Формирование коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с общими нарушениями речи

Формирование коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с общими нарушениями речи

Н.А. Шепилова, О.В. Пустовойтова, Л.А. Яковлева

На современном этапе совершенствования системы дошкольного образования большое внимание придается социально-коммуникативному развитию детей, а именно становлению речевого общения. Нарушения речевого общения детей дошкольного возраста затрудняют их ориентацию в мире сверстников, взрослых и окружающей действительности. Это приводит к недоразвитию коммуникативных умений, что отражается на поведении ребенка, его активности в процессе разных видов деятельности, а также наблюдается отклонение в развитии речевой функции. Такое отклонение в развитии как общее недоразвитие речи (ОНР), которое сопровождается незрелостью психических функций, эмоциональной неустойчивостью, указывает на факт наличия нарушений коммуникативного акта, что, в свою очередь, затрудняет, а иногда вообще делает невозможным коммуникацию детей. Коммуникативная деятельность реализуется в общении – весьма сложном и многогранном процессе, который Л.С. Выготский рассматривал как «первый вид человеческой деятельности» [1].

В свою очередь, анализируя сущность дефиниции «коммуникативная деятельность» И.А. Зимняя [2], А.Н. Леонтьев [4], А.В. Мудрик [5], определяют ее как взаимоотношения субъектов в деятельности, которая играет большую роль во всех видах деятельности, поскольку социальная природа человека делает общение людей условием труда, познания, выработки систем деятельности.

В работах этих авторов отмечено, что коммуникативная деятельность представляет собой сложную многоканальную систему взаимодействий людей, основными процессами которой являются коммуникативный (обеспечивающий обмен информацией), интерактивный (регулирующий взаимодействие партнеров в общении), перцептивный (организующий взаимовосприятие, взаимооценку и рефлексию).

В основных нормативно-правовых документах отводится значимое место данной проблеме. Так, в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования она отражена в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» [8]. В Приказе Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 № 72149) говорится о «развитии умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств (обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию); обогащении опыта использовать вариативные формы (приветствия, прощания, благодарности). Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов. Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру). Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение» [6].

Необходимо отметить, что в настоящее время в науке и практике накоплен определенный опыт в данной области [3, 10, 12]. Теоретико-методологической основой нашей работы послужили положения о единстве сознания и поведения человека, о связи деятельности и общения, их ведущей роли в развитии личности ребенка (А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Д. Парыгин и др.); коммуникативно-деятельностный подход к формированию речи и коррекции ее нарушений (Л.С. Выготский, Е.М. Верещагин, И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, Р.Е Левина, С.Л. Рубинштейн и др.), принципы и методы психолого-педагогической диагностики детей с особыми образовательными потребностями

(С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова и др.), положения о комплексном и дифференцированном подходах к реализации коррекционно-логопедической работы (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) и коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития (Р.И. Лалаева, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, Т.Б. Филиче-ва, С.Н. Шаховская и др.).

Изучение различных подходов даёт возможность представить термин «коммуникативная деятельность дошкольников с нарушениями речи» как способность дошкольника применять различные средства взаимодействия с другими людьми и конструктивные способы для общения.

Специфика коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями речи заключается в трудностях, которые они испытывают в установлении контакта и выражении своих мыслей и чувств, а при применении специальных методик и поддержки окружающих эти дети могут преодолеть свои трудности и развить свои коммуникативные навыки.

В связи с этим, перед нами стояла цель - выявить особенности коммуника- тивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в практике ДОО. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МБДОУ №92 «Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово. Были получены данные о том, что у детей снижена потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками, дети испытывают коммуникативные трудности; несфор-мированность мотивационного компонента общения определила низкий уровень развития коммуникативно-речевых средств: снижение речевой активности, низкий уровень переработки словесной информации, ситуативность речи, мало-разговорчивость, малоинициативность, снижение общей активности общения, дети неспособны выстраивать партнерские отношения. Результаты констатирующего этапа показали, что уровень коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи находится преимущественно на низком и среднем уровне: высокий уровень имеют 11,98% детей, 53,13% детей находятся на среднем уровне, 34,89% детей имеют низкий уровень. Наглядно данные результаты отражены на рис. 1.

Рисунок 1 – Уровень коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи на этапе констатирующего эксперимента (%)

Формирование коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с общими нарушениями речи

Н.А. Шепилова, О.В. Пустовойтова, Л.А. Яковлева

Формирующий этап экспериментальной работы был направлен на разработку и апробацию проекта театральной студии «Говорят ДЕТИ» по формированию коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи в ДОО. Под проектом мы понимаем целенаправленную и систематическую работу, направленную на развитие языковых и речевых навыков у детей, испытывающих трудности в данном аспекте [7, 9, 11]. Она включает разнообразные мероприятия, направленные на стимулирование речевой активности, развитие фонематического слуха, а также формирование грамматических структур.

Опишем принципы реализации нашего проекта.

• 1.    Принцип работы с детьми, имеющими нарушения речи, основанный на театрализованной деятельности, построен на том, что личность – это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека, усвоения им общественных форм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.)

• 2.    Принцип создания развивающей среды, а именно: комплексирова-ния и гибкого зонирования, позволяющий детям в соответствии с их желаниями и интересами свободно заниматься деятельностью, не мешая друг другу; свобода и самостоятельность, позволяющие ребенку самостоятельно определить его отношение к среде (воспринимать, подражать, создавать, самостоятельно выбирать то, что ему по душе); принцип новизны, позволяющий преодолевать стереотипность и однообразие среды; принцип иллюзии жизненной правды, позволяющий поставить детей в такие условия, при которых они могли бы получить психическую и фактическую возможность понимать, что они имеют

дело не с бутафорией, а с настоящими, подлинными предметами.

Следует выделить некоторые специфические принципы: стимуляции познавательной, исследовательской деятельности, активности ребенка. Имеет место ситуация выбора, незавершенный образ, его неожиданность и проблемность, постановка цели. Принцип творческой, гуманной направленности педагогического процесса, характеризующийся развитием воображения, фантазии. Использование театрализованной деятельности в практической работе с детьми дошкольного возраста с речевым недоразвитием.

Представим формы работы с детьми, используемые в проекте по формированию коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в ДОО.

Беседы о театре и театральной студии стимулируют развитие речи у детей с нарушениями. Мы обсуждаем с ними различные театральные сюжеты, задаем вопросы и просим рассказать о своих впечатлениях, помогаем детям выражать свои мысли и чувства, расширять словарный запас и улучшать артикуляцию. Кроме того, беседы о театре являются важным элементом подготовки к спектаклю. Мы обсуждаем с детьми сюжет и персонажей, помогаем им понять их роль и научились работать в команде. Такие беседы помогают детям лучше понять и вжиться в свою роль, а также улучшают их способность к сотрудничеству.

Беседы о театре - важное средство для развития социальных навыков у детей с нарушениями речи. В процессе общения и обсуждения театральных тем, дети учатся слушать друг друга, высказывать свое мнение, уважать чужое и сотрудничать. Например, беседы «Что такое театр?», «Знакомство с видами театра» и др. имеют целью развитие речи и коммуникативных навыков у наших маленьких актеров.

Чтение художественной литературы (например, сказки «Колобок», «Курочка ряба», «Муха-Цокотуха» и др.) позволя- ет выбирать различные произведения, которые соответствуют тематике и идеям проекта, изучать их, анализировать сюжет, персонажей, стиль и язык автора. Это помогает лучше понять и передать эмоциональную и смысловую глубину произведения на сцене. Кроме того, мы используем чтение художественной литературы для развития актерского мастерства и творческого мышления. Черпая вдохновение из произведений, мы экспериментируем с различными методами актерской игры и создаем новые интерпретации персонажей и сцен. Также мы обсуждаем и делимся своими впечатлениями о прочитанных книгах, что способствует развитию нашего критического мышления и способности к анализу.

Разнообразные игровые упражнения были включены в каждое занятие и ориентированы на поддержание интереса у детей и активизации процесса обучения. Например: «Что изменилось?», «Слово-невидимка», «Что пропало?», «Жил-был кот», «Окончить сказку», «Говорящая картина» и др. Применялись игровые упражнения, направленные на развитие артикуляции, словарного запаса, грамматических навыков и понимания речи. Например: «Если я...», «Что бывает круглым?», «Говори наоборот», «Кто мы?», «Подбери словечко», «Придумай слово». Использовались игровые упражнения на развитие мимики: «съешьте кислый лимон» (дети морщатся), «рассердитесь на драчуна» (дети сдвигают брови), «встретьте знакомую девочку» (дети улыбаются).

Использовались игры, направленные на развитие фонематического слуха, улучшение артикуляции и расширение словарного запаса. Например, игра «Звериная ферма», где дети должны назвать животное и его звук, используя правильную артикуляцию.

Проводились игры на развитие фонематического слуха, например: «Найди звук», «Звуковые корзины», «Словесный дождь», «Слушаем и называем», «Звуко- вые цепочки», где дети должны были находить и называть слова с определенным звуком. Использовались игры на развитие мимики и жестов, например: «Тише», «Пчела», «Маски», «Немое кино», «Боль-шой-маленький». Использование театрализованных игр позволяет детям развивать свою речь, коммуникативные способности, проявить свою фантазию, творческие способности, научиться выражать свои мысли и эмоции через речь и движения, помогают преодолевать стеснительность и развивать уверенность в себе. Например, «Лесная сказка» – «елка», «белка», «прыгать», «шуршать», «изобрази животное», «прочитай стих как грустный/весёлый/злой персонаж» и др. С помощью такого вида игр мы работали над правильным произношением звуков, расширением словарного запаса и улучшением понимания речи. В процессе работы мы заметили, что театрализованные игры не только помогают детям с нарушениями речи, но и создают благоприятную атмосферу для их общения и взаимодействия с другими детьми. Они становятся более открытыми и активными, а также улучшают свои навыки общения.

Кроме того, применялись подвижные игры с элементами драматизации. Во-первых, подвижные игры позволяют детям активно двигаться и выражать свои эмоции через движения тела. Это особенно важно для детей с нарушениями речи, которые могут испытывать трудности в общении словами. Через игру они могут выразить свои мысли и чувства, а также улучшить моторику и координацию движений. Во-вторых, элементы драматизации в подвижных играх помогают детям развивать воображение и творческие способности. Они могут вжиться в разные роли и ситуации, что способствует развитию речи, коммуникативных навыков, логического мышления, умению сотрудничать и работать в команде. Например, такие подвижные игры с элементами драматизации как «Животные в зоопарке», «Путешествие в космос», «Пираты

Формирование коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с общими нарушениями речи

Н.А. Шепилова, О.В. Пустовойтова, Л.А. Яковлева

на острове» и др. Дети с удовольствием участвовали в этих играх, а также сами предлагали свои идеи и роли.

Нами адаптировались игры и задания под уровень развития детей, особенности их речи, что позволяло детям чувствовать себя комфортно и успешно, преодолевать свои трудности. Например: «Су-джок» (ребёнок прокатывает ребристое колечко по пальчику, отрабатывая речевой материал), «Кубик с цифрами» (ребёнок бросает кубик, выпавшая цифра укажет, сколько раз повторить звук), «Улиточка» (ребёнок проговаривает изолированные звуки, слоги, проводя пальцем по спирали – домику улитки), игра «Театр зверей», «Я радуюсь, когда...», «Один-много», «Я скажу, а ты продолжи».

Дыхательная гимнастика. Для детей с нарушениями речи особенно важно уделять внимание правильному дыханию, так как оно является основой для правильного произношения звуков и слов. В процессе занятий проводились различные упражнения на дыхание, такие как «надуваем шарик» (надуть щеки, задержать воздух, затем выдохнуть), «шепот-крик» (шепотом произносить слова, затем громко), «Цветок» (глубокий вдох, медленный выдох, изображая распускающийся цветок), которые помогали детям осознать свое дыхание и научиться контролировать его.

Воображаемые путешествия. Во время наших занятий приглашали детей отправиться в увлекательные путешествия в различные места и времена. Создавались воображаемые ситуации, в которых дети могли проявить свою фантазию и креативность. Например, предлагали представить себя путешественниками, которые исследуют джунгли или космос, или же попадают в сказочный мир с принцессами и драконами. Во время этих путешествий дети не только развивали свое воображение, но и учились работать в команде. Они вместе придумывали сюжеты и роли, распределяли обязанности и помогали друг другу, учи- лись выражать свои мысли и чувства, используя различные языковые средства.

Проведение спектаклей. Например, таких как «Теремок», «Муха-Цокотуха». Необходимо отметить, что спектакли позволяли детям выступать перед публикой, что способствовало развитию их коммуникативных навыков. Дети дошкольного возраста с нарушениями речи учились говорить громко и четко, подбирать слова и выражения для передачи своих мыслей и эмоций, слушать друг друга и реагировать на высказывания партнеров на сцене. Во-вторых, спектакли стимулировали развитие фантазии и творческого мышления у детей с нарушениями речи, когда придумывались самими детьми сюжеты и роли, создавались с помощью взрослых костюмы и декорации. Это помогало расширять свой кругозор и научиться видеть мир в разных ракурсах.

Проведение спектаклей позволяло детям с нарушениями речи преодолевать свои страхи и неуверенность в себе. Многие из них изначально боялись выступать на сцене или говорить перед большой аудиторией, но благодаря постоянным тренировкам и поддержке педагогов они преодолевали свои страхи и становились более уверенными в себе.

Организация развивающих и творческих игровых занятий. Например, лепка «Любимый персонаж», «Ассоциации», «Что я вижу», «Путешествие в страну звуков», «Мой любимый детский сад». Занятия были направлены на развитие творческого мышления у детей. Мы старались создавать условия для самовыражения и самореализации каждого ребенка через театральные игры и задания. В процессе работы уделялось внимание индивидуальным особенностям каждого ребенка. Были проведены специальные занятия по развитию речи, с использованием элементов театральной игры. Например, дети могли выступать в роли разных персонажей и произносить их реплики, участвовать в диалогах и создавать свои собственные истории.

Организация совместных с родителями мероприятий. Одним из основных принципов нашей работы было вовлечение родителей в процесс обучения и развития детей. Мы приглашали их на занятия, где они могли наблюдать за успехами своих детей и участвовать в различных играх и упражнениях. Были организованы совместные мероприятия, такие как театральные постановки, концерты и выставки, где дети могли продемонстрировать свои достижения и получить поддержку и похвалу от своих близких. Такой подход позволил нам не только укрепить связь с родителями, но и создать благоприятную атмосферу для развития речи у детей, так как когда родители активно участвуют в обучении и поддерживают своих детей, это дает детям дошкольного возраста с нарушениями речи дополнительную мотивацию и уверенность в своих силах.

Организация совместных мероприятий с родителями позволила лучше понять особенности каждого ребенка и его потребности. Мы получали ценные отзывы и рекомендации от родителей, которые помогали нам адаптировать занятия под индивидуальные потребности каждого ребенка.

Организация театральных вечеров с показом театрализованных представлений. Первый вечер был посвящен русским народным сказкам, где дети показали «Репку». Это была не только занимательная, но и очень полезная форма работы с детьми, которые имели проблемы с произношением или пониманием речи. Во-первых, такие театральные вечера позволяли детям проявить свои творческие способности и развить актерское мастерство, так как в процессе подготовки к представлению они не только учились играть определенные роли, но и работали над своими речевыми навыками. Дошкольники учились правильно произносить слова, выражать эмоции и передавать смысл реплик. Во-вторых, театральные вечера стимулировали развитие речи у детей с нарушениями. В процессе репетиций они повторяли за режиссером и другими актерами фразы и диалоги, что помогало им улучшить свою дикцию и понимание речи. Кроме того, во время представления дети получали возможность выступить перед публикой, что способствовало развитию их коммуникативных навыков.

Наконец, проведение театральных вечеров с показом театрализованных представлений было отличным способом для детей с нарушениями речи проявить себя и получить признание со стороны своих сверстников и взрослых. Они видели, что их труды оценивают и ценят, что повышало их самооценку и уверенность в себе.

Организация посещений культурных мероприятий. Совместно с родителями мы посетили «Театр кукол им. А. Гайдара», в частности спектакль «Непослушная снежинка», ГАУК «Кузбасский государственный краеведческий музей», театрализованное интерактивное занятие «В гостях у Марфы». Это позволило не только расширить кругозор и культурное развитие наших участников, но и включить их в общественную жизнь и развить коммуникативные навыки.

Кроме того, посещение культурных мероприятий помогло детям с нарушениями речи улучшить свои коммуникативные навыки. В процессе общения с другими участниками и зрителями, они учились выражать свои мысли и чувства, а также улучшали свою артикуляцию и речевой словарь.

Отметим, что в проекте по формированию коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в ДОО осуществлялась творческая деятельность (игровое творчество, песенное, танцевальное), применялась драматизация детских литературных произведений, проводились беседы после просмотра спектаклей, выполнялись упражнения по дикции, ритмике, хореографии, театрализованные игры-превращения, упражнения по развитию мимики, детской пластики, приме-

Формирование коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с общими нарушениями речи

нялись элементы искусства пантомимы, театральные этюды, создавалась развивающая среда (включает в себя различные виды театров, таких как плоскостной, теневой, пальчиковый, би-ба-бо, кукольный, реквизит, декорации для разыгрывания этюдов, сценок и спектаклей, костюмы для игр-драматизаций, детскую художественную литературу и др.).

В рамках нашего проекта по формированию коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в ДОО был проведен «Фотомарафон». Каждую неделю мы выставляли фотографии культурных мест города Кемерово в соцсети нашего сообщества. Родители (законные представители) детей были приглашены посетить эти места вместе с детьми, рассказать им о них и приложить фотографию в комментариях. На занятиях с детьми мы обсуждали все эти места, что позволило им лучше узнать свой город

Н.А. Шепилова, О.В. Пустовойтова, Л.А. Яковлева

Рисунок 2 – Сравнительные результаты уровня коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (%)

Итак, несовершенство коммуникативной деятельности, речевая инактив-ность не обеспечивают процесса свободной коммуникации, отрицательно влияет на личностное развитие и поведение детей дошкольного возраста, по- и его культурное наследие. Дети предложили продолжить такой марафон на следующий год.

Сравнительные результаты уровня коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, представленные на рис. 2, показали, что средний уровень развития коммуникативной деятельности является преобладающим на констатирующем этапе эксперимента. При этом, результаты контрольного эксперимента позволили выявить снижение количества детей с низким уровнем на 22,39%. Выявлен рост числа детей, уровень которых являлся высоким на 44,27%. Обнаружено снижение количества детей среднего уровня на 21,88%. Таким образом, уровень коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи находится преимущественно на среднем и высоком уровнях.

этому одной из задач, стоящих перед современным дошкольным образованием является оказание своевременной помощи по формированию коммуникативной деятельности у дошкольников с нарушениями речи.