Формирование бережливой личности в педагогических образовательных организациях

Введение. Основные направления государственной политики в области экономической безопасности свидетельствуют о необходимости снижения издержек во всех сферах жизни и повышения эффективности всех происходящих процессов [9]. Бережливые технологии, также известные как Lean-технологии, представляют подход к организации работы, который стремится к устранению избыточных операций, потерь и ненужных расходов в бизнес-процессах [6, с. 8].

Все современные исследования, посвященные проблеме бережливых технологий, охватывают широкий спектр тем, которые можно классифицировать по следующим направлениям: внедрение бережливых технологий в различных отраслях и организациях с целью понимания их эффективности и применимости в разных контекстах, методы и инструменты бережливых технологий для разработки более эффективных подходов к улучшению процессов и устранению потерь, воздействие бережливых технологий на качество продукции или услуг и на удовлетворенность клиентов; влияние бережливых технологий на удовлетворенность и производительность сотрудников (М.С. Вагин [1], Н.Н. Васильев [2, Е.Н. Клочко [4], Ю.В. Корчемкина [5], Ю.А. Чичерин, А.Н. Гаранина [10], С.Н. Фортыгина [11]).

Применение бережливых технологий в образовательных организациях – современное направление исследований, которое привлекло к себе внимание в последние годы. Хотя принципы бережливого производства изначально разрабатывались в обрабатывающей промышленности, их потенциальные преимущества распространились на различные секторы, включая образование.

Главной задачей образовательной организации, осуществляющей свою деятельность на основе принципов бережливого производства, является формирование бережливой личности – специалиста, понимающего свою миссию в команде, осознанно владеющего общими, профессиональными и специальными компетенциями, постоянно работающего над развитием собственного самосознания [6, с. 54]. С другой стороны, построение образовательной деятельности с применением бережливых технологий возможно только при условии, если педагоги, работающие в образовательной организации, обладают качествами бережливой личности.

Н.С. Давыдова, представляя модель компетенций бережливой личности, выделяет в ее структуре следующие компоненты: миссия, сила личности; приверженность ценностям и принципам бережливого производства; умение определять и достигать цели; проектное и процессное мышление; знание и владение методами бережливого производства; эффективность; взаимодействие с людьми; креативность и инновационность [3, с. 11].

Анализ структуры бережливой личности показывает, что данные качества являются необходимыми для современного педагога. Профессиональные

Формирование бережливой личности в педагогических образовательных организациях

Ю.В. Корчемкина, Н.В. Уварина, О.Ю. Леушканова

компетенции педагога в процессе его деятельности реализуются в форме трудовых функций, зафиксированных в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» [8].

При этом трудовые действия, которые должен выполнять педагог в процессе профессиональной деятельности, соотносятся с качествами бережливой личности. Так, умение определять и достигать цели, проектное и процессное мышление, эффективность, креативность и инновационность способствуют оптимальному выполнению трудовых действий в рамках общепедагогической функции, таких как разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы, планирование и проведение учебных занятий, участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды и др. Кроме того, проведение учебных занятий и, в целом, осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, очевидно, сопряжено с взаимодействием с людьми и т. д.

Аналогичную ситуацию можно отметить и при анализе деятельности управленческих кадров в сфере образования. Наиболее близким профессиональным стандартом в подобной деятельности является профессиональный стандарт «Специалист по процессному управлению» [7]. Качества бережливой личности руководителя образовательной организации способствуют эффективной реализации его трудовых функций. При этом необходимо отметить важный аспект, что зачастую руководители образовательных организаций имеют педагогическое, а не управленческое базовое образование, что приводит к необходимости самообразования в данном направлении, основой которого должны стать качества бережливой личности.

Таким образом, хотя в настоящее время изучение аспектов применения бережливых технологий осуществляется в рамках подготовки инженеров, менеджеров и т. п., однако возникает необходимость ознакомления будущих педагогов с ценностями, принципами и методами бережливого производства, то есть формирования бережливой личности, что будет способствовать повышению эффективности развития профессиональных компетенций педагога и тем самым – повышению эффективности их деятельности, а также воспитанию качеств бережливой личности у обучающихся на ранних этапах обучения.

Осуществляя декомпозицию компонентов бережливой личности, Н.С. Давыдова выделяет несколько десятков составляющих (компетенций), однако многие из них невозможно оценить объективно, а предлагаемая автором методика самооценки является малоинформативной.

Постановка задачи. В рамках данного исследования предпринимается попытка теоретически обосновать, разработать и описать результаты апробации диагностической модели бережливой личности будущего педагога.

Результаты. При анализе федеральных государственных стандартов высшего образования, профессиональных стандартов и соотношении их требований с характеристиками бережливой личности, выделяемыми Н.С. Давыдовой, мы построили модель бережливой личности, выделив в ней четыре компонента (рис. 1).

Мотивационно-ценностный компонент

Креативно-когнитивный компонент

Бережливая личность

Операциональнодеятельностный компонент

Эмоциональнокоммуникативный компонент

Рисунок 1 – Модель бережливой личности

Очевидно, что продиагностировать своей модели компетенций как ключе-и оценить в единой шкале все характе- вые плохо поддаются оценке. В связи с ристики бережливой личности не пред- этим нами выделены наиболее важные ставляется возможным, так, например, показатели в рамках каждого компонен-мировоззренческие и ценностные аспек- та и подобраны методики для их диагно-ты, которые Н.С. Давыдова выделяет в стики (табл. 1).

Таблица 1 – Диагностический аппарат для оценки сформированности бережливой личности

Компонент БЛ	Показатели / методики диагностики
мотивационноценностный	‒ готовность к саморазвитию: диагностика способности педагогов к саморазвитию и преодолению барьеров педагогической деятельности В. Г. Маралова (анкета №1) ‒ готовность к самоуправлению: тест «способность самоуправления» Н. М. Пейсахова
креативнокогнитивный	‒ креативность: опросник «Каков ваш творческий потенциал?» (Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова) ‒ адаптивность/преадаптивность: многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А. Г. Маклаков, С. В. Чермянин) ‒ способность принимать решения: оценка способностей к принятию творческих ответственных решений (В.И. Андреев)
операциональнодеятельностный	‒ готовность к выполнению трудовых функций: решение практических задач: 1)    сбор и анализ информации; 2)    планирование, проектирование; 3)    реализация, организация деятельности; 4)    контроль.
эмоциональнокоммуникативный	‒ эмоциональный интеллект: авторская методика диагностики эмоционального интеллекта – МЭИ (М.А. Мануйлова) ‒ эмпатия: диагностика уровня эмпатических способностей В. В. Бойко ‒ коммуникативные и организаторские склонности (В.В. Синявский, Б. А. Федоришин)

Формирование бережливой личности в педагогических образовательных организациях

Далее была произведена адаптация шкал по каждой методике и выделены три уровня сформированности показателей бережливой личности: высокий, средний, низкий.

Проведенная диагностика показателей сформированности бережливой личности у студентов ФГБОУ ВО «ЮУр-

ГГПУ» (рис. 2) показала, что доля студентов с высоким уровнем сформиро-ванности варьирует в диапазоне от 10 до 20%, в то время как в выборке доминирует низкий уровень сформированности показателей (от 51 до 67% по различным показателям).

Рисунок 2 – Результаты сформированности показателей бережливой личности

Кроме того, были рассчитаны интегральные показатели и определены уров- ни сформированности по каждому компоненту бережливой личности (рис. 3).

Ю.В. Корчемкина, Н.В. Уварина, О.Ю. Леушканова

Рисунок 3 – Результаты сформированности компонентов бережливой личности

Необходимо обратить внимание на то, что у 64% исследуемых отмечается низкий уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента бережливой личности, что может рассматриваться как причина недостаточной сформированно-сти других компонентов. В целом, доля студентов с высоким уровнем сформиро-ванности компонентов бережливой личности находится в диапазоне от 11 до 20%, а с низким – от 51 до 64%.

Выводы и обсуждение. Ключевыми аспектами формирования бережливой личности на основании применения бережливых технологий в образовательной организации являются:

• 1.    Минимизация избыточных операций и ресурсов: анализ текущих процессов, учебных планов и программ, чтобы исключить устаревшие или избыточные курсы, которые не полезны студентам.

• 2.    Фокус на ценности для студентов и рынка труда: сотрудничество с работодателями и отраслевыми экспертами для определения актуальных требований к квалификации и создание учебных планов, которые отражают реальные требования и предоставляют студентам полезные навыки и знания для будущей работы.

• 3.    Непрерывное улучшение образовательных процессов: в бережливых технологиях: систематическое обновление и совершенствование своих педагогических методов и программ, постоянное изучение новых инновационных подходов и технологий в образовании, применение изученного в практике, обратная связь от студентов и преподавателей является важным элементом, позволяющим выявить слабые места процессов обучения и внести соответствующие улучшения.

• 4.    Развитие личности преподавателей: поддержка и развитие, связанные с принципами бережливых

технологий, тренинги и семинары для обмена опытом и обучения новым методикам и подходам, связанным с эффективным использованием ресурсов и проектированием образовательных программ с учетом потребностей студентов и требований рынка труда [6].

Педагог как бережливая личность понимает свою миссию в команде, осознанно владеет общими, профессиональными и специальными компетенциями и постоянно работает над развитием собственного самосознания. Применение бережливых технологий в образовательном процессе педагогической образовательной организации будет способствовать формированию качеств бережливой личности у будущих педагогов и руководителей образовательных организаций и оказывать влияние на их будущую профессиональную деятельность, в том числе, в части раннего формирования указанных качеств у обучающихся на уровне среднего образования.