Дистанционная организация внеурочной деятельности детей-инвалидов

Современное общество уделяет серьезное внимание проблемам детей-инвалидов и их семьям, в частности созданию условий для их социализации, возможности получения полноценного образования, развития своих творческих способностей и возможностей, профессиональному самоопределению и профессиональной самореализации [5,6].

На основании статьи 18 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" детям-инвалидам, которые не могут посещать общеобразовательное учреждение, должны быть оказаны образовательные услуги по индивидуальной программе обучения и развития.

Такая возможность может быть предоставлена с помощью применения дистанционных образовательных технологий. Дистанционная система обучения позволяет не только получить полноценное качественное образование, но и создает условия для творческого развития ребенка, формирования коммуникативных навыков общения посредством интернет-сети, включение его в активную познавательно-развивающую творческую деятельность, что позволяет ощущать свою причастность к обществу, снижает чувство одиночества, ненужности [4, 7].

Практически в каждой школе есть дети, которые в силу особых физических ограничений, накладываемых болезнью, не могут ежедневно посещать школу, дети, которые вынуждены пропускать уроки в период обострения хронических заболеваний, дети-инвалиды с нарушениями опорно-двигательной системы, которые вообще не могут ходить в школу. Эти дети нуждаются в особом внимании: для них разрабатываются индивидуальные маршруты освоения учебной программы, создаются специальные условия для обучения. Именно дистанционные образовательные технологии позволяют в большей мере удовлетворять образовательные потребности детей-инвалидов. Они дают возможность организовывать обучение обучающихся в удобное для них время и в удобном месте, в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями и возможностями здоровья [2]. Наряду с обучением происходит дополнительное углубленное освоение персонального компьютера и средств коммуникаций, что, несомненно, повышает самооценку ребенка-инвалида.

Дистанционное образование обеспечивает не только достижение образовательных целей, но и создает условия для развития личности, формирования информационнокоммуникативной культуры, социализации и интеграции ребенка-инвалида в социум.

Дистанционная организация внеурочной деятельности создает реальные возможности для межличностного общения взрослых, детей-инвалидов и здоровых детей, а создание групп по интересам обеспечивает положительную мотивацию и снижает психологическое напряжение в межличностном взаимодействии.

Нами была разработана технология по организации дистанционной внеурочной деятельности для детей-инвалидов, целью которой было включение данной категории детей в активную общественную жизнь школьного коллектива, повышение личностной самооценки, развитие творческих способностей. В эксперименте приняли участие дети, имеющие нарушения опорнодвигательного аппарата и дети, учащиеся общеобразовательной школы. Экспериментальная работа предполагала посредством дистанционных технологий вовлечь детей - инвалидов в совместную общественно-полезную творческую деятельность, привлечь к самоуправлению вместе со здоровыми детьми, сформировать навыки командного взаимодействия, создать условия, для возможного профессионального самоопределения, что в свою очередь обеспечивает процесс более успешной социализации личности [5, 7].

И главным назначением данной технологии явилось регулирование социальных процессов в классах, в которых есть дети-инвалиды обучающиеся дома с помощью дистанционных образовательных технологий.

Организации дистанционной внеурочной деятельности детей-инвалидов направлена на удовлетворение потребностей как обучающихся, так и общеобразовательного учреждения, является инструментом управления и имеет правовое регулирование.

Данная технология была реализована в трех классах, в каждом из которых имелись дети, находящиеся на надомном обучении. Это учащиеся 6, 7 и 9 классов.

Следует отметить, что все обучающиеся - инвалиды, имели нарушения опорнодвигательного аппарата. В реализации технологии кроме обучающихся принимали участие классные руководители, сетевые преподаватели, социальные педагоги, тьюторы и законные представители детей-инвалидов. Работа с данной категорией детей требует проявления особых личностных качеств всех субъектов образовательного процесса [1, 3], что также учитывалось при подборе педагогов.

Запланированные дистанционные внеклассные мероприятия были доступны всем обучающимся в классах, в которых дети-инвалиды обучаются дистанционно.

Для оценки эффективности дистанционных внеурочных мероприятий, в рамках реализации технологии были выделены критериальные показатели: коммуникативность, самооценка, уверенность.

Перед началом проведения дистанционных внеурочных мероприятий с респондентами (детьми-инвалидами) в режиме онлайн, совместно с социальным педагогом и тьюторами, был проведен опрос, который показал, что у обучающихся детей-инвалидов пониженный уровень по всем критериальным показателям. Особенно это характерно для учащегося 9 класса, что указывало на его критическое состояние, выражающемся в страхе и неготовности к жизни в социуме.

На начальном этапе организации дистанционной внеурочной деятельности дети-инвалиды были замкнуты, нерешительны, с трудом шли на контакт. Потребовалась серьезная работа со стороны тьюторов, которые помогали детям-инвалидам в преодолении трудностей общения, поддерживали их активность и интерес к совместной деятельности со здоровыми детьми. В процессе общения, включения детей в различные мероприятия по их интересам и индивидуальным возможностям в режиме онлайн, дети-инвалиды стали проявлять интерес к мероприятиям, активно отвечать на вопросы, самостоятельно задавать вопросы по соответствующим темам. Дети стали обмениваться контактами социальных сетей со своими здоровыми одноклассниками и не только с ними. При проведении внеурочных мероприятий наблюдался положительный эмоциональный настрой не только обучающихся, но и всей рабочей группы.

На заключительном этапе экспериментальной работы между детьми-инвалидами и детьми, не имеющими отклонений, сложились доброжелательные отношения. У детей-инвалидов повысилась самооценка, появилась уверенность в себе, они стали более решительно отстаивать свою точку зрения, активно общаться со сверстниками и взрослыми, появились навыки командного взаимодействия.

В конце экспериментальной работы нами был проведен повторный опрос детей-инвалидов и их родителей. Анализ полученных ответов позволил констатировать, что у респондентов улучшились результаты по всем критериальным показателям.

Повысился уровень коммуникативности, решительности и самооценки детей-инвалидов. Дети стали поддерживать контакты со своими одноклассниками, в ходе которых они обмениваются своим опытом, познавательной информацией, ведут дружеские беседы в социальных сетях и т.д. Родители отмечают улучшение настроения детей, их активность, уверенность в себе, снизилось чувство одиночества, ненужности.

Более низкие результаты по показателю самооценки были получены у обучающегося 9 класса. Следует отметить, что в процессе всей экспериментальной работы подросток с трудом шел на контакт с рабочей группой, был скован, быстро переутомлялся. И только совместными усилиями тьютора, социального педагога, сетевого преподавателя и непосредственно одного из родителей ребенка нам удалось получить достаточно высокие результаты по показателям комуникативности и уверенности. Уровень самооценки все же не достиг желаемых результатов, что позволяет констатировать необходимость проведения такой работы с самого первого дня включения ребенка-инвалида в школьный коллектив.

В целом проведенная экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной технологии по дистанционной организации внеурочной деятельности детей-инвалидов.