Диверсификация форм обучения: от вызовов образовательной практики школ к подготовке учителя

Сфера образования всегда считалась довольно консервативной. Однако ни у кого не возникает сомнения, что динамичные изменения, происходящие в современном мире, не могут не инициировать изменения в системах образования по всему миру, даже самых консервативных. Именно эта сфера сейчас нуждается в притоке новых технологий и инноваций, чтобы быть способной если не опережать потребности постиндустриального общества, то как минимум им соответствовать. Опираясь на анализ теории и практики зарубежного образования (Yang, Pan, Zhou, Freitas, Paredes и др.), можно сделать вывод, что трансформационные процессы динамичнее проходят в странах, системы образования которых находятся на вершине международного рейтинга общего образования, например рейтинга IEA (International Association for the Evaluation of

Educational Achievement) – организатора таких наиболее известных международных сопоставительных исследований качества образования в мире, как TIMSS и PIRLS [5; 7].

Так, ученые из Хельсинского университета (Ilomäki, Lakkala) отмечают: несмотря на то, что «современному образованию преподносятся вызовы, а именно развитие таких компетенций, которые пригодятся ученикам в будущем, например, развитие компьютерных технологий и неформальных способов обучения», во многих странах Евросоюза «учащиеся не приобретают достаточных навыков в школе для прохождения обучения в университете (таких как сотрудничество, планирование, самостоятельное обучение, цифровая компетентность или работа со знаниями)» [6]. В связи с этим они отмечают необходимость внедрения инновационных практик в общеобразовательные школы, чтобы развить указанные компетенции, и приводят примеры внедрения таких форм в общем образовании Финляндии (первое место в рейтинге IEA с 2012 по 2016 г.), где с 2016 г. внедряется феномено-ориентированное обучение (phenomenon-based learning). Помимо этого существует еще ряд факторов, которые обуславливают необходимость существенной диверсификации форм обучения в практике общеобразовательной школы.

Модернизация общего образования относится к приоритетным направлениям деятельности Правительства России, т. к. есть понимание того, что образование – основа благосостояния государства, а подготовка высококвалифицированных специалистов для рынка труда, несомненно, повышает качество оказываемых услуг или произведенных продуктов. Поскольку институт образования в нашей стране отличается преемственностью, то для того, чтобы выпустить специалистов, отвечающих всем требованиям работодателей, следует заняться обучением кадров еще со школьной скамьи. С этой точки зрения государство вносит импульс развития в практику не только высшего, но и среднего – профессионального и общего ‒ образования.

На сегодняшний день инициатива внедрения инновационных разработок в школах исходит в первую очередь от государства, осуществляется посредством программ и реформ. Так, в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» прописы-

вается необходимость обновления содержания и методов общего образования.

Особое внимание уделяется применению и активному использованию в образовательном процессе новейших технологий, которые являются практико-ориентированными для школьников [3]. Федеральные проекты «Современная школа» и «Успех каждого ребенка», помимо активного развития инфраструктуры общего образования, также нацелены на развитие и новых практик в области основного и дополнительного образования детей, их целей, содержания, образовательных технологий.

Еще один фактор, обусловливающий появление новых форм обучения, ‒ это внимание к ожидаемым новым результатам образования, прежде всего к когнитивным, социальноэмоциональным и поведенческим [2], наличие которых гарантирует устойчивое развитие современного общества (такие цели закреплены в документах ЮНЕСКО, Partnership for 21st Century Learning и др.). Речь идет о так называемых 4К-компетенциях, и инновационные формы обучения призваны стать инструментом в их развитии, что отвечает запросам современных работодателей. 4К-компетенции представляют собой определенный набор soft skills, при наличии которых выпускник способен стать успешным специалистом в любой сфере:

‒ креативность;

‒ критическое мышление;

‒ коммуникация;

‒ кооперация (взаимодействие и сотрудничество).

Развитие таких компетенций сложно реализовать при традиционных методах обучения, в ходе которых учитель является «двигателем» учебного процесса, а общение происходит главным образом между учителем и учеником. В ходе такого взаимодействия коммуникация как компетенция слабо развивается, а кооперация отсутствует совсем. При традиционных формах обучения также ограничены возможности для развития креативности, т. к. традиционные урочные формы в сочетании с типовыми заданиями приучают обучающихся мыслить в определенных рамках, тем самым ограничивая пространство для самореализации обучающихся.

Необходимым условием для развития креативности является свобода, но при традиционных формах обучения она существенно ограничивается. Креативность и навыки критического мышления способны развиваться в таких инновационных формах обучения, как сторителлинг и кейсовое обучение. Такие soft skills, как коммуникативность и кооперация, требуют общения среди учеников напрямую, формулирования и высказывания своего мнения. Они же, в свою очередь, могут проявляться в такой практике, как технология обучения в сотрудничестве (cooperative learning). В указанных выше практиках центр фокуса смещается с учителя на учеников.

Следующим фактором, на который необходимо обратить внимание, говоря о необходимости диверсификации форм обучения, являются особенности восприятия нового поколения. По мнению психологов, поколение Z обладает развитым визуальным, быстрым, но поверхностным мышлением, получившим название «клиповое мышление» [1]. Особенностями данного вида мышления являются:

‒ рассеянность;

‒ гиперактивность и визуальность мышления;

‒ преобладание конкретного мышления над абстрактным;

‒ многозадачность;

‒ быстрота переключения между разными видами информации.

В силу своих особенностей детям сложнее получать знания, представляемые традиционными методами, т. к. данные методы были созданы для детей других поколений. Наблюдения и отзывы педагогов показывают, что формат урока, во время которого учитель устно объясняет новую тему, уже не может обеспечить качественное достижение запланированных результатов у детей с рассеянным вниманием и визуальным мышлением. Для современных детей крайне необходимым становится наглядный материал, работа вместе с учителем или в кооперации с другими обучающимися над организацией информации в виде различных ментальных карт, информационных кластеров и т. п.

Отдельную роль в осознание необходимости расширения репертуара организационных форм обучения сыграли эпидемиологические условия, которые прочно вошли в нашу жизнь во время пандемии COVID-19. Простой перенос классно-урочного формата в онлайн-взаимодействие показал свою полную несостоятельность. Педагогам срочно понадобилось искать и осваивать цифровые ресурсы, которые могли бы решить задачу по организации совместной учебной деятельности обучающихся в удаленном режиме. Образователь- ная практика остро нуждается в современных формах и методах обучения, способных быть гибкими в ограничивающих условиях, и значительное место в организации образовательного процесса в школе должны занимать такие, при которых сам ученик становится двигателем и регулятором учебного процесса.

Еще одним фактором, влияющим на активизацию поиска новых форм обучения, является требование федерального государственного образовательного стандарта по формированию межпредметных связей. Особенность классно-урочной системы, которая прекрасно систематизирует обучение (один урок – один предмет), в то же время существенно мешает развитию межпредметных связей в школе. В современном научном мире все больше наблюдается развитие наук, которые лежат на стыке дисциплин, например биогеохимии, биоинжиниринга, квантовой химии, психолингвистики, нейролингвистики, нейробиологии, социальной экологии, не говоря уже обо всех направлениях, которые лежат на стыке информатики и других наук.

Образовательный опыт, которые получают обучающиеся в традиционной школе за 11 лет, создает устойчивые паттерны моно-дисциплинарного мышления, подкрепленные 4–5 годами обучения в вузе, которые довольно сложно разрушить, когда выпускник попадает в мультидисциплинарную область развития производства или науки. Именно поэтому важно, чтобы уже со школьной скамьи обучающиеся имели опыт междисциплинарного взаимодействия, и не эпизодически в виде редких межпредметных уроков, а в рамках решения конкретных проектных проблем или изучения явлений (то самое phenomenon-based learning), имели возможность учиться видеть трансдисциплинарные связи и работать в рамках междисциплинарности. Однако реализовать погружение учеников в такую среду в рамках классической классно-урочной системы проблематично.

Таким образом, в ответ на современные вызовы образовательной практики образовательный процесс в школе в настоящее время нуждается в диверсификации организационных форм обучения, разработке и внедрении инноваций, в том числе пришедших из других отраслей. В качестве яркой иллюстрации такой заимствованной формы можно представить хакатон.

Хакатон – это особая форма организации образовательного процесса, в ходе которой происходит реализация связи теории с практикой. Суть этой формы заключается в решении обучающимися заданной проблемы, которое они находят, объединившись в небольшие группы. Решением может быть разработанный проект или продукт. Данный формат помогает в развитии критического мышления, креативности, потому что он не ставит перед учениками строгих рамок.

Процесс проникновения форм обучения на основе групповых проектов, технологий обучения в сотрудничестве и кейс-метода хоть и медленно, но входит в образовательную практику школ. Все перечисленные технологии предполагают наличие групповой работы, достижение цели, для которого, как правило, понадобится комплексный мультидисциплинар-ный подход. Все это соответствует современным вызовам, перечисленным выше.

Несомненно, ускорить этот процесс могло бы объединение усилий педагогических вузов по развитию лучших практик общего образования и активное применение указанных форм при подготовке будущих учителей и в системе повышения квалификации работников образования на базе вуза. К сожалению, можно отметить, что и в вузах сохраняется система обучения с опорой на традиционную лекционносеминарскую систему. Вероятность применения инновационных форм обучения будущими педагогами в своей профессиональной деятельности не возрастет, если они будут знать о них только в теории и не получат необходимого опыта работы в этих новых формах обучения в период своей профессиональной подготовки.

Организационные ограничения, связанные с распределением и нормированием нагрузки по кафедрам, не способствуют развитию ни междисциплинарных студенческих проектов, ни продуктивных форм организации групповой самостоятельной работы с созданием каких-либо продуктов под руководством преподавателя. Последние нормативные инициативы по совершенствованию практической подготовки при реализации учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) не подкреплены конкретными организационными механизмами, поэтому изменения в этом направлении подготовки не являются системными и обеспечиваются в основном за счет усилий и энтузиазма отдельных преподавателей. Несомненно, уже накоплен определенный опыт в организации интерактивного обучения студентов на занятиях, прежде всего на дис- циплинах психолого-педагогического блока, тем не менее доминирования дисциплинарного подхода пока окончательно преодолеть не удалось.

В этой связи заслуживает отдельного внимания опыт проведения педагогических хака-тонов на площадках различных регионов. Прежде всего отметим такой молодежный проект, как Всероссийский педагогический хакатон «Hack Education: цифровые образовательные инновации» (Екатеринбург, 2020, 2021), который собрал студенческие команды педагогических вузов и IT-разработчиков для решения проблем общего образования с применением цифровых технологий. Уже третий Красноярский педагогический хакатон объединил специалистов в области педагогики, психологии, IT-сферы, урбанистики, экологии. Опыт, полученный на мероприятии такого формата, позволит будущим и действующим педагогам перенести его в практику общего образования после необходимого масштабирования до уровня школы и даже класса или учебной параллели.

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете готовятся к реализации сразу несколько проектов, созданных в творческих группах, объединяющих студентов и преподавателей:

‒ межфакультетская фэнтези-игра «Турнир просвещения», в рамках которой студенческие команды разных факультетов будут создавать междисциплинарные образовательные продукты;

‒ просветительский марафон-тренинг «Научи – Научись», направленный на популяризацию педагогических идей (инструментов) и повышение мастерства в презентационных навыках и разработке визуального образовательного контента.

Представляется также важным развивать направления сетевого научного взаимодействия педагогических вузов, определенные исследователями М.Ю. Чандра и Е.И. Сахар-чук, способствующих научному осмыслению и распространению передового педагогического опыта в решении проблем практик общего образования.

В частности, в контексте поставленной в данной статье проблемы очень актуально направление по «научно-методической поддержке и вовлечению в науку студентов и молодых талантливых педагогов, интересующихся проблемами развития практик общего образования» [4]. Опыт участия студентов ‒ будущих педагогов в настоящей научно-исследовательской работе в научном коллективе преподавателей и в школах молодого исследователя (особенно сетевых) позволит получить необходимый опыт продуктивного группового взаимодействия, а также позволит не только вывести на новый уровень методологическую культуру будущих педагогов, так необходимую в современных меняющихся условиях, но и улучшить те самые 4К-компетенции, требуемые от современного выпускника. Полученный опыт будет транслироваться ими уже в профессиональной деятельности в организации продуктивных детско-взрослых сообществ.