Единое ценностно-смысловое пространство как условие психологической безопасности образовательной среды

Формирование зрелой личности, способной профессионально состояться, зависит от многих факторов, в том числе от условий образовательной среды. Удовлетворение одной из базовых потребностей, по А. Маслоу, – потребности в безопасности – является основой социализации личности на протяжении всей жизни, залогом успешности межличностного взаимодействия в различных социальных группах: семье, группе в детском саду, классе в

школе, учебной группе в образовательном учреждении среднего профессионального или высшего образования, трудовом коллективе. Одним из наиболее важных показателей образовательного пространства является психологическая безопасность как основа адаптации обучающегося в новых социальных условиях образовательного учреждения.

Психологически безопасная образовательная среда, согласно технологической модели И. А. Баевой, включает «референтную значимость, удовлетворение основных потребностей в личностно-доверительном общении, обеспечение психологической защищенности включенных в нее субъектов, <…> обучение сотрудничеству и отказ от психологического насилия во взаимодействии» [1]. Продолжая мысль И. А. Баевой о возможности формирования психологически здоровой личности лишь в условиях безопасной образовательной среды, необходимо отметить значение последней в процессе общего, профессионального обучения и профессионального становления.

Уточнения категории «образовательная среда» в рамках рассмотрения ее психологической безопасности представлены в работе В. В. Бердиной и А. В. Личугина, выделяющих угрозы и риски взаимоотношений субъектов образовательного процесса (учеников, родителей, учителей) в настоящее время и в будущем [2].

Вопросы психологической безопасности образовательной среды рассматриваются в работах педагогов, психологов, изучающих данный феномен в различных образовательных организациях.

Так, исследователь психологической безопасности в начальной школе Л. С. Рещикова утверждает, что «потребность в безопасности должна быть удовлетворена для формирования адекватной позиции школьника, должна способствовать физическому и психическому здоровью ребенка, это поможет в дальнейшем избежать проблем в обучении и на всех этапах становления его личности» [3].

Проведя анализ различных психолого-педагогических теорий и исследований, Л. Н. Ти-мерьянова акцентирует внимание на возможностях образовательной среды для «эффективного саморазвития всех субъектов образовательного процесса», выделяя формирование субъектности ученика в процессе взаимодействия с образовательной средой; определяет психологическую защищенность детей как «условие обеспечения адаптации, развития социальной компетентности и формирования в ребенке ориентации на позитивные отношения в социуме, ожидания социального принятия, поддержки, развития чувства личности и внутренней позиции по отношению к самому себе» [4].

Исследование значения (зависимости) уровня психологической безопасности образовательной среды школы в формировании субъективного благополучия подростков представлено в работе О. А. Елисеевой. Показано следующее: высокий уровень психологической безопасности способствуют формированию «удовлетворенности существующим положением текущих дел» в эмоциональном (настроение, значимость социального окружения и т. д.) и когнитивном (рефлексия, свобода выбора и ответственность за него, понимание и принятие другого и т. д.) планах, активности обучающихся; низкий уровень психологической безопасности обуславливает исключение из структуры субъективного благополучия удовлетворенности социальным окружением, активность ученика трансформируется в отрицательную, высоко осознается собственная уникальность [5].

В результате изучения безопасности образовательной среды колледжа А. В. Литвинова, наряду с физической и информационной, выделяет социально-психологическую безопасность, которая предполагает «отсутствие проявлений ксенофобии (этнокультурной, религиозной), социального расслоения; отсутствие проявлений насилия (физического и психологического); отсутствие нарушений учебной дисциплины, дезорганизующих образовательный процесс; психологическую комфортность (удовлетворенность отношениями с преподавателями, администрацией, со студентами, колледжем); отсутствие рисков безопасности в социальном поведении обучающихся; профессиональное становление личности» [6].

Важнейшим элементом феномена психологической безопасности образовательной среды является состояние психологического здоровья обучающихся. Исследователь психологического здоровья студентов медицинского колледжа С. И. Оксанич утверждает, что «психологическое здоровье позволяет личности постепенно стать самодостаточной, иметь собственную точку зрения, позволяющую ей ориентироваться в своих психических состояниях» [7]. Кроме того, С. И. Оксанич отмечает субъектность личности, включающую «психоэмоциональный статус, систему ценностных отношений к себе и другим», определяющую взаимоотношения со средой, в которой личность находится.

Автору представляется возможным рассмотрение ценностно-смыслового единства обучающихся и преподавателей в качестве фактора формирования психологически безопасной образовательной среды, способствующей созданию условий для реализации личностного потенциала обучающегося, формирования его профессиональной траектории, успешной адаптации в профессиональном сообществе. На основании собственного исследования ценностно-смысловых профилей обучающихся специальности «Сестринское дело» и преподавателей медицинского колледжа можно сделать вывод о формировании в течение четырех лет обучения единого ценностно-смыслового пространства субъектов образовательного процесса, что свидетельствует о формировании безопасной образовательной среды [8].

Преподаватели и обучающиеся обладают собственными системами ценностей. Преподаватели являются трансляторами ценностно-смысловых ориентиров будущей профессиональной деятельности обучающихся, носителями социально-педагогических инициатив. Обучающиеся формируют инициативы, позволяющие быть «включенными» в профессиональное сообщество. Формирование инициатив преподавателей и обучающихся обусловлено их ценностно-смысловой направленностью: преподаватели как представители профессионального сообщества предопределяют профессиональную ценностно-смысловую направленность, организовывают ценностное пространство образовательной среды; обучающиеся, изучая профессиональные принципы, принимая профессиональные ценностно-смысловые ориентиры, «погружаются» в профессиональное «мы» [8].

В заключение в связи с вышесказанным обратим внимание на целесообразность и важность использования результатов психодиагностики ценностно-смыслового профиля субъектов образовательного процесса при формировании безопасной образовательной среды.