Формирование цифровой компетентности будущего педагога-музыканта в условиях высшего музыкально-педагогического образования

Цифровизация различных сфер общественной жизни человека оказывает существенное влияние и на образовательную среду. Совершенно очевидным становится тот факт, что для организации эффективного педагогического процесса сформированность цифровой компетентности является одним из важнейших показателей готовности к будущей профессиональной деятельности. Особенно остро необходимость овладения информационно-коммуникационными (в том числе цифровыми) технологиями проявилась в период пандемии, когда «они оказались тем инструментом, который обеспечил возможность сохранения непрерывности учебного процесса» [10, с. 47]. Профессиональная мобильность, готовность педагога к освоению новых технологий и быстрота их внедрения в образовательную практику позволили преодолеть сложившуюся ситуацию.

Усиление влияния цифровых технологий на современную систему образования актуализирует внедрение инновационных моделей образования на основе цифровизации. Так, постепенно «электронное обучение и мобильное инфокоммуникационное взаимодействие в открытом информационно-образовательном пространстве» из разряда инновационных тенденций приобретают статус «обычных атрибутов системы образования» [1, с. 2].

В связи с этим цифровая грамотность и цифровая компетентность становятся важнейшими компонентами профессиональной подготовки будущего педагога в вузе. Владение информационно-коммуникационными технологиями, использование цифровых образовательных сервисов и ресурсов позволяет расширить образовательное пространство для современного педагога и обучающегося.

Необходимо отметить, что в работах ученых феномен цифровой компетентности трактуется по-разному. В исследованиях даются следующие характеристики данного понятия:

• •    готовность будущих специалистов-педагогов к профессиональной деятельности в сфере образования с учетом инновационных тенденций и «уровня развития цифровых технологий» [6, с. 78];

• •    общая профессиональная компетентность и понимание потенциальных возможностей использования цифровых технологий с целью эффективного проектирования учебных занятий [11];

• •    способность использовать знания, умения, навыки в областях, связанных с различными IT-направлениями и IT-сервисами в условиях цифровой трансформации различных сфер жизни [4];

• •    непрерывное овладение компетенциями в области цифровой грамотности, способность индивида к эффективному, оптимальному и безопасному выбору и использованию инфокоммуникационных технологий в различных сферах жизнедеятельности [8];

• •    совокупность постоянно обновляющихся, необходимых будущему педагогу компетенций, позволяющих успешно осуществлять профессиональную деятельность с учетом цифровизации образовательной среды [10].

Отметим, что, несмотря на акцентирование внимания на различных аспектов данного феномена, исследователи указывают на важность формирования знаний и умений в области информационно-коммуникационных технологий, степень овладения электронно-образовательными ресурсами и цифровыми инструментами для проектирования и организации профессиональной деятельности.

Вопрос включения цифровых технологий в современное музыкально-педагогическое образование перестал быть остро дискуссионным. При всей многоаспектности и сложности данной проблемы педагоги-музыканты признают необходимость и важность включения инновационных технологий в музыкально-образовательное пространство. Результатом профессиональной подготовки в вузе должен стать педагог-музыкант, имеющий четкое представление об инновационных технологиях (в том числе цифровых), обладающий достаточным уровнем овладения навыками использования цифровых инструментов и образовательных ресурсов в будущей профессиональной музыкальнопедагогической и культурно-просветительской деятельности.

В нормативных документах, регламентирующих профессиональную подготовку будущего педагога-музыканта в вузе (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования 44.03.05 «Педагогическое образование», профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования), учебный план и др.) [9], акцентируется внимание на компетенциях, связанных с овладением знаний и формированием умений в области цифровых технологий (как в процессе разработки образовательных программ, так и на этапе их реализации и внедрения в учебно-воспитательный процесс).

Проведенное исследование на кафедре музыкального образования ЕГУ им. И.А. Бунина позволило отметить, что детерминантами цифровизации музыкального образования на современном этапе являются цифровая компетентность педагогов и их мотивационные устремления к профессиональному росту и развитию в данной сфере, образовательная и институциональная поддержка, доступность технического оборудования и цифровой среды, а также целесообразность и оптимальность использования цифровых технологий в системе музыкального образования [2].

Изучение проблемы формирования цифровой компетентности будущего педагога-музыканта осуществляется на основе средового, системного, личностного, компетент-ностного подходов. Кратко обоснуем целесообразность использования данных подходов:

• •    средовой подход дает возможность изучить механизмы и способы влияния современного цифрового пространства на образовательный процесс;

• •    системный подход позволяет рассмотреть многоуровневость и единство всех компонентов содержательной и процессуальной сторон процесса формирования цифровой компетентности будущего педагога-музыканта в вузе;

• •    личностно-деятельностный подход акцентирует внимание на мотивационноценностном аспекте и личностных установках как двигателе формирования готовности к профессиональной деятельности в условиях цифровизации всех сфер общественной жизни (в том числе образования и воспитания);

• •    компетентностный подход позволяет рассмотреть специфические особенности подготовки будущего педагога-музыканта в вузе с учетом требований к уровню формирования цифровой грамотности и степени овладения инновационными технологиями будущего специалиста в области музыкально-педагогического образования.

Рассматривая проблему формирования цифровой компетентности педагога, исследователи обращаются к анализу компонентного состава данного феномена. Е.В. Яковлева, акцентируя внимание на специфических особенностях профессиональнопедагогической деятельности, обозначает компоненты цифровой компетентности педагога, среди которых мотивационно-личностный , когнитивный (комплекс знаний и умений в области цифровой грамотности, позволяющий успешно осуществлять профессиональную деятельность), деятельностный (способность к реализации технических и технологических умений в процессе использования цифровых технологий и цифровых инструментов в различных видах деятельности) и рефлексивно-оценочный (способность к аналитической деятельности, направленность на согласование целей, способов и результатов обучения) [10].

Отметим, что при определении содержания и структурных компонентов цифровой компетентности российские исследователи не противоречат зарубежному опыту понимания цифровой компетентности, представленного Комитетом по образованию Европейского союза (Digital Competence Framework of Educators) [7].

В работе исследователей Р.М. Асадуллина, А.В. Дорофеева, И.Р. Левиной обозначены три уровня развития IT-компетенцией педагога, которые реализуются в работе с информационными ресурсами, управлении процессами обучения, воспитания и развития, разработке электронных обучающих материалов, создании образовательной среды, самоуправлении профессиональным становлением педагога [1].

Обращение к проблеме цифровизации высшего образования позволило М.А. Крутикову отметить обусловленность формирования цифровой компетентности будущих педагогов следующими составляющими, среди которых:

• •    популяризация идей цифровизации образования и формирование мотавационных устремлений у обучающихся при использовании цифровых инструментов и ресурсов;

• •    направленность профессиональной подготовки на овладение теоретическими и практическими знаниями в области цифровых технологий и формирование умений использовать эти знания в профессиональной деятельности;

• •    формирование цифровой среды в условиях высшей школы [5].

Именно организация цифровой образовательной среды, по мнению Е.И. Класс, решает задачи цифровизации педагогического образования, способствует модифицированию всего образовательного процесса, созданию возможности для самообразования как обучающихся, так и педагогов [3].

В связи с вышесказанным важно отметить, что в процессе профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта в вузе необходимо создавать условия, способствующие формированию цифровой компетентности обучающихся. Обоснуем и представим их краткую характеристику.

• 1.    Обновление тематики и содержания изучаемых дисциплин с учетом направленности на формирование у обучающихся знаний, умений и навыков в сфере цифровых технологий.

• 2.    Ориентированность на использование обучающимися цифровых инструментов, медиаресурсов, цифровых образовательных платформ и программ в процессе организации самостоятельной работы (аудиторной и внеаудиторой) и при подготовке к педагогической практике в различных образовательных организациях.

Непрерывный и системный характер овладения цифровыми компетенциями связан, прежде всего, с освоением дисциплин информационно-коммуникационного характера («Технологии цифрового образования. Основы искусственного интеллекта», «Музыкальная информатика», «Инновационные процессы в профессиональной сфере» и др.). Немаловажную роль в этом процессе играет и тематическое расширение специальнопрофессиональных дисциплин с учетом цифровизации образования. Приведем пример дополнения основных изучаемых тем по дисциплине «Методика музыкального обучения и воспитания», среди них «Информационно-коммуникационные технологии и цифровые ресурсы в современной российской и зарубежной практике музыкального образования», «Интернет-сервисы и цифровые ресурсы для проведения диагностических процедур и контроля знаний на уроках музыки», «Методика организации внеклассной работы по музыкальному обучению и воспитанию школьников. Цифровые ресурсы в процессе организации внеклассной работы».

В процессе выполнения самостоятельных индивидуальных и групповых заданий по теме «Цифровые инструменты в подготовке творческих проектов» обучающимся предлагается обратиться к порталу «Культура РФ»*; циклу образовательных телепередач для школьников «Академия занимательных искусств»**, проекту «Всероссийский виртуальный концертный зал»*** и др. Для подготовки и публикации результатов проектной деятельности рассматриваются особенности работы в документах Google, Power Point и т.д.; изучаются нотные редакторы (Crescendo, Sibelius), электронные музыкальные энциклопедии.

Важнейшими умениями и навыками в данном случае являются:

• •    способность к поиску, систематизации и анализу информации, представленной в разных источниках, в современных профессиональных базах данных и информационных справочных системах ( Библиоклуб.ру****, Консультант Плюс*****, Классическая музыіка****** и др.); ресурсах информационно-телекоммуникационной сетиНнтернет(федеральныійпортал«Российскоео6разование»*******,о6разовательныій портал «Знанио»********, электронно-библиотечные системы (ЭБС) «ЮРАЙТ», «ЛАНЬ», «Университетская библиотека онлайн», Elibrary.ru******** и др.); электронных нотных архивах и музыкальных энциклопедиях;

• •    знание сервисов и инструментов для реализации взаимодействия и организации деятельности педагога и обучающихся в цифровой среде (Российская электронная школа (РЭШ), «Яндекс.Учебник», «Учи.ру», «ЯКласс», Google Classroom);

• •    владение технологическими умениями и навыками работы с «цифровой» информацией (умение редактировать текст, изображения; создавать презентации, таблицы, схемы, тесты, интерактивные материалы); умение работать в различных программах;

• •    свободное пользование современной техникой, техническим оборудованием и цифровыми устройствами.

• 3. Использование средств цифровой коммуникации в процессе организации и проведения культурно-просветительских и научно-образовательных проектов.

Данное условие актуализирует необходимость овладения методами подготовки и проведения различных культурно-просветительских, музыкально-образовательных и научных мероприятий с помощью использования инструментов трансляции и видеосвязи для организации межсетевой коммуникации (Google Meet, Zoom, Яндекс.Теле-мост и др.). Знание принципов работы данных средств позволяет организовывать дистанционное обучение, принимать online-участие в конкурсах, творческих и научноисследовательских проектах, обучающих семинарах. На кафедре музыкального образования Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина обучающиеся активно привлекаются к организации следующих мероприятий, предполагающих «смешанный» формат: ежегодная Международная научно-практическая конференция «Музыкальноэстетическое и художественное образование», Международный фестиваль-конкурс им. Т.Н. Хренникова, Олимпиады по музыке, различные курсы профессиональной переподготовки, тренинги и обучающие семинары.

Резюмируя вышесказанное, отметим, что модернизация и цифровизация современной системы образования требует включения инновационных технологий в профессиональную деятельность педагога-музыканта. Формирование цифровой компетентности – процесс целенаправленный, длительный, непрерывный, активно начинающийся на этапе обучения в вузе и продолжающийся в течение всей последующей профессиональной деятельности. Нацеленность профессиональной подготовки на овладение знаниями и способами использования цифровых инструментов и информационно-коммуникационных ресурсов в различных видах деятельности, формирование представлений о специфике работы медиаресурсов и поставщиков информации, владение цифровой грамотностью и основами цифровой безопасности становятся важнейшими характеристиками вышеуказанных условий, реализация которых способствует формированию цифровой компетентности будущего специалиста в области музыкально-педагогического образования.