Формирование грамматических навыков на основе поэтического текста на уроках английского языка в 5 классе

Введение. Современный мир быстро меняется, и эти перемены касаются всех сфер жизни, в том числе образования. Сегодня важно не только давать ученикам знания, умения и навыки, но и помочь раскрыть свой потенциал, научить творчески мыслить и самостоятельно решать поставленные задачи. Поэтому основная задача школы заключается в том, чтобы школьники не просто накапливали информацию, а смогли развить свои личные качества и социальные навыки. Важно, чтобы учащиеся умели сами находить, анализировать и эффективно использовать полученные знания.

Одной из целей обучения английскому языку является задача не только сформировать языковые навыки у обучающихся, но и приобщить их к культуре англоязычных стран. С этой точки зрения поэтические тексты являются универсальным материалом. С их помощью учитель может в кратчайшие сроки расширить кругозор своих учеников, объяснить обычаи, традиции и ценности иностранной культуры, заложить фундамент лингвострановедческих знаний. Стихотворные тексты дают толчок воображению школьника и помогают развивать его творческие навыки. Все это играет огромную роль при становлении социокультурной картины мира обучающихся.

Эффективность использования поэтического материала с целью формирования грамматических навыков неоспорима, но о ней мы можем говорить лишь в том случае, если педагог учитывает все факторы, которые способствуют ее достижению, и нейтрализует возможные помехи, которые бы могли препятствовать данному процессу. Использование стихотворений может осуществляться с различными учебными целями. Учитель может заострить внимание как на фонетическом, так и на лексическом аспектах, но в данной работе мы решили обратиться к грамматической стороне поэтических произведений.

Материалы и методы. Методологическую базу исследования составили труды по проблеме формирования у учащихся иноязычных грамматических навыков в основной и старшей школе И. А. Грузинской, М. В. Овчинниковой, Е. М. Прибыль-новой, З. М. Цветковой, В. С. Цетлин, С. Ф. Шатилова, Л. А. Широковой и др.; проблеме формирования рецеп- тивных и продуктивных грамматических навыков Л. Б. Винниковой, М. К. Кабакчи, А. Ш. Муталибова, Н. А. Нефедовой, Е. С. Потрикеевой, З. Б. Темирхановой и др.); концепции текста как единицы обучения А. Р. Арутюнова, И. Б. Ворожцовой, Л. П. Доблаева, А. А. Залевской, Ю. Н. Караулова, О. Д. Митрофановой, Т. Б. Одинцовой и др.

Методами исследования послужили анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, логическая аргументация, доказательство, обобщение, обоснование, синтез, рефлексия, описание.

Результаты исследования. Для того, чтобы грамотно говорить и писать, а также полноценно понимать иностранную речь при чтении и аудировании, необходимо в совершенстве овладеть грамматикой изучаемого языка. Обширный словарный запас сам по себе не позволяет точно выразить конкретную мысль, так как отдельные слова лишь обозначают отдельные явления или предметы. Именно грамматика отражает и устанавливает взаимосвязь между ними, выполняя таким образом функцию основного строительного материала речи.

Значение изучения грамматики иностранного языка заключается ещё и в том, что она помогает «лучше осознать грамматический строй родного языка, развивает логическое мышление, наблюдательность, способность к анализу и обобщению, т. е. в процессе изучения реализуются развивающие, образовательные и воспитательные цели обучения» [Колкер, 2004, с. 237].

В методической литературе можно найти множество определений грамматики и грамматического навыка. По определению доктора филологических наук, профессора В. Г. Гака, «грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания» [Гак, 2020, с. 467].

А. А. Леонтьев считает, что грамматика не является самоцелью, а представляет собой один из ключевых инструментов овладения языком и неотъемлемый компонент всех видов речевой деятельности [Леонтьев, 1969, с. 63]. Следовательно, обучение грамматике направлено на формирование у учащихся грамматического компонента языковой компетенции, который охватывает как знания, так и навыки. Грамматические знания включают в себя понимание:

– правил построения синтаксических и морфологических структур языка;

– принципов функционирования грамматических явлений в устной и письменной речи;

– различных грамматических-средств для выражения одной и той же мысли;

– отличительных особенностей грамматических явлений в иностранном и родном языках;

– контекстуальных условий употребления грамматических явлений;

– неязыковых (ситуационных) указателей (например, цвет, подчеркивание, типографическое выделение и др.),

– лексических маркеров, необходимых для корректного выбора, образования и употребления грамматических форм [Миролюбов, 2010, с. 278].

Грамматические знания являются важной основой для формирования грамматических навыков, которые необходимы для успешного речевого общения.

Грамматический навык обеспечивает правильное использование грамматических явлений в речи. Он включает в себя навыки морфологического (правильное использование грамматических форм) и синтаксического (правильное построение предложений) уровней. Основными характеристиками грамматического навыка являются автоматизирован-ность, правильность, осознанность, устойчивость и гибкость [Рогова, 1991, с. 84].

С. Ф. Шатилов выделяет два типа грамматических навыков: рецептивные , то есть знание грамматических структур и форм без умения использовать их в речи, и речевые, где использование грамматических структур происходит на основании «грамматического чувства» [Шатилов, 1971, с. 22].

Основным условием для формирования грамматического навыка выступает наличие значительного объема лексического материала. В современной лингводидактике грамматический навык интерпретируется как «способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка». Частичная сформированность этого навыка демонстрируется способностью обучающегося оперативно и грамматически верно конструировать фразы в заданной коммуникативной ситуации [Соболева, 2019, с. 76-78].

Речевые грамматические навыки, ответственные за правильный и автоматизированный порядок слов в устной речи, могут быть классифицированы как синтаксические, поскольку они основаны на владении базовыми синтаксическими структурами предложений.

В процессе овладения грамматикой в рамках школьного курса иностранного языка особое внимание следует уделять интеграции теоретического материала с практической речевой деятельностью. Не менее важным является регулирование соотношения произвольной и непроизвольной форм внимания, что соответствует последовательному применению принципа сознательности [Дмитриева, 2021, с. 106 - 108].

Процесс формирования грамматических навыков в методике обучения иностранным языкам традиционно включает следующие этапы: ознакомление с грамматическим явлением, его первичное закрепление и последующее развитие навыков и умений для активного использования грамматики в устной и письменной коммуникации [Ларкина, 2013, с. 105 - 107].

В конечном итоге, для достижения высокого уровня грамотности в устной и письменной речи, а также для полноценного понимания речевых сообщений при чтении и аудировании, необходимо основательное овладение грамматической системой изучаемого языка. Обучение грамматике направлено на формирование грамматического компонента языковой компетенции учащихся, в структуру которого входят как грамматические знания, так и навыки. При этом грамматические знания выступают в качестве важнейшей предпосылки для развития собственно грамматических навыков, которые обеспечивают корректное применение языковых средств в реальном речевом взаимодействии.

Ключевым фактором эффективности обучения иностранному языку в школьной среде является ориентация применяемых подходов и методов на возрастные особенности учащихся.

Образовательный процесс в школе можно условно разделить на три стадии: начальную, среднюю и старшую, каждая из которых соответствует определенным этапам детского развития. При этом средний этап часто воспринимается педагогами как наиболее трудный ввиду его повышенной непредсказуемости.

Переход в среднее звено из начального, знаменуемый, в частности, началом 5-го класса, является критическим и часто кризисным периодом в жизни каждого школьника, создавая значительные вызовы как для самих детей, так и для их учителей и родителей.

Успех обучения английскому языку у младших подростков во многом зависит от учета особенностей их когнитивных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления). Создание позитивного отношения к предмету у данной возрастной группы может быть значительно облегчено благодаря использованию поэтических текстов.

Поэтический текст представляет собой уникальный лингвистический феномен, который может быть рассмотрен с различных перспектив, включая лингвистическую, культурологическую,    литературоведче скую, лингводидактическую и др. Его специфика заключается в особом сочетании и взаимодействия его структурных элементов.

В соответствии с концепцией, предложенной В. П. Казариным, система поэтического текста состоит из двух основных компонентов:

• 1)    знаково-вербального, включающего графические элементы, просодические характеристики, ритм и языковые единицы различных уровней;

• 2)    незнакового или невербального (эстетического), отражающего историко-культурный контекст, духовную специфику и художественный замысел произведения, а также способы его реализации [Казарин, 2004, с. 194].

Поэтический текст как функционально-эстетическая система обладает рядом характерных черт:

• 1.    Целостностью (функционирование текста как единого эстетического целого).

• 2.    Экспериментальностью (присутствие в тексте элементов языковой игры).

• 3.    Герметичностью (наличие устойчивых авторских кодов, допускающих множественные интерпретации текста и осложняющих однозначное восприятие его формы и содержания).

• 4.    Репродуктивностью (способность поэтического текста к смысловой и формальной-стилистической воспроизводимости и подражательности).

• 5.    Цельнооформленностью и идиоматичностью (наличие высокой формализации и единства графических, дискурсивных и языковых средств, отсутствие вариативности плана выражения).

• 6.    Энергичностью (присутствие выраженной смысловой, образной и психологической напряженности произведения) [Казарин, 2004, с. 198].

С позиции лингводидактики поэтический текст ценен по нескольким причинам:

• 1.    Поэтический текст применим уже на начальных этапах обучения без значительной адаптации.

• 2.    Поэтический текст обеспечивает методическую возможность связанного развития всех видов речевой деятельности, так как опирается на наглядность и эмоциональное воздействие специальных поэтических приемов (образы, рифма, аллитерация, ассонансы, повторы, стилистические приемы и др.). Лексические единицы, представленные в поэтическом тексте в естественном контексте, запоминаются прочнее и затем легче распознаются при чтении и аудировании, а также используются в устной и письменной речи. Заучивание поэтических текстов способствует формированию и успешному развитию слухопроизносительных навыков в области иностранного языка.

Психолого-педагогические особенности обучения английскому языку в 5 классе напрямую отражаются в том, как воспринимается и изучается поэтический текст на английском языке учениками. Пятиклассники находятся в переходном возрасте от детства к подростково-сти. У них активно формируется самосознание, появляется критическое мышление и интерес к миру взрослых. Поэтому поэзия, используемая на этом этапе, должна быть адаптирована к интересам и опыту школьников и вызывать эмоциональный отклик. Темы должны быть близкими для них.

Абстрактное мышление у пятиклассников еще не полностью сформировано. Поэтому при работе с поэтическим текстом важно использовать наглядные примеры, иллюстрации, ассоциации, чтобы помочь им понять метафоры, символы и другие художественные приемы.

Внимание пятиклассников еще не отличается высокой устойчивостью. Поэтому, работа с поэтическим текстом должна быть организована динамично, с использованием различных видов деятельности (чтение, обсуждение, рисование, инсценировка и т. д.). Необходимо дробить материал на небольшие блоки.

Память в этом возрасте хорошо развита, но требует постоянной тренировки. Заучивание стихов наизусть может быть полезным упражнением для развития памяти и расширения словарного запаса. Однако важно не перегружать детей и выбирать стихи, которые им нравятся.

Поддержание мотивации является ключевым фактором успешного обучения. Необходимо создавать по- зитивную атмосферу на уроках, использовать игровые формы работы, поощрять инициативу и творчество. Важно, чтобы дети чувствовали себя комфортно и не боялись выражать свое мнение.

Знакомство с культурным контекстом, в котором был создан поэтический текст, помогает учащимся лучше понять его смысл и значение.

Поэтический текст на уроке иностранного языка выполняет разнообразные функции:

• – способствует формированию и совершенствованию языковых навыков и речевых умений в пределах изучаемой темы;

  – предотвращает чисто механическое заучивание за счет представления лингвистического материала в поэтических примерах и его закрепления через творческие упражнения;

  – соответствует внутренним и внешним мотивам учащихся, характерным для данного школьного возраста;

  – помогает достигать определенные учебные цели, результаты которых проявляются в творческой деятельности школьников;

  – развивает творческие способности детей, давая возможность пробовать себя в переводе поэтических текстов, а также стимулируя собственное словотворчество [Омельченко].

Следовательно, применение поэтических текстов в качестве одного из компонентов образовательного процесса по иностранному языку следует интерпретировать как фундаментальное условие для гармоничного развития личности младшего школьника. В данном контексте доминирующее значение имеют собственно поэтическая, референтная (когнитивная) и игровая функции [Клименко, 2015, с. 185-188].

Подбор аутентичных, особенно поэтических текстов, является ключевым фактором в успешном формировании грамматических навыков у учеников 5-го класса на уроках английского языка. Не каждый поэтический текст является подходящим для этой цели. Неверный выбор может не только не помочь в усвоении грамматики, но и демотивировать учеников, сформировав негативное отношение к поэзии и к иностранному языку в целом. Следовательно, необходимо четко выявить критерии отбора, чтобы тексты были максимально эффективны для развития грамматических навыков у школьников. К таким критериям относятся:

• 1.    Выбор текста, соответствующий уровню владения языком. Сложный текст может вызвать фрустрацию и потерю интереса у учащихся.

• 2.    Выбор темы, соответствующей грамматической теме урока. Поэтический текст должен быть иллюстрацией или примером для изучаемой грамматической структуры.

• 3.    Аутентичность и доступность содержания. Поэтический текст должен быть аутентичным, а

• должно быть понятным и интересным для младших подростков.

• 4.    Художественная ценность и эстетическое воздействие. Не стоит забывать о красоте, образности и положительных эмоциях, вызываемых текстом.

• 5.    Возможность использования текста в различных видах речевой деятельности, которые направлены на формирование грамматических навыков.

Отбор поэтических текстов для формирования грамматических навыков на уроках английского языка в 5 классе считается сложной и очень ответственной задачей, которая требует тщательного анализа различных критериев. Если правильно выбрать текст и использовать его вместе с разнообразными заданиями и упражнениями, то можно не только эффективно сформировать грамматические навыки, но и развить языковую догадку, повысить мотивацию и интерес к изучению английского языка.

значит, написанным носителем языка, но при этом должен быть адаптированным для уровня учеников. Содержание текста обязательно

My Cat

I taught my cat to clean my room, to use a bucket, brush and broom, to dust my clock and picture frames, and pick up all my toys and games.

He puts my pants and shirts away, and makes my bed, and I would say it seems to me it’s only fair he puts away my underwear.

In fact, I think he’s got it made. I’m not as happy with our trade. He may pick up my shoes and socks, but I clean out his litter box.

• I.    Упражнения на понимание и узнавание грамматических структур.

Данные упражнения направлены на понимание значения и идентифицирование грамматических структур в контексте стихотворения.

• 1.    Подчеркивание глаголов в Present Simple:

• 2.    Определение инфинитивов с частицей «to»:

• 3.    Определение личных местоимений и их функций в тексте:

Задание: прочитайте стихотворение и подчеркните в нем все глаголы в Present Simple (clean, teach, put, pick, dust, use, think).

Цель: научить узнавать Present Simple в тексте, ассоциируя его с описанием привычек и регулярных действий.

Задание: найдите все инфинитивы с частицей «to» (to use, to dust, to pick, to clean) и объясните их объясните их функцию в предложениях.

Цель: понять роль инфинитива для выражения намерения или цели.

Задание: внимательно прочитайте текст и выделите все личные местоимения (I, he). Для каждого местоимения укажите, к какому существительному они относятся и какую роль выполняют в предложении.

Цель:  сформировать умение распознавать личные местоимения в тексте и определять их грамматическую функцию, устанавливая связь с подлежащими.

• II.    Упражнения на употребление грамматических конструкций.

• 1.    Упражнение на трансформацию временных форм.

• 2.    Упражнения на заполнение пропусков (Present Continuous):

• 3.    Упражнение на составление отрицательных предложений:

Задание: вообразите, что события, описанные в тексте, произошли в прошлом. Перепишите первую строфу текста, заменив глаголы на форму Past Simple (he dusted, I taught, he used).

Цель: закрепить навыки употребления Past Simple для выражения завершенных действий в прошлом.

Задание: дополните предложения, вставив глагол в форме Present Continuous, чтобы описать действия, происходящие в данный момент.

Пример: «My cat _____ (clean)

the room now».

Цель: практиковать использование Present Continuous для описания текущих, происходящих в момент речи действий.

Задание: составьте отрицательные предложения на основе стихотворения в Present Simple.

Пример: «He does not clean my litter box

Цель: научить правильно строить отрицательные предложения в Present Simple.

• III.    Упражнения на закрепление грамматических навыков (автоматизация навыков).

• 1.    Устное упражнение. Изменение лица глагола:

• 2.    Игра «Грамматическое лото».

• 3.    Ролевая игра «Разговор хозяина и кота об обязанностях»:

Задание: учитель говорит фразу: «I teach my cat». Ученики повторяют ее, меняя местоимение и глагол в соответствии с правилами Present Simple: «She teaches my cat».

Цель: научить автоматическому согласованию глаголов с подлежащим в Present Simple.

Задание: на карточках – незаконченные предложения из стихотворения. Учитель называет глагол, а ученик должен быстро подобрать нужную форму глагола и закончить предложение.

Цель: научить быстро и правильно употреблять глаголы в Present Simple.

Задание: один ученик – хозяин, другой – кот. Они разговаривают об обязанностях по дому, используя Present Simple и модальные глаголы can/must.

Цель: научить использовать грамматические навыки в устной речи.

• IV.    Творческое задание:

Создание короткого оригинального стихотворения или рассказа.

Задание: создайте авторское стихотворение или короткий рассказ, описывающий домашние обязанности питомца или члена семьи, с обязательным использованием грамматических конструкций Present Simple и модальных глаголов.

Цель: активизировать сформированные грамматические навыки и расширить лексический запас в контексте творческой деятельности.

Таким образом, представленная группа упражнений демонстрирует особенности использования поэтического текста стихотворения «My Cat» для целенаправленного формирования грамматических навыков. Этот подход, помимо повышения мотивации к изучению английского языка, способствует более глубокому усвоению грамматических структур и развитию креативного мышления.

Представленные упражнения наглядно демонстрируют потенциал использования поэтических текстов в обучении грамматике английского языка учащихся 5 класса. Эффективность такого подхода определяется следующими ключевыми факторами:

– критерии отбора поэтического материала: необходимо тщательно подбирать стихотворения, учитывая уровень языковой подготовки школьников и наличие в текстах примеров изучаемых грамматических явлений;

– методическое разнообразие: использование группы упражнений, ориентированных на последовательное формирование грамматического навыка, включая этапы узнавания, понимания, употребления и автоматизации;

– стимулирование познавательной активности: организация учебного процесса, направленного на вовлечение учащихся в активную деятельность (устные упражнения, дидактические игры, ролевые игры, творческие задания);

– создание благоприятной образовательной среды: поддержание положительной эмоциональной атмосферы на уроке, способствующей формированию интереса к поэзии и изучению английского языка в целом.

Сочетание поэтических текстов и специально разработанных упражнений делает обучение грамматике для пятиклассников более эффективным, интересным и запоминающимся. Такой подход способствует не только формированию грамматических навыков, но и развитию языковой интуиции, расширению словарного запаса и повышению мотивации к английскому языку в целом. Будущие исследования могут сосредоточиться на изучении влияния различных типов упражнений на развитие грамматических навыков, а также на разработке практических рекомендаций для эффективного использования поэзии в обучении грамматике в других возрастных группах.

Заключение. Настоящее исследование было направлено на изучение проблемы формирования грамматических навыков у учащихся 5 класса на уроках английского языка. Актуальность данной темы определяется необходимостью разработки эф- фективных средств и методов обучения, способствующих развитию личности и ее творческого потенциала. Проведенная работа подтвердила предположение о возможности и целесообразности использования поэтического текста в качестве инструмента для формирования грамматических навыков на уроках английского языка в 5 классе. Полученные результаты могут быть применены в практической деятельности учителей английского языка при создании учебных материалов и организации учебного процесса.