Дошкольник и региональная культура: социальный заказ

,

Согласно Федеральному закону «Об образовании», перед учреждениями, осуществляющими воспитательную функцию, в том числе дошкольными организациями, ставится задача воспитания «подрастающего поколения на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства»1. По мнению ряда ученых (И.Я. Мурзиной, П.А. Сорокина, В.Н. Стрельницкого и др.), приобщение к региональной культуре необходимо начинать с дошкольного возраста, поскольку с рождения ребенок помещен в социокультурную среду, именно с детства он учится любить сначала своих маму и папу, игрушки, дом, а затем и свою Родину.

Методология исследования . К проблеме воспитания подрастающего поколения в соответствии с требованиями общества обращались B.C. Соловьев, В.В. Зеньковский, Д.С. Лихачев, М.С. Каган, которые на основе культурологического и антропологического подходов обозначили главные положения процесса воспитания, включающие в себя цели, задачи, методы и средства социокультурного развития ребенка. В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Т. Шацкий, P.M. Чумичева раскрывали пути «культуросообразной детерминации развития человека как личности, как субъекта культуры, ценности и смыслы диалога в развитии личности в образовательном пространстве»². Изучением изменений, происходящих в образовательно-воспитательном процессе дошкольного учреждения в зависимости от экономических, географических, социокультурных особенностей региона, занимались В.Н. Аверкин, Г.П. Андреев, И.А. Бочкарева, Н.В. Бочкина, А.В. Ефремов, В.И. Загвязинский, С.М. Косенок, Л.Е. Курне-шова, В.Н. Лексин, И.И. Проданов и др.

Результаты . К воспитанию подрастающего поколения «на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества»³ призывают Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., согласно которой приоритетными задачами в сфере воспитания детей являются «развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России»⁴, а также ФГОС дошкольного образования⁵, определяющий ребенка как активного участника образовательного процесса.

Приобщение дошкольников к региональной культуре предполагает освоение регионального материала в образовательной и досуговой деятельности, что направлено на ознакомление с культурой своего региона с учетом специфических особенностей старшего дошкольного возраста. При этом ведущим видом деятельности выступает сюжетно-ролевая игра. Результатом приобщения к региональной культуре является социально-культурная компетентность, т. е. наличие у ребенка специальной системы мотивов (осознания необходимости принятия и соблюдения норм, правил, традиций социума, осознание потребности в понимании другого), знаний (об особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни отдельных народов, культурных и семейных ценностях, общественных явлениях и традициях), освоенных способов деятельности (навыков), способствующих бесконфликтному взаимодействию с окружающими людьми независимо от их социального и экономического статуса, религиозного или культурного мировоззрения.

Согласно новым требованиям ФГОС ДО, выпускник дошкольного образовательного учреждения должен обладать рядом компетенций, одной из которых является социокультурная. Формирование социокультурной компетентности дошкольника предполагает следующее:

• –    ребенок в образовательном процессе занимает активную познавательную позицию, способствующую саморазвитию при непосредственном взаимодействии со взрослыми из ближайшего окружения;

• –    образовательный процесс включает в себя не только теоретический блок (ЗУН – знания, умения, навыки), но и практические занятия.

Таким образом, формирование социокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста возможно при активном участии ребенка в образовательном процессе, правильной организации информационно-образовательной среды с учетом возрастных особенностей обучаемого и специфики региона.

В рамках исследования мы уточнили понятие региональной культуры, а именно – применительно к воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

А.Ю. Тихонова полагает, что «региональная культура – это исторически развивающаяся в конкретных географических условиях региона многоликая, многослойная система созданных человеком материальных и духовных ценностей, социокультурных норм и способов их распространения, потребления; а также процесс самореализации и раскрытия творческого потенциала личности в различных сферах жизни на данной территории» (2016: 209). Исследователь утверждает, что региональная культура является отправной точкой в изучении мировой культуры, формировании собственной личностной культуры, принятии общечеловеческих ценностей.

Л.С. Выготский придерживается аналогичной точки зрения, полагая, что с рождения под влиянием традиций, ценностей, устоев сначала семьи, а затем социума в целом происходит самоидентификация ребенка. Относительно принятия ребенком норм и правил общества Л.С. Выготский писал: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая» (1983: 145).

Многие ученые, в том числе американский культурный антрополог М. Херсковиц, считают, что социокультурное развитие детей старшего дошкольного возраста происходит в процессе целенаправленного воспитания и частично на собственном опыте. При этом ребенок выступает здесь скорее как объект образовательной деятельности, принимающий нормы и правила своего общества без права выбора. С данным утверждением мы не можем согласиться, поскольку в процессе игры ребенок знакомится с нормами и правилами, традициями и ценностями социума, учится им следовать, тем самым становится его полноценным членом.

В зависимости от степени активности ребенка на основе классификации Н.М. Борытко (2000: 28) можно выделить следующие виды взаимодействия ребенка старшего дошкольного возраста и региональной культуры:

• –    ребенок выступает в роли объекта культурного воздействия, понимает и принимает типические черты, характерные для своей общности;

• –    ребенок является субъектом культурного взаимодействия, проявляет себя не только как носитель и выразитель культурных ценностей, но и как личность, создающая культуру, развивающая и углубляющая культурные традиции и ценности;

• –    ребенок создает культуру, развивает и углубляет культурные традиции и ценности, будучи субъектом культурного творчества (самореализация).

Процесс приобщения детей старшего дошкольного возраста к региональной культуре, во-первых, отражает требования общества в отношении социокультурного развития ребенка, готового и способного функционировать в поликультурном регионе, умеющего выстраивать общение на основе общечеловеческих ценностей с учетом традиций и культуры социума (Борытко, Сорокина, 2022); во-вторых, обозначает способность ребенка соотносить свое поведение с социокультурными требованиями общества в процессе межличностного общения, игры, образовательной и творческой деятельности, которые знакомят детей старшего дошкольного возраста с культурными ценностями своего народа (Н.Я. Большунова, Т.В. Соколова, К.И. Чижова, С.В. Каганович и др.).

Правильно организованное информационно-образовательное пространство в дошкольном учреждении позволяет обучаемым самостоятельно определить социокультурные ориентиры, которые в последующем они смогут применять. При этом содержание процесса приобщения детей дошкольного возраста к региональной культуре должно быть представлено в доступной для них форме и соответствовать возрастным особенностям. Чаще все это происходит в форме игры, которая является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и посредством которой возможно приобщение к миру культуры. Игра должна быть сюжетно-ролевая или развиваться по определенным правилам. Так ребенок учится позитивному взаимодействию с окружающими согласно установленным нормам.

• К . Маркс утверждал, что субъект деятельности во внешнем плане изменяет окружающие его обстоятельства, на самом деле изменяясь при этом сам (Борытко, Сорокина, 2022): «В самом акте воспроизводства изменяются не только объективные условия… но изменяются и сами производители, вырабатывая в себе новые качества, развивая и преобразовывая самих себя…» (Маркс, Энгельс, 1968: 483–484). Следовательно, региональная культура как воплощение ценностей в жизнь становится инструментом самоизменения, саморазвития ребенка.

Кроме того, для старшего дошкольного возраста характерно подражание стилю поведения сверстников, авторитетных взрослых (родителей, педагогов), а также сказочных героев, которые наделены набором нравственных качеств, таких как честность, бескорыстие, трудолюбие, доброта, смелость и т. д. Наблюдая за окружающими детьми, персонажами сказок или мультфильмов, ребенок старается понять, кто из них плохой, а кто нет, при этом примеряя на себя роли наблюдаемых, идентифицируя себя с ним.

Таким образом, под региональной культурой будем понимать «социально-исторический опыт живущих на данной территории людей, представителей разных социальных групп, национальностей, вероисповеданий, выраженный в целевых и процессуальных характеристиках, призванный обеспечить вхождение человека в сообщество через усвоение ценностей, норм и образцов поведения» (Борытко, Сорокина, 2022: 48).

Усвоение и принятие нравственных норм и правил предполагает переход социальных, внешних по отношению к дошкольнику, моральных требований в его внутренние нравственные установки. Такой переход обусловливается тремя моментами:

• –    ребенок знает нормы и правила, принятые в обществе, но не следует им;

• –    ребенок не только знает нормы и правила социума, но и применяет их в повседневной жизни, иногда допускает ошибки, нарушает их;

• –    ребенок не только знает нравственные установки общества, он следует им не потому, что чего-то боится или ждет вознаграждения, а потому, что по-другому поступить уже не может.

Поведение ребенка старшего дошкольного возраста становится более осознанным, подчиненным социальными нормами. При этом повторим, что он придерживается правил вопреки своим желаниям и интересам не потому, что его контролирует авторитетный взрослый, не из-за страха быть наказанным или неправильно понятым, не ради похвалы и одобрения, а потому что иначе не может. В данном случае обнаруживается связь между нравственным сознанием и нравственным поведением, что в дальнейшем становится мотивом поведения. Такое поведение вызывает у дошкольника чувство гордости и удовлетворения от того, что он поступил правильно. Со временем подобное поведение переходит в привычку и проявляется в потребности, желании действовать в соответствии с требованиями общества, что, в свою очередь, служит основой формирования социокультурной компетентности ребенка старшего дошкольного возраста.

Приобщение дошкольников к региональной культуре предполагает совершенствование информационно-образовательной среды, обеспечивая возможность выбора как видов деятельности, так и способов достижения результата, что способствует формированию социокультурной компетентности ребенка (Борытко, 2015).

В научных работах Е.Д. Висангириевой, Л.М. Клариной, В.А. Петровского подчеркивается, что информационно-образовательное пространство образовательного учреждения должно быть сложной, интересной, познавательной средой, но при этом незавершенной, стимулирующей ребенка к проявлению своей активной позиции (Бабунова, 2015). Социокультурная среда способствует как духовно-нравственному развитию ребенка, так и познавательно-действенному.

Таким образом, основными задачами приобщения детей старшего дошкольного возраста к региональной культуре являются следующие:

• –    формирование духовно-нравственных качеств (доброты, ответственности, доброжелательности и т. д.);

• –    воспитание патриотических чувств, уважения к своей и чужой культуре, национальности, понимание ее специфики;

• –    организация информационно-образовательного пространства в группе с учетом особенностей региона и возраста ребенка.

Заключение . Приобщение детей старшего дошкольного возраста к региональной культуре имеет огромное значение для сегодняшнего общества, поскольку для современного поколения такие общечеловеческие ценности, как честность, доброта, уважение ближнего, уходят на второй план, уступая место материальным ценностям. Данный процесс реализуется через освоение регионального материала с учетом возрастных особенностей ребенка. Результатом подобного приобщения является социокультурная компетентность, которая рассматривается как система мотивов, знаний, умений и навыков, позволяющая успешно строить позитивные отношения с социумом, способствующая духовно-нравственному развитию личности.

В рамках данной статьи мы определили общие задачи приобщения детей старшего дошкольного возраста к региональной культуре. Далее при написании последующих работ целесообразно изучить способы учета возрастных особенностей старшего дошкольника в процессе приобщения к региональной культуре, что, в свою очередь, позволит раскрыть содержание социокультурной компетенции, приобретенной в результате приобщения дошкольников к региональной культуре.