Дискуссия на занятиях по русскому языку как иностранному

Дискуссию относят к проблемным инновационным технологиям [8, с. 68–80]. Учебной дискуссией принято называть целенаправленное коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе. Данному методу обучения посвящена обширная литература, в том числе кандидатские диссертации [4; 6; 9]. Эффективность дискуссионного метода при обучении иностранным языкам, в том числе русскому языку как иностранному, не вызывает сомнений [2; 8; 10]. Об этом свидетельствует и опрос об особенностях дискуссии как интерактивного метода обучения, проведенный среди преподавателей русского языка как иностранного. Согласно ответам респондентов, 18% преподавателей в своей практике часто используют учебную дискуссию, отдавая ей предпочтение среди других интерактивных методов обучения, 73% иногда используют анализируемый интерактивный метод, и только 9% преподавателей не используют дискуссию в процессе обучения, что может свидетельствовать и о роли личности преподавателя в организации учебного процесса.

Одним из решающих аргументов для преподавателя РКИ при выборе дискуссии как интерактивного метода обучения является уровень владения русским языком обучающихся. Только 18% преподавателей готовы проводить дискуссию в любой группе, независимо от уровня владения языком и национального состава, 46% – в группе владения языком не ниже В1, 46% – с высоким уровнем владения языком. При этом отмечается следующая зако- номерность: чем выше уровень владения языком, тем интереснее и продуктивнее проходит дискуссия. Опрошенные обращают внимание на важность благоприятного микроклимата в группе, активность участников, в то время как этнический состав группы может быть разным, хотя наибольшие трудности встречаются в мононациональных китайских группах. Безусловно, чаще всего (92%) дискуссии проводятся на занятиях, направленных на развитие речи и связанных с обсуждением художественных произведений, а также научных проблем (на продвинутом этапе обучения).

Преимущества учебной дискуссии как интерактивного метода преподаватели видят в следующем: активизации деятельности студентов (91%), повышении мотивации к изучению русского языка (82%), развитии их критического мышления (73%), умения работать в команде, слушать и понимать собеседников (63%), совершенствовании аудитивных, ораторских навыков (54%), погружении в условия, приближенные к естественным (45%), возможности выразить свое мнение (36%).

В качестве недостатков дискуссии как метода обучения называются трудность применения на низком уровне владения языком (82%), необходимость серьезной подготовки, большие временные затраты (91%). Отдельно отмечается невозможность вовлечь всех студентов группы в обсуждение в равной степени (45%): одни обучающиеся в ходе дискуссии могут высказываться постоянно, другие ограничиваются одной-двумя репликами, преподавателю приходится постоянно стимулировать одних и сдерживать других участников дискуссии. Важная проблема также – выбор по-настоящему интересной темы, что обусловлено разным возрастом, менталитетом, жизненным опытом участников учебной группы. В числе других недостатков называются быстрая потеря интереса из-за ограниченного лексического запаса (27%), сложность в проектировании дискуссии: дискуссия может получиться искусственной и, следовательно, скучной, мнения оппонентов ‒ одинаковыми по данному вопросу (18%), трудность организовать дискуссию в группе китайских студентов, что связано с этнокультурными особенностями, боязнью допустить ошибку (18%). Не видят недостатков в дискуссионном методе 9% опрошенных.

В оценке вероятности возникновения на занятии спонтанной дискуссии без навыков, полученных в ходе учебной дискуссии, а также ее продуктивности мнения участников опроса разделились. Так, 54% респондентов уверены, что навыки учебной дискуссии спо- собствуют возникновению спонтанной дискуссии при обсуждении интересных вопросов и «больных» тем и что эффективность такой дискуссии будет высокой. Однако 46% опрошенных утверждают, что спонтанная дискуссия возникает редко и только в активных группах с инициативными студентами, владеющими русским языком на достаточно высоком уровне, при этом продуктивность средняя или низкая, поскольку далеко не все студенты оказываются участниками обсуждения, а умение слушать развито не у многих, кроме того, неподготовленная дискуссия может быстро погаснуть, стать искусственной, т. к. ответы становятся односложными, а роль преподавателя существенно возрастает. Преподаватели русского языка как иностранного сходятся в том, что сначала надо научить студентов правилам дискуссии.

Таким образом, результаты опроса показали, что и преподавателей, и студентов интересует дискуссия. Студенты любят готовиться к обсуждению: формулировать свою точку зрения, повторять языковой и речевой материал, а затем публично выступать. Однако количество учебных пособий и учебно-методических разработок, на которые можно опереться при организации урока-дискуссии, невелико, что заставляет педагогов тратить большое количество времени на подготовку к подобного рода занятиям. Целью данной статьи является описание общих закономерностей и правил организации учебной дискуссии на занятиях по РКИ, формулировка рекомендаций по ее проведению, а также представление фрагментов методической разработки по подготовке и проведению учебной дискуссии «Учеба за границей: плюсы и минусы».

Уже на начальном этапе обучения русскому языку создаются предпосылки для вовлечения иностранных студентов в дискуссию. Обучающиеся, особенно в интернациональных академических группах, любят общаться на русском языке с однокурсниками, хотя не всегда могут выразить свои мысли правильно. В процессе же дискуссии межличностное общение и учебный процесс объединены, и, таким образом, создаются условия, способствующие активному общению иностранных студентов с однокурсниками, поддерживается интерес к учебному процессу [1].

На первом курсе бакалавриата в рамках различных учебных дисциплин происходит знакомство с элементами дискуссии: изучаются основные речевые способы согласия, несогласия, сравнения и т. п., формулы речевого этикета, активно используемые в дискус- сии, формируются базовые умения рассуждения, аргументации. Поэтому дискуссия может являться элементом работы на занятии. Кроме того, знание и автоматизация речевых способов выражения согласия, несогласия, запроса чужого мнения, уточнения, сравнения помогают иностранным студентам успешно сдавать тесты на знание русского языка.

На втором курсе уже может проводиться учебная дискуссия, поскольку изучение русского языка перестает быть самоцелью, становится инструментом, средством выражения собственного мнения, формулирования жизненной позиции и ее отстаивания, проявления индивидуальности. Ценностно-ориентированная направленность дискуссии не вызывает сомнений. Конечно, на этом уровне владения языком дискуссии должны проводиться исключительно на специально отобранном и методически грамотно организованном языковом и речевом материале, чтобы пассивный лексический запас становился активным, автоматизировались грамматические и речевые конструкции. На протяжении всего обучения в вузе студенты участвуют в учебных дискуссиях, т. к. «умение точно, кратко и грамотно выражать свои мысли – залог успешной профессиональной деятельности» [7, с. 24]. Иными словами, учащиеся должны к концу обучения уметь участвовать в публичной (в частности, научной) дискуссии.

Учебная дискуссия – это проявление принципов проблемного обучения: создание под руководством преподавателя проблемной ситуации и активная деятельность по ее разрешению [3]. Метод дискуссии позволяет интегрировать знания студентов из разных областей, формирует способность критически воспринимать информацию, выделять главную мысль, искать аргументы, вырабатывает ответственное отношение к своей речи.

В зависимости от целей и задач урока используются следующие виды дискуссий: дебаты, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия, круглый стол, «техника аквариума», «судебное заседание», мозговой штурм, «панельная дискуссия» и др. Специфика дебатов по сравнению с другими видами дискуссионной работы состоит в обсуждении какой-либо проблемы, построенном на основе выступлений участников двух противостоящих, соперничающих команд и опровержении этих выступлений [5]. Проведение дискуссии в виде дебатов особенно продуктивно на занятиях по РКИ.

Для успешной дискуссии существует множество предпосылок. Во-первых, не следует забывать, что дискуссия – это направляемый обмен мнениями, поэтому должно быть желание обмениваться мнениями как со стороны студентов, так и со стороны преподавателя, который инициирует дискуссию. Необходимо выявить отношение студентов к дискуссии; в ситуации положительного отношения (доброжелательных отношений в микроколлективе, отсутствия напряженной атмосферы, замкнутости студентов) преподаватель, который является организатором и неформальным руководителем дискуссии, предлагает темы для обсуждения. Второй важный момент – выбор темы дискуссии, который обусловлен содержанием учебной программы, целями обучения, интересами студентов. Так, можно провести предварительный опрос в группе, предложить список тем и выявить те, которые наиболее интересны студентам. Успешная учебная дискуссия должна соответствовать множеству условий, наиболее важными из которых считаем следующие: соблюдение этапности подготовки и проведения дискуссии, понимание преподавателем своей роли на каждом этапе дискуссии, внимание к языковой стороне занятия, эффективность работы над ошибками.

Роль преподавателя заключается в создании доброжелательной атмосферы, формулировании вместе с участниками правил конкретной дискуссии, повышении уровня активности всех участников (предлагать высказать мнение наименее активным, провоцировать на высказывание, делая абсурдные выводы или используя нет-стратегию), фиксировании предложенных идей всех участников, подведении промежуточных итогов (чтобы не ходить по кругу, поскольку связность обсуждения обеспечивается высказываниями относительно одного предмета), оценивании вклада каждого участника в работу группы. Важно соблюдать регламент, контролировать ход дискуссии, чтобы обмен мнениями происходил в установленном порядке, но на основе самоорганизации участников, следить, чтобы обсуждение не переходило на другую тему или в межличностный конфликт. При этом преподаватель имеет право высказать свое мнение, но не должен его навязывать.

Внимание к языковой стороне занятия – это тоже задача преподавателя на всех этапах дискуссии: изучение и закрепление лексических единиц, грамматических конструкций на основе текстов с взаимоисключающими точками зрения, подготовка карточек с наиболее частотными конструкциями изложения собственного мнения, аргументации, уточнения, запроса мнения собеседника и т. д. и выступлений экспертов. Во время дискуссии целесо- образно реагировать только на коммуникативно значимые ошибки: уточнить, переспросить, повторить без ошибки, а остальные ошибки фиксировать, т. к. при выставлении оценки за работу на занятии лексическая и грамматическая грамотность может выступать самостоятельным критерием.

Приведем в качестве иллюстрации вышесказанного фрагменты методической разработки учебной дискуссии в форме дебатов «Учеба за границей: плюсы и минусы». Подготовительный этап включает в себя следующее.

• Лекция на тему «Дискуссия как метод обучения говорению» (в рамках дисциплины «Основы речевой деятельности») и рассмотрение ключевых ее моментов на практическом занятии. Обсуждаемый круг вопросов:

– Что такое дискуссия?

– Зачем проводится учебная дискуссия?

– Чему мы должны научиться в результате учебной дискуссии?

– Какие существуют правила проведения дискуссии?

– Чего нельзя делать во время дискуссии?

– Кто руководит дискуссией?..

• •    Практическая работа над материалами к учебной дискуссии «Учеба за границей: плюсы и минусы», которая включает в себя чтение и анализ текста, содержащего аргументы сторонников и противников обучения за рубежом, а также распределение ролей во время учебной дискуссии (ведущий, жюри, команды «сторонников» и «противников»).

• •    Инструктирование ведущего и членов жюри, что является отдельной задачей преподавателя (это должны быть наиболее компетентные и креативно мыслящие студенты). Пример реплик ведущего: «Дорогие друзья! Тема нашей сегодняшней дискуссии… Слева сидят сторонники…, а справа – противники… У нас также есть жюри. Разрешите представить вам наше уважаемое жюри… Сначала слово предоставляется команде сторонников / противников… Спасибо за выступление. У кого есть вопросы или возражения? Итак, все участники дискуссии высказались. Послушаем оценку жюри. Подведем итоги дискуссии».

• •    Реплики и суждения членов жюри (в которое целесообразно включить и преподавателя) нацелены на выявление ошибок и недочетов в речи, форме представления материала, в аргументации участников дискуссии. Примеры высказываний членов жюри: «Команда привела большое количество (недостаточное количество, мало) аргументов, не все аргументы были глубокими и серьезными, некоторые доводы команды… были бездоказательными,

команда плохо / хорошо использовала наглядность»; «Техника речи некоторых членов команды… оставляет желать лучшего (находится на достаточно высоком уровне). Все участники команды… говорили громко, четко и понятно, некоторые члены команды… допускали грамматические и лексические ошибки, не всегда изложение материала было логичным, иногда пониманию высказываний мешали паузы, неясная дикция выступавших»; «Команда… (не) всегда соблюдала временной регламент».

• •    Просмотр и обсуждение фрагмента дискуссии «Учеба за границей: за и против», проводившейся в одной из московских гимназий (URL: https://yandex.ru/video/preview/?filmId=6 595507398221846761&text).

• •    Формулировка и разучивание частотных фраз, которые можно использовать во время дискуссии: «Я не совсем согласен / согласна с мнением (кого?...) / Я лишь частично согласен с мнением (кого?…) / Вы сказали / ты сказал(а), что… А как вы можете это аргументировать? / Мне кажется, что прозвучавшее утверждение голословно (ничем не подтверждено) / Я хотел(а) бы уточнить. Вы сказали …. Что вы имеете в виду? / С высказанной точкой зрения можно поспорить / Вы сказали, что… Однако… / Да, с одной стороны…, но, с другой стороны… / Я хотел(а) бы дополнить прозвучавшее высказывание… / Я бы, пожалуй, добавил(а) еще, что… / У меня есть возражение / Хочу возразить. На мой взгляд… / Позволю себе не согласиться с мнением (кого?...) / Возможно, я ошибаюсь, но мне кажется, что… / Я хотел(а) бы задать вопрос (кому?...) / Спасибо за вопрос / К сожалению, сейчас я не готов(а) ответить на этот вопрос».

Далее следует проведение учебной дискуссии ‒ ролевой игры, подведение итогов дискуссии преподавателем. Завершающий этап дискуссии – эссе на тему «Плюсы и минусы учебы за границей: мой личный опыт», благодаря которому происходит выход на новый уровень обобщения, т. к. участники дискуссии приходят к пониманию, что итог дискуссии – это не совокупность всех высказанных мнений, а новое суждение. Таким образом, дискуссия формирует собственный взгляд каждого участника на проблему.

Метод дискуссии учит выражать свои взгляды, сопоставлять, оценивать различные точки зрения, находить альтернативные пути решения проблем, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, нестандартно мыслить. Воспитательная функция дискуссии состоит в том, что это «активное обучение, нацеленное на формирование рефлек- сивного мышления, актуализацию и организацию опыта слушателей во время совместной разработки проблемы» [7, с. 29]. Занятия в форме дискуссии дают эмоциональное разнообразие, возможность реализации коммуникативных потребностей, позволяют использовать формулы речевого этикета, формировать навыки бесконфликтного поведения, проявлять уважение к участникам дискуссии. В учебной дискуссии важно не столько решение проблемы, сколько применение и закрепление имеющихся знаний и умений, приобретение в ходе обсуждения нового опыта, навыков, стимулирование творческой активности, инициативы и настойчивости обучающихся в преодолении языкового барьера, развитие логических способностей студентов, обучение их взаимодействию. Для иностранных студентов дискуссия – это не только эффективный метод обучения говорению на изучаемом языке, но и продолжение адаптации.