Формирование готовности будущих педагогов к противодействию проявлениям буллинга в школьной среде как педагогическая проблема

В условиях современного информационного общества происходят коренные изменения в организации жизнедеятельности людей, а также выстаиваемых между ними способах взаимодействия и коммуникации, искажение которых зачастую приводит к появлению различных форм буллинга как опасного социально-психологического феномена, его проникновению во все социально-демографические и возрастные группы.

Особое беспокойство среди общественности вызывает широкое распространение буллинга в школьной среде (Крылова и др., 2022). Так, проводимые в 2014–2019 гг. исследования, связанные с буллингом в школе, позволили выяснить, что больше 50 % школьников за время обучения подвергались различным формам травли со стороны своих одноклассников и даже учителей (Иванюшина и др., 2021). Наносимый буллингом вред дальнейшему личностному развитию ребёнка, его психологическому и психосоматическому здоровью, а также искажение духовнонравственного становления всех так или иначе задействованных сторон определяют необходимость противодействия его проявлениям.

Особая роль в профилактике и коррекции буллинга среди школьников отводится учителю (Бо-чавер, 2014), что актуализирует проблему его готовности к решению данной социально-педагогической задачи, на которую необходимо обратить внимание в ходе профессиональной подготовки будущих педагогов в высшей школе. В этой связи обозначена цель статьи – определение готовности будущих педагогов к противодействию проявлениям буллинга в школьной среде. Для её достижения использовались такие методы, как анализ, обобщение научной литературы и анкетирование.

Проведенный анализ показал, что в России проблема буллинга стала активно изучаться только в последнее десятилетие. Сейчас все больше и больше появляется публикаций, которые в основном носят ознакомительный характер, но также есть и работы, раскрывающие более значимые аспекты проблемы. Так, например, в своих исследованиях И.Д. Белеева, Т.А. Заглодина, Л.Э. Панкратова и Н.Б. Титова (2020) выделяют основные подходы к изучению травли. Е.А. Гусейнова и С.Н. Ениколопов (2014) описывают главные черты личности жертвы, свидетеля и агрессора, влияние различных факторов окружающей среды и последствия буллинга для всех участников этого процесса. Е.О. Якунина (2021) раскрывает причины травли, а Е.Н. Волкова (2021) характеризует программы деятельности педагога-психолога по профилактике её в подростковой среде.

Существует множество определений понятия «буллинг» (от англ. bullying – запугивание, издевательство, травля). Впервые термин «буллинг» ввёл норвежский профессор Дан Олвеус, считавший, что обучающийся подвергается буллингу или виктимизации, когда неоднократно и в течение длительного времени становится объектом негативных действий со стороны одного или нескольких обучающихся (Olweus, 1994). В современных исследованиях можно найти такие определения буллинга:

• –    «агрессивное, целенаправленное поведение, которое наносит вред другому индивиду в контексте дисбаланса власти» (Volk et al., 2014: 327);

• –    «травля, перманентная агрессия по отношению к личности, сопровождающаяся принуждением и запугиванием» (Титова, 2019: 1028);

• –    «сознательное, продолжительное насилие, не носящее характера самозащиты и исходящее от одного или нескольких человек» (Аптикиева, 2018: 39) и др.

Искоренить травлю можно только в том случае, если постоянно будут применяться целенаправленные меры по профилактике и коррекции её проявлений в школьной среде. Важно понимать, что с травлей можно эффективно бороться. Отношения среди обучающихся одного класса во многом зависят от той тактики поведения, которую выберет педагог с самых первых дней работы с ними. Учитель в силах не только не допустить возникновение буллинга, но и может способствовать преодолению негативного стереотипа отношений в классе.

В тех школах, в которых существуют четкие правила поведения, запрещающие оскорблять других людей, нападать на них, буллинг менее распространен. В таких общеобразовательных организациях педагоги не только не поощряют конкуренцию между обучающимися, так как она может являться одной из причин буллинга, но и внимательно обсуждают конфликты, а также достаточно быстро замечают проявления агрессии со стороны детей.

Жертвы буллинга предпочитают не говорить о том, что над ними издеваются, однако заметить, что ученик подвергается травле, можно по настроению ребенка или его поведению. Как правило, такой ребенок постоянно напуган, абсолютно не верит в свои силы, ему приходится постоянно чего-то опасаться.

Буллинг оказывает влияние не только на жертву, но и на агрессора, и на свидетелей. У обучающегося, который выступает в качестве агрессора, из-за постоянного, осознанного унижения жертвы, применения насилия по отношению к ней формируется устойчивое ощущение вседозволенности и безнаказанности, что также определяет его поведение в дальнейшем (Новикова и др., 2021). Свидетели же претерпевают процесс вторичной травматизации, так как они постоянно опасаются стать жертвой, живя в страхе и тревоге.

Главная роль в профилактике и коррекции буллинга в школьной среде отводится учителям (Бочавер, 2014). Большинство российских педагогов владеют знаниями о формах, видах буллинга и этапах этого процесса. Также они хорошо осведомлены о негативных последствиях травли для психофизиологического здоровья и дальнейшего личностного развития школьников. Однако, когда педагоги описывают свою реакцию на травлю, выясняется существенное расхождение между сложившейся у них системой знаний и реальными умениями и навыками практического решения проблемы буллинга в школьной среде. Иными словами, свои теоретические знания педагоги почти никогда не применяют, действуя совершенно бессистемно и полагаясь лишь на собственный опыт и интуицию (Матвиенко, 2018). Учителя часто считают, что обучающиеся должны самостоятельно разрешить конфликтные ситуации. Более того, некоторые педагоги обвиняют саму жертву в сложившейся ситуации и поддерживают нейтральную позицию свидетелей, что однозначно ведёт к распространению школьного буллинга. Не все педагоги владеют способами диагностики наличия издевательств в школе и приёмами эффективного реагирования на выявленные случаи. Нужно отметить, что далеко не во всех школах существует какая-либо система, направленная на выявление травли в детской среде и осуществление реабилитации обучающихся, пострадавших от буллинга (Волкова, 2021).

Вышесказанное свидетельствует о необходимости формирования готовности будущих педагогов к предотвращению проявлений буллинга в школьной среде в процессе профессиональной подготовки в высшей школе. В соответствии со структурой готовности к профессиональной деятельности (Невдах, 2018) в структуре готовности будущего педагога к предотвращению проявлений буллинга в школьной среде были выделены следующие компоненты: мотивационно-ценностный (включает в себя понимание значимости деятельности педагога по профилактике и коррекции буллинга в школьной среде, а также устойчивую мотивацию к формированию умений и навыков предотвращения травли в школе); когнитивный (характеризуется знанием теоретических основ, методов и средств профилактики и коррекции проявлений буллинга среди школьников); функционально-деятельностный (отражает индивидуальные умения, способности и стиль деятельности при разрешении ситуации травли в школьной среде); личностный (проявляется в осознании будущим учителем значения саморазвития и самосовершенствования в вопросах профилактики и коррекции буллинга в школьной среде и представляет собой рефлексивный элемент).

Формирование готовности будущих педагогов к предотвращению проявлений буллинга в школьной среде начинается с диагностики исходного состояния. Для того чтобы определить сформированность данной готовности, было проведено анонимное анкетирование, в котором приняли участие 122 обучающихся 3–4-х курсов бакалавриата направления подготовки «Педагогическое образование» ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет».

В ходе проведенного исследования было выявлено, что среди всех опрошенных студентов – будущих педагогов только 1 % не знает, что такое буллинг. Остальные же давали такое определение этого понятия, как «травля, издевательства над человеком одним и несколькими членами коллектива».

Также по результатам анкетирования оказалось, что 86 % участников опроса так или иначе сталкивались с проявлениями буллинга в самых разных его формах (принуждение к нежелательным действиям; изоляция или социальное исключение; распускание слухов о жертве; толчки, щипки, побои; отнимание личных вещей, денег и др.; порча вещей; угрозы и пр.). Причем среди агрессоров будущие педагоги указывали не только одноклассников (старшеклассников), но и учителей. Среди этих 86 % тех, кто признались, что сами были жертвой буллинга, 72 % (из них были жертвой постоянно – 31 %; были жертвой редко – 41 %).

На вопрос: «Какова бы была Ваша реакция, если бы Вы стали свидетелем буллинга?» – были получены следующие ответы: протест – 51 %; невозмутимость, но в душе неприятие подобного рода действий – 19,4 %; защита жертвы буллинга – 14,3 %; страх – 10,2 %; другое (гнев, недоумение, желание помочь жертве) – 5,1 %.

Вопрос о том, является ли профилактика и коррекция буллинга задачей учителя, разделил будущих педагогов на 4 группы: 55,7 % студентов считают, что это только задача учителя; 32,8 % убеждены, что это совместная задача педагога, родителей и администрации школы; 6,6 % утверждают, что это не является задачей учителя; 4,9 % затруднились ответить.

По результатам анкетирования стало понятно, что большинство студентов (84 %) считают, что они обладают средним уровнем знаний о методах, средствах и форматах работы по предот- вращению буллинга в школьной среде (12 % – низким уровнем, 4 % – высоким). Также выяснилось, что у 19 % студентов – будущих педагогов, по их мнению, сформированы все необходимые умения и навыки, которые нужны для профилактики и коррекции буллинга, у 3 % респондентов они вообще отсутствуют.

На основе анализа результатов анкетирования можно сделать вывод, что будущие учителя понимают важность проблемы буллинга и готовы ее решать, но им недостает умений и навыков, поэтому сегодня актуальной становится задача формирования в период обучения системы знаний, практических умений и навыков профилактики и коррекции проявлений буллинга.

Готовить студентов педагогического направления подготовки к профилактике и коррекции травли в школьной среде можно во время аудиторных занятий (в процессе освоения учебных дисциплин «Педагогика», «Психология», «Технология и организация воспитательных практик» и др.), а также в процессе внеаудиторной работы (все виды практик, тренинговые занятия, научные студенческие кружки, стажировочные площадки и др.). В ходе профессиональной подготовки будущих учителей необходимо рассмотреть понятие буллинга, его виды, формы и структуру, причины возникновения такой ситуации, а также способы её разрешения. Безусловно, важным в процессе подготовки к предотвращению травли должно стать проведение практических занятий, включающих в себя анализ официальных данных, связанных с темой распространенности буллинга среди подростков, решение педагогических кейсов, проведение ролевых игр и дискуссий.

Таким образом, актуальность проблемы буллинга в школьной среде, наносимый им вред физическому, психологическому и духовно-нравственному здоровью школьников обусловливают потребность в системе противодействия данному социально-психологическому явлению. Особое место в профилактике и коррекции проявлений буллинга в школьной среде принадлежит педагогу. Школьный учитель должен быть готов к осуществлению всех необходимых мер. В свою очередь данная готовность закладывается на студенческой скамье в ходе профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов. Но, как выяснилось по результатам анонимного анкетирования, проведённого среди обучающихся педагогического направления подготовки, студентам не хватает практических умений и навыков предотвращения проявлений буллинга в школьной среде, что определяет необходимость внесения изменений в ход профессиональной подготовки будущих педагогов, актуализации её содержания в соответствии со стоящими перед высшим педагогическим образованием задачами профилактики и коррекции буллинга в общеобразовательных организациях. Одним из условий создания безопасной для всех субъектов образовательных отношений внутришкольной среды может стать качественная духовно-нравственная, психологопедагогическая и технологическая подготовка студентов – будущих педагогов.