Формирование экономической культуры младших школьников на уроках математики

Коренные изменения, происшедшие в нашей стране в 90-х годах, вызвали заметное повышение интереса к вопросам экономики. Появились проблемы, которые прежде большинство людей не затрагивали: различные формы безработицы, сокращение возможностей трудоустройства, инфляция, различные формы собственности и т.д. В язык общения россиян вошло много понятий, с которыми в прошлом они не сталкивались, как-то: «бизнес», «рынок», «акция», «биржа», «дивиденды» и т.п. Примечательно, что в обсуждении ставших актуальными экономических вопросов наряду со взрослыми все больше включаются и дети.

С переходом к рыночной экономике остро встала проблема формирования собственной экономической культуры нации и переориентации экономического образования. Особенно актуальным стал вопрос воспитания человека, который способен воспринять рыночные изменения, легко адаптироваться к изменениям в жизни, свободно оперировать основными экономическими понятиями.

Формирование экономической культуры как составной части общей культуры личности необходимо осуществлять с первых лет обучения в школе. Общеобразовательная школа должна формировать у молодых людей глубокое понимание явлений, процессов, отношений в экономической системе, а также формировать способность находить решения по самым сложным жизненным проблемам.

Экономическое образование способствует формированию личности, которая свои действия будет корректировать в соответствии с действующими рыночными законами, то есть способствовать формированию активных экономических субъектов, которые будут не только производителями и пассивными потребителями, но и индивидами, способными активно влиять на экономические процессы в стране. Получение экономических знаний способствует расширению кругозора, решению проблем социально-нравственного развития детей, помогает понять связи программного материала с жизнью.

Большими возможностями в формировании экономической культуры младших школьников обладает математика. Интеграция экономики и математики дает положительные результаты: увеличивает активность детей на уроке, развивает внутреннюю мотивацию детей к обучению, усиливает познавательные мотивы, расширяет личный опыт учащихся, повышает качество и прочность математических и экономических знаний.

Вопросами подготовки и экономической грамотности школьников занимались такие ученые, как А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков, И.А. Сасова и др. Предметом исследования Е.Н. Землянской, М.Б. Рамазова, Л.П. Фридмана стали проблемы формирования экономической культуры у младших школьников, а проблемы экономического воспитания и образования младших школьников поднимались в исследованиях М.Л. Алферова, Т.М. Кондратенко, Е.В. Савина, О.А. Шумакова и других.

На сегодняшний день наблюдается тенденция обучения азам экономики в старших и средних классах школы, более этого назрела потребность во внедрении этого процесса в начальную школу. Так, начальная школа посредством экономических знаний готовит маленького человека к жизни уже в раннем возрасте. Кроме того, экономические сведения, приобретаемые в младшем школьном возрасте, позволяют лучше понять особенности труда в промышленности, сельском хозяйстве, торговле и т.д.

Учитывая это, был проведен педагогический эксперимент. Констатирующий этап педагогического эксперимента состоял в изучении экономических знаний у детей младшего школьного возраста. В исследовании приняли участие 40 учащихся вторых классов начальной школы. В качестве исследования были взяты два класса – экспериментальный и контрольный.

За основу нами была взята диагностическая методика на основе программ экономического воспитания детей А.Д. Шатовой «Дошкольник и экономика» и Е.А. Курак «Экономическое воспитание дошкольников». Методика состоит в том, что учащимся контрольной и экспериментальной групп были предложены диагностические задания на определение уровня: знаний о потребностях человека; знаний о производителях товаров и услуг; знаний понятийного аппарата по экономике («рынок», «деньги», «цена»); знаний младших школьников о рекламе.

Анализ результатов диагностики уровня сформированности экономических знаний младших школьников экспериментальной и контрольной групп показал, что в экспериментальной группе детей с низкими показателями сформированности экономических знаний больше, чем в контрольной группе.

Формирующий этап педагогического эксперимента состоял в применении дидактического комплекса заданий, направленного на формирование экономической культуры детей младшего школьного возраста на уроках математики. В данном этапе эксперимента приняли участие только учащиеся экспериментальной группы.

В дидактический комплекс заданий, направленный на формирование экономической культуры детей младшего школьного возраста на уроках математики вошли: кроссворды, экономические пословицы и загадки, экономические викторины, ролевые игры, направленные на формирование умения применять полученные знания об экономических понятиях.

Формированию экономической культуры детей младшего школьного возраста на уроках математики способствует проведение бесед с использованием сведений исторического содержания, обсуждение таких вопросов как «Почему, как и когда появились деньги, какими они были?», или «Почему так говорят?».

Огромная роль в получении экономических знаний принадлежит математическим задачам экономического содержания. Приведем примеры некоторых задач:

Задача 1. Мастерица связала свитер и продала его за 1000 рублей. Какую прибыль она получила, если на свитер пошло 3 мотка шерсти по 200 рублей за моток, а на украшение свитера понадобился бисер, стоимостью 100 рублей. (Ответ: 1000 – (200 х 3 + 100)) = 300 рублей затраты прибыль).

Задача 2. Два друга решили заработать. Они купили в киоске 100 газет по 3 рубля за газету и стали продавать их по 5 рублей за штуку. Какой доход получат ребята, когда продадут все газеты? (ответ: 200 рублей).

Задача 3. Корова в день дает 16 литров молока, а коза – 3 литра. Кого выгоднее держать фермеру: корову или пять коз, если он стремится получить как можно больше молока и считает молоко козы и коровы равноценным? (Ответ: Корова дает 16 литров, а 5 коз (5 Х 3 = 15 литров). Выгоднее держать корову).

Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента показали, что дидактический комплекс заданий, направленного на формирование экономической культуры детей младшего школьного возраста, является эффективными. Это подтверждают полученные результаты сформированности экономических знаний у младших школьников. Так, у большинства детей до проведения комплекса заданий были низкие показатели, а после проведения комплекса заданий таких детей стало меньше. В контрольной группе низкие показатели сформированности экономической культуры изменились значительно. Кроме того, в экспериментальной группе произошел сдвиг в количестве детей с высоким уровнем сформированности экономической культуры. Что касается показателей в контрольной группе, то показатели не изменились. Показатели среднего уровня сформированности экономической культуры в контрольной группе изменились в незначительной степени, и значительно изменились в экспериментальной группе.

Подведя итог, отметим: математика обладает большими возможностями в формировании экономической культуры младших школьников, от сформированности которой у детей и подготовленности их к эффективной самореализации в условиях рынка, независимо от рода деятельности, во многом будет зависеть решение проблем экономической стабильности общества.