Формирование ценностно-смысловых ориентаций у будущих учителей в цифровой образовательной среде: аспект межсубъектного сетевого взаимодействия

Формирование ценностно-смысловой сферы обучающегося является основной педагогической задачей на пути строительства и развития здоровой и зрелой личности. Процесс формирования ценностно-смысловой системы субъекта многоаспектен, перманентен, осуществляется в социуме, в профессии, в учебе и деятельности индивида, реализуется через коммуникацию, взаимодействие, отражается в поведении и принятии решений и является неотъемлемой частью педагогической деятельности на всех уровнях образования.

Однако стратегия формирования ценностно-смысловых ориентаций в современной системе образования претерпевает изменения вследствие сложившейся новой образовательной среды – цифровой [6] ‒ и формирования современного, информационного, цифрового общества [11], детерминированного цифровым характером свободы, переизбытком информации, необязательностью, обретшее множество новых факторов, влияющих на цели граждан, планы, воззрения, историю поведения, а также зависящее от роли индивида, задач в цифровой действительности, коммуникативных и информационных связей в ней, формирующихся в межсубъектном сетевом взаимодействии, в том числе в процессе общения и учебной деятельности [9]. Классическая трансляция жизненного опыта и ценностей родителей, взрослых, учителей детям прерывается, на место традиционных установок и условий приходит цифровая среда и сформированный «сетевой характер жизни и деятельности человека» [6, с. 6], с определенными особенностями социума, культурой и его ценностных смыслов, сформированных в новой виртуальной среде [13].

Данный феномен в большей степени находит свое максимальное проявление в студенческой социальной группе. В соответствии с вышеизложенными изменениями в социально-культурном и инструментально-техническом контексте, потребность в реализации формирования ценностно-смысловых ориентиров будущих учителей в условиях цифровой образовательной среды, с учетом ее роли в данной деятельности, особенно актуальна в научном сообществе настоящего времени.

Понятие «ценность» определяется как «обозначение объектов и явлений, значимых в жизнедеятельности общества, социальных групп и отдельных индивидов, а также для обозначения самой этой значимости» [15]. «Новейший философский словарь» трактует термин ценность как применение для указания на онтологическое социокультурное значение объектов и явлений, содержащих в себе цели и смыслы [16]. В «Словаре социальной психологии» под редакцией А.В. Петровского акцентируется внимание на том, что ценность – это результат жизни и деятельности сообщества как коллективного субъекта [17, c. 442], с нашей точки зрения, и виртуального сообщества в том числе.

Научное определение понятие ценности в современной философии, считает С.Ф. Анисимов, может быть рассмотрено в пределах действительности человеческой жизни и его деятельности «как совокупность субъект-объект-ных отношений: практических, познавательных, ценностных, в которой объективное и субъективное находятся в неразрывной связи

друг с другом» [2, с. 64]. Здесь мы находим, что определение, формирование и оценка ценности выступают как социальная категория и могут являться инструментом регулирования поведения человека в определенном обществе.

Так, в ситуации выбора субъектом происходит следование нормам, стандартам или идеалам, что, по мнению социолога-теоретика Т. Парсонса, является проявлением ценностной ориентации [8, с. 468]. Автор в соответствии с мотивационным ориентированием выделяет три способа ценностного ориентирования: познавательный (когнитивный), оценочный и моральный [Там же, с. 470]. При этом Т. Парсонс отмечает, что ценностные ориентации формируются в систему ценностных ориентаций, в которой образуется свод согласованных между собой правил [Там же, с. 470]. Между тем несоблюдение иерархического порядка или системы ценностей может привести к отсутствию единства, противоречию друг другу ценностей в душе человека [14, c. 290]. По мнению В. Франкла, иерархический порядок ценностей передается традицией, с определенными этическими правилами и моральными установками.

Таким образом, понятие «ценность» включает в себя значимость, важность и потребность человека, данные категории сформированы и подвержены трансформации под влиянием окружающей действительности и общества.

Ценностной проблематике в философии посвящен раздел «Аксиология», выделяющий следующие типы ценности: «моральные ценности, правовые ценности, ценности научного познания, ценности человеческой истории и социальных теорий, ценности, связанные с природой человека и смыслом его жизни, и т. д.» [3, с. 4]. Между тем мировоззренческая трансформация общества и прогрессивная цифровизация послужили предпосылками к возникновению цифровой аксиологии [12], предметом обсуждения которой являются регресс естественного интеллекта; потребность в духовном и художественном познании; формирование цифровой культуры, гуманистического начала в человеке, так необходимого для прогресса развития личности [Там же]. Рассуждая о ценностях цифрового мира, автор отмечает, что «духовное здесь часто подменяется материальным, естественный интеллект – искусственным, бескорыстное стремление к идеалу – эгоистичной склонностью к потреблению» [Там же, c. 77]. Сегодня человечество зависит от цифровых платформ и медиаресур- сов, основанных на коммерческой специализации [20], лишенных идеи нравственности, духовности, терпимости. Все это заставляет задуматься об иерархичности ценностей будущего поколения и их смыслообразовании с позиции строителей современного общества.

Система ценностей неразрывно связана со смыслом жизни человека. Так, рассуждая о проблемах поиска смысла жизни и духовных ценностей, В. Франкл отмечает, что «смысл ‒ это нечто, что нужно скорее найти, чем придать, скорее обнаружить, чем придумать» [14, с. 293–294]. Онтологический поиск истинных ценностей и смыслов поколения обосновывается характерными явлениями, свойственностью признаков, достижениями и событиями определенной эпохи, ее развитием и преобладанием потребностей человека. Основную роль в формировании значимых ценностей и целеполагания человека играет общество и среда, прежде всего та, в которой он воспитывается и обучается, где педагогическая роль является приоритетной.

Фундаментальной основой построения личности педагога, ее развития является ее система ценностей (В.В. Сериков). Более того, Э.Ф. Зеер справедливо отмечает, что «именно ценности регулируют и направляют педагогическую деятельность, придают ей развивающий, обучающий и воспитывающий характер» [4, с. 6–7].

Программа подготовки будущих учителей в области ценностного подхода направлена на гуманистический аспект и затрагивает общечеловеческие ценности, педагогическую культуру, духовно-нравственные убеждения, гуманное отношение к детям, любовь к профессии, социальную и гражданственную ответственность и т. д.

Вместе с тем мы отмечаем, что сегодня современная педагогическая задача по формированию ценностно-смысловой сферы студентов обусловлена цифровой образовательной средой, роль которой в аспекте межсубъектного взаимодействия мы рассмотрим далее.

Термин «цифровая образовательная среда» (далее ЦОС) синхронно с высокой динамикой процесса цифровизации [6] стал распространенным в системе образования. Значение его можно описать с точки зрения функционала данной среды как доступной, многовариантной, иммерсивной, информативной, коммуникативной, воспитывающей, обучающей, инновационной. Создание и внедрение в образовательные учреждения страны ЦОС опре- делено на государственном уровне федеральным проектом «Цифровая образовательная среда». ЦОС «выступает в роли объединяющего, профессионального, учебного пространства, с функцией обучения, развития и взаимодействия всех субъектов образования» [7] и представляет собой неотъемлемую обыденную цифровую реальность современного образования. Например, у студентов сами по себе цифровые технологии не имеют большой ценности, скорее воспринимаются как нечто обычное, разумеющееся [18]. Несомненно, обучение без ЦОС в настоящий момент не представляется возможным на требуемом качественно высоком уровне, прописанном в федеральном государственном образовательном стандарте.

Проблемам использования цифровых технологий в деятельности общеобразовательных организаций посвящены труды многих ученых (А.А. Ахаян, С.А. Бешенков, В.И. Блинов, А.М. Кондаков, В.И. Колыхматов, И.Ш. Му-хаметзянов, И.В. Роберт, О.Н. Шилова и др.).

Цифровизация формирует новые ценностные парадигмы общества [13], появляются такие понятия, как «информационное общество», «цифровая экономика», происходят технологические изменения в жизнедеятельности граждан, меняется формат социальных и трудовых отношений, возрастает ценность человеческого капитала [11].

В такой ситуации важным основанием анализа современных взглядов на формирование ценностно-смысловых ориентаций студентов является понимание того, что цифровая среда обитания для человека несет массу как негативной, так и полезной ценностной опоры в зависимости от цифровой культуры и компетентности пользователя. Студенту цифрового общества предоставлена возможность «жить на высоких скоростях»: быть социально активным, за короткий промежуток времени принимать участие в нескольких мероприятиях, дистанционно решать жизненно важные задачи, самореализовываться.

Однако кажущаяся мобильность жизни и деятельности с помощью цифровых технологий не всегда приносит пользу для не подготовленного к такой среде человека. Интернет-среда и нескончаемый поток информации могут отрицательно отразиться на психологическом и физическом здоровье обучающегося (И.Ш. Мухаметзянов), а также стать причиной ценностного обезличивания и дегуманизации общества.

Отрицательно влияет на развитие человека, его ценностные ориентации и уровень жизни современного общества «цифровое неравенство», выражающееся, например, в неравном доступе населения к техническому обеспечению, уровне сформированности цифровой грамотности, понимания ценности использования цифровых технологий [11, с. 136, 146].

Анализируя влияние ЦОС на формирование ценностно-смысловой сферы будущих учителей [1; 6; 9; 10; 18], мы приходим к выводу, что оно многовариативно и полярно, что проявляется, например, в объемных ресурсах современных технологий, касающихся как технико-технологических, информационно-просветительских, так и социально-коммуникативных возможностей.

При этом студент цифрового мира, обладая оцифрованным характером жизни и деятельности (А.М. Кондаков, Г.У. Солдатова, А.Е. Войскунский), пользуясь личным аккаунтом, социальными сетями, информационными источниками, продуцируя активный цифровой образ жизни, одновременно формирует свою киберидентичность и присущий ей ценностный опыт, в том числе в образовательной среде.

Для определения вектора решения данной аксиологической проблемы мы исследовали фактически сформированный личностный смысл и ценностное мировоззрение будущих учителей, а также их ассоциативную составляющую относительно цифровой среды.

Цель исследования: изучение ценностных ориентаций будущих учителей. База исследования : факультет дошкольного и начального образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета. Опрос и анкетирование проводились в начале учебного года у студентов второго курса по следующим направлениям подготовки: 44.03.01 «Педагогическое образование» (начальное образование), 44.03.05 «Педагогическое образование» (начальное образование и английский язык). Всего в исследовании принял участие 41 человек, все студенты женского пола, возраст испытуемых составлял от 18 до 22 лет.

Материалы и методы исследования : методы теоретического анализа литературы; вопросно-ответный метод сбора первичной эмпирической информации; методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; метод балльной оценки и обобщения данных результатов исследования.

Компьютер, Интернет, цифровые технологии (возможности)

Коммуникация, соцсети

Сфера образования

Развлечения

Рис. 1. Диаграмма ассоциативной составляющей цифровой среды у будущих учителей

Анкетирование проводилось на анонимных условиях, с целью получения достоверных ответов. Изначально респондентам было предложено письменно ответить на вопрос «С чем у Вас ассоциируется цифровая среда?», чтобы выяснить, какие ассоциативные представления, а значит, уровень знакомства и опыт деятельности сформированы у будущих учителей относительного цифровых ресурсов и средств. Затем им нужно было проранжиро-вать по личной значимости 36 ценностей, разделенных на две группы: терминальные ценности и инструментальные ценности, в каждой из которых было по 18 ценностей.

При анализе результатов нами учитывался средний балл по каждой из ценностей, рассчитанный путем сложения всех баллов респондентов, указанных по данной ценности, и деления полученной суммы баллов на количество человек в группе. Поскольку наиболее важная ценность располагается на первом месте в списке, то наименьший средний балл отображает важную ценность. Изначально расчет среднего балла ценностей нами проводился отдельно по каждому направлению подготовки будущих учителей: «Начальное образование» – 21 человек (два опросника были заполнены некорректно); «Начальное образование и английский язык» – 20 человек. Всего проанализировано 39 опросников. Впоследствии в результате дифференцированного анализа ответов студентов по двум направлениям подго- товки и их сравнения мы обобщили полученные баллы по каждой ценности у всех студентов и отобразили эти результаты в общей диаграмме по двум классам ценностей с целью получения и анализа общего обзора на ценностные установки будущих учителей. Общие представления о полученных результатах дает вышеприведенная диаграмма (рис. 1).

Результаты исследования. Анализ ответов на вопрос об ассоциации с цифровой средой позволил сделать следующие выводы: тривиальные ответы дали 67% студентов, связывающих цифровую среду с «компьютером, Интернетом и цифровыми технологиями», оптимистичен тот факт, что 15% из них добавляют в значение данного термина слово «возможности». Закономерность распространенных ответов подтверждается тем, что цифровые ресурсы сегодня связываются с информатизацией, электронным документооборотом, автоматизацией.

Настораживает тот факт, что цифровую среду «с использованием цифровых технологий в сфере образования» связывают только 17% будущих учителей. Такая ситуация может говорить о недостаточной мотивации опрашиваемых в использовании технических средств и ресурсов, инфокоммуникационных методов в процессе обучения и осознания их потенциала.

Вместе с тем оптимистично восприятие студентами использования цифровых техно- логий и ресурсов не только как средства для необременительного времяпрепровождения, но и как потенциала для обучения, работы, самообразования. Так, цифровую среду как развлекательную понимают всего лишь 2,5% студентов. Примечателен был ответ об ассоциативной составляющей цифровой среды, например: «с разгрузкой головы при просмотре каких-либо видео», т. е. освобождение мыслительной деятельности от накопившихся задач, забот и дел посредством просматривания короткометражных роликов на разные несложные для мозга темы. Здесь важно заметить, что выработанный цифровой менталитет студентов позволяет в фоновом режиме «перепрыгивать» с одной темы на другую, не оставляя возможности зрителю подвергнуть увиденное подробному анализу, при этом сохраняется риск просмотра контента, содержащего информацию по разрушению общественных ценностно-смысловых ориентиров пользователей, поскольку каждый ролик обладает своей смысловой нагрузкой.

Объединяющий смысл между коммуникативной деятельностью, социальными сетями, общением и цифровой средой видят всего 12% будущих учителей, что подтверждает необходимость развития ценностного отношения к ЦОС в аспекте коммуникации и взаимодействия.

Таким образом, большинство ответов будущих учителей демонстрируют смысловое восприятие цифровой среды как обеспечивающий доступ к новой информации, источнику знаний, новым возможностям, оставляя без должного внимания сотрудничество, образовательную, воспитывающую и коммуникативную деятельность, интерактивную составляющую, творчество, т. е. те самые компоненты и функции цифровой среды, которые необходимо использовать в решении образовательных задач.

Анализируя полученные результаты анализа ценностных ориентаций будущих учителей по методике М. Рокича, мы акцентируем внимание на отсутствии кардинальной разницы в ответах между двумя группами студентов и приводим следующие показатели.

• 1.    Терминальные ценности (ценности-цели). Сходство ответов в двух группах респондентов выражается следующим образом.

• •    В иерархическом списке ценностей первое место занимает «здоровье», что прогнозируемо и говорит об осознанной личности студентов, подверженных традиционным жизненным человеческим ценностям.

• •    Второе уверенное место принадлежит «любви (духовная и физическая близость с любимым человеком)». Такая позиция может отражать переживания этапа юного возраста респондентов, потребности эмоционального насыщения, особенно характерного для женского пола, желанием примерить социальную роль, потребность в ее поиске.

• •    На четвертом месте – материально обеспеченная жизнь. Данный выбор объясняется современным прагматичным материальным миром, трансляцией приоритета приобретения и потребления, где обладание материальными благами является условием для комфортного существования человека и одной из причин оптимистичного настроя на перспективное будущее.

• •    На одиннадцатом месте размещается активная деятельная жизнь. Не придают должной значимости таким ценностям, как творчество, счастье других, красота природы и искусства.

Различия в выборе терминальных ценностей в двух группах следующие:

• •    У студентов направления подготовки «Начальное образование и английский язык» третье место по ценностному значению занимает свобода, тогда как у студентов направления подготовки «Начальное образование» на третьем месте – счастливая семейная жизнь. Возможно, у будущих учителей, получающих профессию с дополнительной специальностью «Английский язык», развито чувство свободы выбора, т. к. знание дополнительных языков предоставляет возможность выбирать, быть независимым и расширяет границы.

• 2.    Инструментальные ценности (ценности-средства). Они примерно одинаково расположились в списке двух групп студентов.

• •    Первые места занимают воспитанность, образованность, честность и самоконтроль, отражающие профессионально важные качества будущего педагога.

• •    Последние места принадлежат эффективности в делах, терпимости, высоким запросам, нетерпимости к недостаткам в себе и других.

Сравнительный анализ исследования показал нам сходство в ценностных ориентациях будущих учителей по направлениям подготовки «Начальное образование» и «Начальное образование и английский язык», что позволило объединить их в общую группу и проанализировать совместный показатель среднего балла по каждой из ценностей (рис. 2–3).

Рис. 2. Диаграмма терминальных ценностей будущих учителей в баллах

Рис. 3. Диаграмма инструментальных ценностей будущих учителей в баллах

Вывод . Общий анализ представленных на рис. 1‒2 ценностей среднего балла у будущих учителей позволил сделать вывод о том, что помимо традиционных ценностей-целей (здоровье, любовь) современные студенты отдают предпочтение скорее материальным благам (14,7 баллов), чем развитию (16,68 бал- лов), познанию (21,82 балла) и творчеству (26,35 баллов). Если говорить о ценностях-средствах, то будущие учителя без высоких запросов, притязаний и требований к жизни (27,7 баллов) не придают значения эффективности в делах, трудолюбию и продуктивной деятельности (22,39 баллов), и такая инстру- ментальная ценность, как чуткость (заботливость), свойственная женскому полу, к которому относятся все респонденты, получила невысокий показатель, равный 20,96 баллов. Однако современные студенты стремятся быть честными, жизнерадостными, независимыми и уверенными в себе.

Таким образом, для будущей профессиональной педагогической деятельности в настоящую цифровую эпоху потребностей в специалистах с развитыми социально-адаптивными, социально-эмоциональными ценностями у студентов важно развивать такие качества личности, как познание, самосовершенствование, эмпатия, любовь к природе и искусству, благожелательность к другим людям, толерантность, умение взаимодействовать. Искусственный интеллект, большие данные, робототехника, виртуальная и дополненная реальность – все это лишь средства и инструменты в решении педагогических задач в умелых руках современного учителя, обладающего человекоцентрированными профессиональными ценностями.

Анализ научных работ позволил определить общую тенденцию по выявлению значения и возможных инструментов ЦОС для развития личности обучаемого, таких как:

– включение элементов воспитания в электронные курсы, оказание поддержки студенческим сетевым сообществам в качестве модераторов преподавателями, активное использование медиаресурсов и проектов в Сети [6; 18];

– создание пространства для креативноценностного взаимодействия «преподаватель ‒ студент» в цифровой среде [1];

– организация образовательного взаимодействия с учетом сетевой личности обучаемого [9];

– рассмотрение ЦОС не только с точки зрения технологических возможностей, но и с опорой на гуманитарные аспекты деятельности, направленные на развитие личности, социализации и трансляции ценностей [6].

Вместе с тем, как видим, опрос будущих учителей, описанный выше, и практические исследования [18] показывают, что, используя цифровую среду, студенты редко находятся в ситуации взаимодействия, коллективного доверия, поддержки и сотрудничества, из-за использования традиционного подхода в цифровом взаимодействии [1]. Отсюда можно сделать вывод о том, что в современном образовательном процессе ценности, связанные с коммуникативным аспектом, социализацией и всеми присущими ей человекоцентрированными, гуманистическими целями жизни, в обществе могут быть не сформированы и не переданы будущему поколению на требуемом высоком уровне, что противоречит целям системы образования страны. В связи с этим в процессе подготовки будущих учителей необходимо уделять внимание формированию системы ценностей в аспекте коммуникативной деятельности и взаимодействия в условиях ЦОС, поскольку данный аксиологический компонент, найдет свое отражение в их будущей профессиональной деятельности.

Представляется, что формирование ценностей у будущих учителей в условиях ЦОС носит интериоризированный характер, поскольку сегодня при обозначении таких ценностей, как свобода, индивидуальность и личные границы, индивид подвержен интернет-комму-никации и нуждается во взаимодействии и социальном общении как психологически важном феномене принадлежности к обществу.

Анализ успешного опыта решения данной педагогической задачи дает основания для выделения следующих основных направлений в деятельности по формированию ценностносмыслового ориентирования у будущих учителей в условиях ЦОС.

• •    Создание эмоционально окрашенных событий посредством интернет-технологий и ресурсов (использование соответствующего контента: специализированных исторических фильмов, видеороликов, музыкальных произведений); совместное посещение сайтов, посвященных культурным ценностям; тематические онлайн-мероприятия (конференции, конкурсы, проекты).

• •    Организация цифровой среды для взаимодействия (социальные сети, личные профессиональные аккаунты преподавателей с соответствующим контентом и модерацией, создание групп и бесед в Сети [5]). В процессе субъект-субъектного цифрового взаимодействия необходимо реализовать коммуникативную ценность, цифровой этикет, осознание значимости будущими учителями организационных умений по созданию продуктивной совместной деятельности учащихся в цифровой среде.

• •    Оказание педагогической поддержки в цифровом пространстве будущим учителям в определении нравственных, духовных, ценностных смыслов посредством построения образцовой цифровой идентичности педагога (значимого взрослого), благожелательного

отношения к подопечным и обратной связи со студентами в образовательной сети.

Подводя итоги статьи, акцентируем внимание на смене ценностных парадигм общества, рассматриваемых через призму современного цифрового существования. Информационная эпоха имеет свою специфику. Неограниченный доступ к информации зачастую приводит человека к дезориентированию в ценностном миропонимании, особенно это касается молодых людей. Более того, цифровая среда часто отдаляет обучающихся от взаимодействия и очного контакта, что пагубно сказывается на социальной адаптации человека. В связи с масштабами данного явления возникает необходимость в корректировке традиционных методов профессиональной воспитательной деятельности педагогов, направленной на формирование ценностно-смысловых ориентиров будущих учителей, с учетом особенностей цифровой среды.