Факторы актуализации формирования здоровьесберегающей профессиональной компетентности студентов в вузе

Актуальность изучения факторов формирования здоровьесберегающей профессиональной компетентности специалистов, работающих в сфере высшего образования (имеется в виду, прежде всего, профессорско-преподавательский состав вуза), является не только своевременным, но и уже запаздывающим моментом как для науки, так и для практики высшего образования. Это обусловлено тем, что реальная российская действительность социально-производственной сферы остро нуждается в специалисте, формирующим, сохраняющим и развивающим своё здоровье и здоровье окружающих. В целом эта проблема не нова, и множество исследований по данной проблеме в научном мире успешно осуществляется, и они широко востребованы практикой высшего образования.

Вместе с тем в современных условиях жизни российского общества возникли и получили широкое распространение в системе высшего образования новые явления: удаленная работа, электронное обучение и дистанционное обучение. Они стали реальностью как отражение мировых трендов – эпохи цифровизации, мировой пандемии и мировой информационной войны. В связи с этим возникла острая потребность в специалистах, компетентных в сфере здоровьесберегающего медиаобразования, что также проявляется в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования и требует от студентов овладения универсальными компетенциями, прежде всего, комму- никативными, в виде новых способов работы с информацией.

Целый ряд правительственных документов и программ свидетельствует об актуальности данной проблемы и необходимости её разрешения: Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года; Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»; Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; Прогноз научно-технологического развития российской Федерации на период до 2030 года; Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество» (утв. постановлением Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 313) и др. Заинтересованность по исследуемой проблеме отмечена на государственном уровне в документах стратегического планирования, разрабатываемых в рамках планирования и программирования на федеральном уровне, включая «Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2024 года».

Отмечаем, что федеральным органам исполнительной власти и исполнительным органам государственной власти субъектов Российской Федерации в принятой на пра- вительственном уровне Программе цифровизации общества предписано руководствоваться положениями Концепции при разработке программных документов, планов и показателей своей деятельности. А органам исполнительной власти руководствоваться основными направлениями при разработке программных документов, планов и показателей своей деятельности. Важно, что ведущим направлением, которое относится к развитию информационно-коммуникационных стратегий и технологий в долгосрочной перспективе, в Концепции обозначено расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования и медиаобразования, создание системы непрерывной профессиональной подготовки в области информационно- коммуникационных технологий. Эта позиция актуализирует продвижение медиаобразования, которое в настоящее время не только признается и поддерживается на государственном уровне, но и становится уже предметом изучения и пропаганды – как энтузиастов, так и государственных образовательных структур. Это свидетельствует о возросшем уровне востребованности данного направления информационным обществом, о востребованности также данного направления и в педагогике [8].

К числу факторов актуализации проблемы формирования здоровьесберегающих медиакомпетенций в вузе у студентов, будущих специалистов, прежде всего, следует отнести социально-экономические факторы: трансформацию российского общества, изменение в России направлений и темпов технологического и научно-технического прогресса, агрессивную санкционную политику в мире, в том числе, и в отношении России и др.

Это позволяет рассматривать систему здоровьесберегающего образования, конкурентоспособность специалиста и, прежде всего, здоровый человеческий капитал важными ресурсами страны, что весомо актуализирует остроту проблемы сбережения и формирова- ния здоровья будущих специалистов на этапе обучения студента в вузе.

Текущая ситуация в стране социальноэкономического характера и связана с подъемом глобальной международной конкуренции в экономике, что в свою очередь требует специальной подготовки профессионалов, которые были бы способны быстро приспосабливаться к условиям рыночной экономики, в том числе – с целью здоровьесбе-режения, используя для этого возможности медиаобразования. Подготовка мобильных и конкурентоспособных специалистов в вузе за счёт овладения способами нейтрализации и управления негативной и агрессивной информацией является, на наш взгляд, перспективным направлением развития российского общества, а роль профессионального образования в этом должна быть значительно выше.

Исследователи представили в науке многочисленные подтверждения того, что медиаобразованные граждане используют данный ресурс успешно для адаптации к проявлениям в современном конкурентном мире факторов агрессивного медиапространства. Но к этому их надо готовить, в том числе, в вузе, используя достижения науки, прежде всего, медиапедагогики. Активное применение в системе высшего образования информационно-коммуникационных и цифровых технологий является общепризнанным фактом, что привлекает пристальное внимание к этой проблеме исследователей (Бондаренко Е. А., Жилавская, И. В.) и оказывает влияние на формирование новой отрасли педагогики – медиапедагогики.

В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования учитываются требования к выпускникам вуза в формате универсальных компетенций, которые обязательны при обучении различным специальностям. Они содержат знания, умения, навыки, способы деятельности личности коммуникантов, то есть участников различных видов и типов коммуникаций. Мы отмечаем их общий характер, в котором не очень явно прослеживаются именно ме- диакомпетенции, но, тем не мене, это знаковый момент для системы высшего образования в возможностях перемещения на новый уровень подготовки специалистов, которые сохраняют и сберегают здоровье субъектов образования. Обоснованием такой идеи является наличие в системе высшего образования хорошей базы для подготовки специалистов – коммуникаторов – медиаторов, компетентных в сфере здоровьесбережения [7, с. 122].

Ознакомившись с деятельностью организаций и их особенностями функционирования в период пандемии COVID-19, мы отметили, что в этом секторе возникла острая необходимость использовать образовательные технологии. Организации начали активно развивать свои онлайн-пространства с возможностью реализации образовательных программ. Были сформированы новые компетенции работников организаций различного уровня в области медийно-информационной грамотности. Данные процессы приводят к выводу, что медиаобразование (его технологии) помогает различной аудитории приспосабливаться к медиа, учит их анализировать и создавать медиатексты и т. д. [4, с. 127].

Обратившись к вопросам информационной культуры, мы понимаем, что эта позиция неразрывно связана с обеспечением информационной безопасности . Сегодня площадка Интернета считается самой небезопасной для всех категорий граждан. Безопасность человека любого возраста и статуса в Интернете – глобальная проблема, и это вопрос уже не только технологического характера, а скорее обширная проблема гуманитарной направленности. Как отмечают ученые, исследователи и специалисты в области информационной культуры и безопасности, а также медиаобразования, самым эффективным механизмом от негативного воздействия контента на человека в Интернете является высокий уровень развития человека в интеллектуальном и моральном плане [2, с. 18].

В процессе исследования мы проанализировали и изучили нормативно-правовую и научную психолого-педагогическую лите- ратуру о сфере высшего образования. Данный процесс позволил сделать вывод о том, что кроме общепрофессиональных и универсальных компетенций, определенных в ФГОС ВО, современный выпускник вуза обязательно должен обладать специальными компетенциями, к которым следует относить медиакомпетенции и рассматривать их как универсальные. Они позволяют ему быть компетентным в цифровом обществе и тем самым уметь противостоять негативным воздействиям медиаресурсов, сберегая на этой основе своё здоровье. Стало очевидно, что современная экономика России всё больше нуждается в специалистах, обладающих глубокими знаниями и способностями, необходимыми для цифрового общества, которые в то же время должны обладать медиакомпетенциями, способствующими эффективной адаптации к агрессивному или «фейковому» медиапространству современного общества. Однако система высшего образования, опираясь на идеи медиапедагогики, развивает идеи формирования и развития медиакомпетенций обучающихся студентов не столь активно, как этого требует современное трансформационное российское общество, характеризующееся ковидными факторами мирового свойства. Для реализации этого возникает необходимость поиска дополнительных новых возможностей вуза и системы высшего образования в целом.

За последние годы получило широкое признание формирование современных медиакомпетенций студентов в вузе на основе развития критического мышления как способа здоровьесбережения. Оно может осуществляться как в учебном процессе (дисциплины, факультативы и др.), так и во внеучебном пространстве вуза (проекты, клубы, студии и др.). Поиск современных способов формирования здоровьесберегающих медиакомпетенций активно продолжается и в России, и за рубежом. Поэтому поисковую работу по выявлению источников о развитии у студентов вуза медиакомпетенций, основанную на лучшем научном и практическом опыте, следует рассматривать как необходимый элемент модернизации экономики России, которая не возможна без специалистов, владеющих инновационными компетенциями, в том числе медиакомпетециями, а также адаптивных и здоровых. Это отвечает целям и задачам высшего образования, потому что соответствует потребностям обучающихся в вузе студентов в сфере медиаобразования. Формирование и развитие в вузе будущих специалистов, владеющих здоровьесберегающими медиакомпетенциями, в конечном счете, служит прогрессу общества. В связи с этим проблема развития здоровьесберегающих медиакомпетенций обучающихся студентов вуза приобретает особую значимость для современной российской системы высшего образования.

Авторы научных работ, посвященных развитию высшего образования в России, не обошли вниманием данное направление, так Р. Стултс ввел понятие «медиапространство» более сорока лет назад. Новое педагогическое направление – медиаобразование – было сформировано в конце XX века. Специалисты медиаобразования и исследователи в этой области считают, что его различные подходы и технологии помогают лучше адаптироваться в мире медиа и в жизни общества. Это Гендина Н. И., Колин К. К., Ушакова С. В., Sherilin Airton, Dzhuli Pozetti, Yarnyh V. I., Arshad A., Hanan M. A., Saleem N., Farzooq S., Fatima R., Valery Katkalo, Martin Moehrle, Dmitry Volkov, Seemiller C, Grace M. и др.. Несмотря на возрастающий уровень интереса исследователей к данной проблеме, в психолого-педагогической науке и практике остаются малоизученными её важные аспекты, например, работы, посвящённые развитию здоровьсберегающих медикомпетенций студентов вуза, не нашли своего широкого и глубокого отражения.

В научной литературе представлены работы отдельных авторов, важные для изучения проблемы формирования здоровьесберегающих медикомпетенций. Они посвящены, прежде всего, развитию медиакультуры в об- разовании, что представляет для нас несомненный интерес, так как взаимовлияние медиакомпетенций и медиакультуры бесспорно. Об этом пишут A. M. Атаян, Е. А. Медведева, В. Д. Минкина, Л. А. Нагорная, В. И. Токтаро-ва, А. В. Федоров, Л. К. Шиян и др.

Так В. А. Минкина в качестве идеи развития медиакультуры предлагает рассматривать интегративный путь , что согласуется с представлением и других авторов. Сущность идеи заключается в том, чтобы включать в изучение учебных дисциплин не только дидактические, но и медиаобразовательные задачи, что способствует обучению студентов приемам познавательно-аналитической деятельности, формирующей систематическое и осознанное, а не механическое, освоение знаний, развивая при этом критическое мышление у обучаемых и воспитывая психически здоровую личность [6].

Авторы Е. А. Медведева, Л. А. Нагорная, Л. К. Шиян и др. предлагают для формирования и развития медиакультуры студентов вуза включать в образовательный процесс обучающихся специальные учебные медиа-образовательные дисциплины , что, безусловно, следует оценивать положительно. Но необходимо учитывать, что предлагаемые ими курсы не смогут решать в полном объеме проблемы формирования медиакультуры медиакомпетенций студентов, хотя во многом способствуют этому. Они предлагают в основном аудиторные формы для развития медиакультуры, но мало внимания уделяют системе самостоятельной работы обучающихся студентов по саморазвитию медиакультуры как способу формирования критического мышления в качестве условия для подготовки здоровьесохраняющего специалиста. Интерес в этом плане вызывает курс А. В. Федорова «Медиаобразование», который направлен на теоретико-концептуальное осмысление медиаобразования и на интеграцию научных знаний, опыта российских медиапедагогов и их зарубежных коллег [8].

Опираясь на труды исследователей – А. А. Амзина, Л. Г. Антоновой, И. В. Жилавской,

М. В. Жижиной, А. Г. Качкаевой, А. М. Шестери-ной и др., – можно констатировать, что применение медиатехнологий с учетом здоровьесберегающей медиакомпетентности студентов, обучающихся в вузе, актуальны для будущих специалистов, способствуют освоению теории и практики в современных условиях.

Работы А. Ю. Смирнова, А. В. Шарикова, Б. Ю. Щербакова, Е. Н. Ястребцевой и др. по разным аспектам информационной и медиакультуры человека были изучены нами в направлении поиска идей здоровьесбере-жения студентов вуза. Привлекли внимание труды Д. З. Ахметовой, Н. М. Долдуновой, О. Л. Шора, Е. Н. Ястребцевой, в которых представлен опыт развития медиакультуры в различных учебных организациях.

Анализ работ, исследующих проблемы формирования медикомпетенций студентов вуза, несомненно, позволяет отметить их ценность и важность, а также подчеркнуть, что формирование медиакомпетенций студентов вуза средствами медиакультуры и медиапедагогики с целью здоровьесбережения обучающихся является самостоятельным и качественно новым исследованием в педагогике, которое раннее не являлось предметом изучения. Обоснованием этого вывода являются следующие позиции:

– несформированность в науке целостного представления о сущности понятия «медиакомпетенции», ограниченности исследования его здоровьесберегающей природы, формирование которого активно происходит в настоящее время;

– неопределенность содержания и структуры понятия «здоровьесберегающие медиакомпетенции студентов вуза» в работах исследователей; имеет место недооценка использования сформированных современных в педагогике научных подходов, к которому относим, прежде всего, здоровьесберегающий подход;

– неопределенность в полном объеме возможностей вуза в формировании медиакомпетенций здоровьесберегающего свой ства студентов;

– необходимость и актуальность разработки и научно- практического обоснования модели формирования медиакомпетенций здоровьесберегающего свой ства студентов вуза, а также исследование организационнопедагогических условий, способствующих их формированию.

Анализ психолого-педагогических научных источников, а также практики организаций высшего образования выявил недостатки , которые имеют место в неразработанности организационно-педагогических условий, в том числе, модели формирования медиакомпетенций здоровьесберегающего свойства студентов вуза, будущих специалистов.

Исследование проблемы формирования медиакомпетенций обучающихся студентов вуза, будущих специалистов, с целью их здо-ровьесбережения и сотрудников организаций позволило выявить ряд противоречий на различных уровнях:

– методологический уровень – это противоречие между потребностью российского общества в специалистах, обладающих здоровьесберегающими медиакомпетенциями, и отсутствием научно разработанных организационных моделей, направленных на их развитие в условиях высшего образования;

– теоретический уровень – противоречие между имеющимися научными знаниями по формированию здоровьесберегающих медиакомпетенций студентов вуза и низким уровнем понимания потребности общества в этих исследованиях;

– нормативный уровень – противоречие между требованиями ФГОС ВО об уровне и качестве профессиональной подготовки студента, будущего специалиста, обладающего здоровьесберегающими медиакомпетенциями, и отсутствием методических рекомендаций или программ для профессорско-преподавательского состава по их формированию в вузе;

– организационный уровень – противоречие между признанием значимости и необходимости формирования здоровьесберегающих медиакомпетенций студентов вуза и низким уровнем использования для этого возможностей образовательного процесса вуза;

– технологический уровень – противоречие между потребностью в разработке и создании организационнопедагогических условий формирования здоровьесберегающих медиакомпетенций у студентов вуза средствами медиапедагогики и их отсутствием – как в теории, так и на практике.

Требует также своего разрешения основное противоречие между существующей системой высшего профессионального образования, ориентированной на формирование ключевых компетенций обучающихся, будущих специалистов, и недостаточной разработанностью педагогических средств, направленных на формирование медиакомпетенций здоровьесберегающего свойства обучающихся с помощью медиапедагогики. Стремление найти способы разрешения противоречий, выявленных в процессе исследования, способствовало поиску проблемы, которая заключается в определении важнейших теоретико-методологических основ, содержания и организационно- педагогических условий формирования медиакомпетенций здоровьесберегающего свойства студентов вуза, будущих специалистов.