть любых образовательных феноменов, которые сопровождали его разнонаправленную научную, педагогическую и военную деятельность.

Становление системы высшего образования в послереволюционные годы России проходило сложно. Оно было связано с коренными преобразованиями государственного и общественного строя.

Особенно напряженным было обсуждение всего комплекса вопросов в стенах вновь созданной Академии Генерального штаба, во главе которой были поставлены бывшие генералы царской армии, выпускники бывшей Николаевской академии Генерального штаба. При первом начальнике Академии генерале А.К. Климовиче был создан специальный совещательный орган, который получил название «Высший академический военно-педагогический совет». А.Е. Снесарев являлся членом данного совета и принимал участие в его работе в качестве начальника Академии и в статусе профессора.

Материалы дискуссионных обсуждений были опубликованы в журнале «Военное знание», что позволило проанализировать тематику выступлений и определить теоретические позиции А.Е. Снесарева. Всего А.Е. Сне-сареву была предоставлена возможность развернуто высказать свое мнение на пяти заседаниях. Материалы представлены в достаточно острой, полемической форме, не все высказывания можно понять без учета особенностей ситуативного контекста.

А.Е. Снесарев последовательно отстаивал следующие острые для того времени вопросы, иллюстрирующие прогностическое видение ученого-педагога:

• –    проблемы методологии педагогических исследований в высшей военной школе;

• –    мировоззренческие проблемы влияния техники на человека и их учет в образовательном процессе;

• –    совершенствование институциональных форм научной деятельности;

  – актуальные дидактические аспекты организации образовательного процесса в высшем учебном заведении нового типа.

Оценивая материалы, представленные в журнале «Военное знание» по вопросам работы Высшего Академического военно-педагогического совета академии Р.К.К.А., А.Ю. Бурдин справедливо утверждает, что они в полной мере отражают напряжение эпохи. Выступления А.Е. Снесарева заключают в себе значительный сущностно-содержательный потенциал, отражающий перестройку образовательной системы высшего образования в первые послереволюционные годы. Они содержат много интересных дидактико-методических идей, опережающих свое время и имеющих прогностический характер. К числу значимых можно отнести комплекс идей, связанных с перестройкой системы учета учебных достижений слушателей, созданием непрерывной системы военного образования, активизацией психологических исследований и созданием психофизиологической лаборатории, созданием исследовательских обществ, совершенствованием методологии сбора эмпирических данных для дальнейших научно-педагогических обобщений с целью совершенствования образовательного процесса в школе.

Государственная комиссия особо отметила, что магистерская диссертация А.Ю. Бурдина восполняет пробелы историко-педагоги- ческого знания, существенно дополняет образ пассионарной личности, истоки которой находятся на Воронежской земле.

Рассказанное не означает, что мы довольны исключительно всем. Профессорско-преподавательскому коллективу предстоит не ошибаться в процессе собеседования и отборе абитуриентов; добиться большей согласованности между кафедрами и отдельными преподавателями, что позволит доработать магистерскую программу с точки зрения ее целостности; обогащать новейшей информацией содержание дидаскологии и уточнять образовательную технологию преподаваемого курса.