Дополнительное образование - педагогическое пространство личностного саморазвития детей

Закон РФ «Об образовании» 10 июля 1992 г. № 3226-1 ввел в наш лексикон термин «дополнительное образование детей», осмыслив его как единый, целенаправленный процесс, в котором объединяются воспитание, обучение, развитие личности. Дополнительное образование детей -неотъемлемая часть системы непрерывного образования, которая призвана обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, физического, интеллектуального становления, удовлетворения его познавательных, коммуникативных, компенсаторных, профориентационных, досуговых и творческих потребностей, формирования гуманистических ценностных установок [1].

Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [2] особое внимание уделяет поддержке экспериментальной и инновационной деятельности в образовательных учреждениях различных типов и видов, в частности, в учреждениях системы дополнительного образования. Согласно этому документу цель дополнительного образования – всестороннее удовлетворение образовательных потребностей людей, формирование ключевых компетенций учащихся, и тем самым оказание педагогической поддержки в личностном развитии юных граждан страны, в их жизненном самоопределении.

Личность каксоциально-психологическая сущность человека формируется в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества. Это один из уровней развития личности. Личностью становятся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия. Ка- ждый человек представляет собой цельное образование, неповторимую личность.

Существует еще один уровень развития личности, подразумевающий способность людей действовать под влиянием собственной мотивации и собственных потребностей. В данном случае речь идет о саморазвитии личности, об ее изменении и росте. Здесь мы подразумеваем личность ребенка, устремленную к интенсивному росту, своему жизненному самоосуществлению, интеллектуальному, эмоциональному, социальному, культурному, физическому развитию, т.е. растущую личность.Кате-гория «растущая личность», это, прежде всего, естественный спутник эпохи детства и юности. А значит и педагогики дополнительного образования. Ведь детство и юность - это такой период человеческой жизни, который самым непосредственным образом попадает в сферу деятельности учреждений дополнительного образования –центров, дворцов, домов детского и юношеского творчества, школ искусств, детских библиотек, подростковых клубов, детских оздоровительно-образовательных лагерей.

Являясь составной частью системы образования в целом, дополнительное образование детей подчиняется общим законам, закономерностям и государственным требованиям, одним из которых является ответственность за растущую личность. Основным механизмом оказания педагогической поддержки в жизненном самоопределении растущей личности должно стать создание особой среды, воспитательно-образовательного пространства, позволяющего реализовать гуманные педагогические цели. Эта стратегия нашла отражение в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг.». В документе говорится: «Целью Программы является обеспечение условий для эффективного развития российского образования, направленного на формирование конкурентоспособного человеческого потенциала» [3]. Указанная цель должна быть достигнута за счет решения ряда важных задач. Так, одна из задач - «популяризация среди детей и молодежи научно-образовательной и творческой деятельности; для реализации ее предполагается выявление талантливой молодежи и создание условий для личностного развития детей и молодежи» [3]. Анализ данного нормативно-правового акта Федерального значения позволяет отнести дополнительное образование к сфере, где становление личности школьника протекает наиболее благоприятно, поскольку дополнительное образование построено на свободе выбора, имеет истинно творческий характер, является гуманистическим, личностно-ориентированным, практико-деятельным и предоставляет широкие возможности для самореализации ребенка и развития продуктивной «Я-концепции»,

Личностное саморазвитие - вот то, на наш взгляд, базовое звено в психолого-педагогической характеристике ребенка, в опоре на которое и целесообразно вести детальную проработку универсальной части педагогической модели воспитанника учреждения дополнительного образования. Но, как известно, саморазвитие личности - предельно широкая кате- гория, охватывающая практически всю сферу жизнедеятельности растущей личности. Поэтому, принимая в расчет известную специфику основополагающих задач учреждения дополнительного образования, целесообразно выделить в структуре личности, на наш взгляд, главный момент - творческое саморазвитие. Творческое саморазвитие имеет выраженную динамическую стратегию развития, шаг за шагом оно переходит в профессиональное самоопределение и одновременно - в жизненно-мировоззренческое. Творческое саморазвитие личности невозможно рассмотреть без творческого самоопределения личности. В этом показателе в интегрированном виде сфокусированы и раскрывшиеся творческие задатки, интересы и способности ребенка, и его стремление к инициативному деятельностно-практическому поведению, и желание самостоятельности, и определенный уровень социально- психологической зрелости. Достигнутый ребенком эффект творческого самоопределения позволяет ему в перспективе более полноценно, в согласии со своей раскрывшейся индивидуальностью, реализовать себя в какой - либо приоритетной сфере жизнедеятельности, либо профессии. При благоприятных условиях система скоординированных воспитательных действий, создавая конструктивно действующее воспитательно-образовательное пространство, непрерывно стимулирует творческое развитие растущей личности, формирует у ребенка мир гуманистических духовно-нравственных ценностей.

На определенной стадии развития личности (в первую очередь, ее общественного самосознания) человек начинает осознавать не только внешние, но и внутренние источники своего поведения и на основе этого может (в некоторых пределах) целенаправленно изменять и корректировать мотивы, цели и способы деятельности. Это требует определенной зрелости ценностно-смысловой сферы, поэтому в раннем и дошкольном возрасте вопрос о саморазвитии не стоит, но уже в младшем школьном возрасте (это как раз тот возраст, с которого дети начинают посещать различные объединения в учреждении дополнительного образования) в деятельности ребенка происходят значительные сдвиги в сторону внутренней мотивации по самоизменению (преодоление черт характера, субъективно воспринимаемых как негативные, и формирование у себя желательных личностных качеств). Задача педагога на этом этапе - поддержать имеющееся в ребенке стремление к самосовершенствованию и на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей оказать ему помощь в постановке и осуществлении целей саморазвития.

В целом же, даже за пределами общеизвестной возрастной динамики интенсивного детского развития, растущая личность остается вполне естественным проявлением социально-педагогического здоровья любого человека. Растущая личность - есть личность, максимально полно, последовательно и гармонично реализующая свой индивидуально-творческий потенциал, обнаруживающая в своих намерениях и действиях устремленность к конструктивно-созидательному выстраиванию индивидуальной траектории жизни, в социально-приемлемых формах реализую- щая имеющиеся предпосылки и ресурсы развития своего индивидуально-неповторимого «Я». Цель любой индивидуальности - саморазвитие, проявление внутреннего богатства и неповторимости. И здесь велика роль творчества. В творчестве человек проявляет себя наиболее ярко, полно, самозабвенно. Начинают «работать» эмоции и чувства, которые часто «отдыхают» в человеческой повседневности. В мире творчества человек поглощен игрой фантазии, эмоциональные порывы, волнения позволяют уйти от стереотипных границ. В творчестве человек свободен, интуиция и вдохновение заставляют его творить и созидать. Не любая деятельность является творческой, творчество является специфической и высшей формой человеческой деятельности. Творчество не замыкается духовным миром индивида, и его результаты имеют выход в практику, поэтому творческая деятельность индивидуально-социальна по своей природе. Творчество - это, прежде всего созидание человека и общества. Все виды творчества в условиях учреждения дополнительного образования детей связаны друг с другом, как в своих истоках, так и в конечной цели - обеспечить гармоничное саморазвитие человека. В широком смысле творчество представляет собой важнейший социально-значимый вид духовнопрактической деятельности, содержанием которого является и целенаправленное изменение объективного мира, и самораскрытие субъективной сущности человека. Следует отметить, что творчество «рождает» индивидуальность, а яркая индивидуальность всегда способна к творчеству.

Конечно, каждый ребенок в той или иной мере, в тех или иных видах привлекательной для него индивидуальной или групповой деятельности предрасположен к творческому росту. Но выявление в конкретной деятельности учреждения дополнительного образования средств стимулирования этих творческих возможностей есть предельно сложная психолого-педагогическая задача, требующая от педагога высочайшего уровня профессионализма. Если своевременно не реализовать имеющиеся у ребенка «предрасположенности» к творчеству, если в силу самых разных обстоятельств затормозить изначально заложенную в нем тенденцию к конструктивно-созидательному развитию, то такое развитие может не только остановиться, но и приобрести обратный ход, стать парадоксальным, педагогически непредсказуемым, деструктивным и, в конце концов, вывести ребенка на путь стойкой социальной дезадаптации и асоциального поведения. Здесь важно рассмотреть линию мировоззренческо-воспитательной ориентации растущей личности - линию всемерного освоения многообразных способов социального творчества, обеспечивающего в свою очередь, вариативное, последовательное, нравственноэстетическое осуществление себя в жизни. Именно к раскрытию такого рода ресурсов растущей личности как самой отдаленной перспективе должен стремиться педагог, подвигая ребенка педагогически доступными средствами к творческому самоосуществлению в объеме реальных возможностей конкретного учреждения дополнительного образования.

Педагог дополнительного образования должен возбудить собственные силы человека для решения его проблем, не решать за него, не навязывать ему готового решения, а стимулировать его собственную работу по его личностному изменению и росту, которые никогда не имеют пределов. Целью обучения и воспитания должно быть не приобретение знаний как набора теорий, воззрений, фактов и др., а изменение личности в результате самостоятельного развития, обучения, воспитания. Задача воспитания - дать возможность развития и саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации. Действуя в рамках гуманистической педагогики, воспитатель предоставляет материал для обсуждения, анализа, разрешения конфликтных ситуаций в ролевых играх, диспутах беседах, побуждая тем самым учащихся к нравственному выбору.

Мерилом для человека в его отношении к себе, являются, прежде всего, другие люди. Каждый новый социальный контакт меняет представление человека о себе, делает его более многогранным. Сознательное поведение является не столько проявлением того, каков человек на самом деле, сколько результатом представлений человека о себе, сложившихся на основе общения с ним окружающих. Осознание себя в качестве устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая, независимо от меняющихся ситуаций, способна при этом оставаться сама собой. Ощущение человеком своей единственности поддерживается непрерывностью его переживаний и дает человеку возможность интегрировать себя в единое целое. Главная функция самосознания - сделать доступным для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя. Каждый из нас намеренно, или сам того не осознавая, нередко сравнивает себя с окружающими и в итоге вырабатывает довольно устойчивое мнение о своем интеллекте, внешности, здоровье, положении в обществе, т.е. формирует «набор самооценок», от которого зависит, скромны мы или высокомерны, требовательны к себе или самоуспокоены, застенчивы или кичливы. Человеку свойственна потребность в достаточно высокой самооценке, т.е. каждому хочется уважать себя. Самоуважение-один из истоков психологической устойчивости, хорошего настроения и мотива к самосовершенствованию и саморазвитию. На формирование самооценки и самоуважения влияют многие факторы, действующее уже в раннем детстве - отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку, причем любопытно, что человек учится вначале оценивать других, а только потом - себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, то человек может заняться самоусовершенствованием, саморазвитием.

Подводя итоги, заметим, что в основе саморазвития растущей личности должны быть расположены предельно важные для него навыки самостоятельного принятия ответственного решения, пусть первоначально отрабатываемые в масштабе деятельности конкретного детского учреждения. В аспекте жизненных перспектив такие навыки являются жизненным источником для развития в человеке базисной способности к само-созиданию, самопроектированию и самоосуществлению, той способности, которая благоприятствует цельному, качественному, осмысленному проживанию человеком бесконечной череды непрерывно меняющихся стихийных ситуаций жизненного самоопределения.

Таким образом, человек активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Основными духовными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование. Венцом развития личности является формирование самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе.