Формирование культурной идентичности в процессе раннего инженерного образования: анализ ситуации в современной России

В рамках научно-исследовательского проекта 2017–2018 гг. «Педагогическое проектирование естественно-научного и технологического образования, обеспечивающих формирование основ инженерной грамотности дошкольников и подростков» (грант РФФИ № 17-16-77003) был поставлен вопрос о необходимости разработки педагогического дизайна раннего инженерного образования. В России STEM-образование для дошкольников только набирает обороты, хотя в большинстве развитых стран мира раннее научное, техническое, инженерное и математическое образование активно внедряется. Британский популяризатор STEM-образования Э. Рапп приводит следующие данные: «…человеческий мозг достигает 90 % полноценного функционирования к 5 годам. Раннее детство имеет решающее значение для здорового развития синапсов – нервных связей между клетками мозга, которые отвечают за такие способности, как общение и критическое мышление» [2]. Дж. Снейдман – заслуженный преподаватель отдела энергоэффективности и возобновляемых источников энергии Министерства энергетики США – считает, что такое обучение необходимо начинать еще раньше, в возрасте 1–3 лет [3].

Этот подход находит поддержку во многих странах. Так, в 2018 г. в Австралии был запущен исследовательский проект ELSA (Early Learning STEM Australia – раннее STEM-обучение в Австралии), финансируемый государственной национальной программой инноваций и науки. В проекте принимают участие 300 педагогов и 3300 детей в возрасте четырех лет из 100 дошкольных учреждений. Суть программы – применение игр, экспериментов и исследований в целях знакомства детей с исследовательской практикой и развития у них навыков критического мышления. В рамках проекта были разработаны мобильные приложения для преподавателей по оценке и мониторингу, дидактическое пособие по STEM-активностям для родителей, подсказывающее, чем занять ребенка на каникулах, в отпуске, в дождливые дни, что делать на пляже, на берегу реки, чтобы родители чувствовали себя вовлеченными в программу. Также разработаны четыре приложения для детей, однако около 80 % обучения проходит в очной форме [4].

О темпах STEM-образования (программа STEPS, Ирландия) говорят данные Института инженеров Ирландии, который позиционирует себя как лоббистская отраслевая организация, популяризирующая инженерное образование на национальном уровне. За 2006–2018 гг. в программе STEPS приняло участие 934 417 человек. В 2017 г. инженеры-волонтеры провели 14 692 часа занятий с детьми, учителями и родителями, суммарная стоимость занятий составила 242 000 евро, организовано более 73 000 встреч с целевой аудиторией проекта. В течение «Недели инженеров» в 2017 г. проведено 786 мероприятий, число слушателей которых составило 63 254 человек [5].

В России понятие «инжиниринг» в педагогике не применяется: «Отсутствие четкой структуры инжиниринга в контексте современной педагогической проблематики затрудняет экстраполяцию основных его компонентов в содержание учебных программ для школьного образования» [6, c. 65]. Характер инженерного образования исходит из определения инженерного мышления как «мышления, направленного на обеспечение деятельности с техническими объектами, осуществляемого на когнитивном и инструментальном уровнях и характеризующегося шестью основными свойствами: политехничное, конструктивное, научно-теоретическое, преобразующее, творческое, социальнопозитивное» [7, с. 11–12]. Целостные методические пособия в России по раннему STEM-образованию тоже отсутствуют, первый опыт системной подготовки педагогов для осуществления STEM-обучения у дошкольников стартовал в 2017 г. в Московском городском педагогическом университете, где была открыта уникальная магистерская программа по подготовке педагогов начальной школы и воспитателей дошкольных учреждений к преподаванию основ инжиниринга [8].

В рамках разработки педагогического дизайна раннего инженерного образования важным является вопрос ресурсного обеспечения. Если материальная база имеет две крайности – стремление применять дорогостоящее высокотехнологическое оборудование или исключительно дешевые подручные средства для детских проектов и экспериментов, то вопрос литературы требует аналитического обзора детских развивающих книг и видеоконтента. Общим моментом для всех детских развивающих ресурсов является развлекательная форма ненавязчивого обучения. На рынке детского досуга широко представлены научно-развлекательные шоу, праздники в музеях, интерактивные книги и тетради, в которых творчеству ребенка отведена значительная часть пространства.

Детские телеканалы позиционируются не только как развлекательные, но и как познавательные. Рассмотрим форматы телетрансляций данных каналов. На телеканале «Карусель» в 2018 г. осталось только две такие передачи: «Универсум» (6+) и «Лабораториум». Маркировка последней – 0+, однако ее реальная аудитория гораздо старше – дети младшего школьного возраста (начальная школа). Остальное эфирное время занимают мультипликационные фильмы, в основном короткометражные, многосезонные проекты. Второй по популярности в России телеканал «Дисней» [9] предлагает зрителям развивающие переводные мультипликационные сериалы производства компании «Дисней» в разделе «Узнавайка» (аудитория – 0+ и 6+) утреннего эфира с 5 до 12 часов дня. Телеканал «Мульт», созданный для зрительской аудитории до 6 лет, предлагает аудитории исключительно короткометражные мультсериалы с развивающим содержанием, но только отечественного производства.

Научно-популярных передач для детей в категориях 6+ и 12+ за последние пять лет стало значительно меньше [10]. Основной упор делается на категорию 0+, 3+, 6+ в формате мультипликации. За последние три года значительно увеличился вес отечественных мультфильмов, что может стать стартом для формирования культурной идентичности в процессе естественно-научного образования.

Особое место в современной отечественной мультипликации и телеэфире занимают популярные среди маленьких зрителей российские мультпроекты: «Фиксики» (с 2010 г., категория 0+), «Новаторы» (2011, 6+), «Ми-Ми-Мишки» (2015, 0+), «Смешарики: пин-код» (2012, 6+, идея проекта наглядно представлена в видеопрезентации [11]). «Смешарики: пин-код» выдержал не один сезон. Герои в разных сериях познают научные принципы, применяя простейшие законы естественных наук на практике для решения жизненно важных задач. Юный зритель (дошкольник и младший школьник) оказывается наравне с героями, понимает принцип их действий и после нескольких просмотров мультфильма с легкостью может объяснить принцип действия естественно-научного закона. Не удивительно, что герои данных мультипликационных фильмов становятся брендами развивающей детской литературы и игр. Так, герои мультфильма «Смешарики: пин-код» послужили прототипом для детского научно-популярного журнала «Учись видеть новое!» [12].

Особое место среди познавательно-развлекательной детской литературы для раннего возраста занимает продукция компании «Клевер-Медиа-Групп». Развивающая литература имеет четкие линейки, одна из них – «Наука, искусство, история» (возрастная категория – от 3+ до 12+) – содержит книги по естественно-научному направлению. Политика издательства позволяет ребенку «расти» с книгами этой серии.

Для возрастной аудитории 3–5 лет применяются новые форматы: книжки с клапанами и книжки-картонки, которые содержат различные виды активности с играми и заданиями, яркие и насыщенные иллюстрации. Для малышей предлагаются четыре серии: первая – «Маленькие почемучки»: «В детском саду», «Животные. Мамы и малыши», «Транспорт», «Вижу, слышу»; вторая – «Маленькие исследователи»: «Как устроены машины?», «Про погоду и природу»; третья – «Энциклопедия в картинках»: «Большая книга про давным-давно», «Эта книга обо всем на свете!», которая знакомит малыша с визуальными образами базовых окружающих понятий. Серия «Найди и покажи» необходима для запоминания понятий. В ней выпущены следующие книги: «Найди и покажи. В доме», «Забавные животные», «Принцессы и рыцари», «Сквозь историю», «Доисторический мир». Формат книг – визуальная энциклопедия.

Для детей в возрасте 6–8 лет STEM-контент представлен в виде тетрадей для развития, познавательных раскрасок и карточных игр. Специальных научных серий для данной возрастной категории нет.

Серия «Все самое-самое» для детей 9–11 лет представляет науку в качестве набора удивительных фактов. Одна из четырех книг посвящена науке – «1000 удивительных фактов о технике и технологии». Специфику серии издательство определяет следующим образом: «Четкая структура, простая подача материалов в диаграммах, таблицах и инфографике помогут легко усвоить новую информацию» [13].

Совсем иной посыл заложен в серию развивающей литературы для аудитории 12+. Здесь факты и эксперименты представлены с изрядной долей юмора. Формат – маленькая молодежная книжка, оформленная в стиле комиксов со смешными иллюстрациями. Подростку должны понравиться и названия книг серии: «Наука – это круто», «Информатика – это круто», «Физика – это круто».

Таким образом, данная серия замечательно подходит для воплощения в жизни подхода STEM-образования, однако при наличии огромного потенциала отечественной науки и изобретательства она полностью исключает формирование культурной идентичности российского гражданина [14]. Общим для всех книг серии является переводной характер. Все описанные книги – переиздания популярных европейских развивающих проектов, что и определяет отсутствие информации о российских ученых и науке. Детские книги или серии по науке и технике для дошкольников других издательств также не содержат информации о российских ученых и науке.

Тенденция «замалчивания» достижений российской науки является отличительной чертой всей развивающей литературы. В рамках проекта «Педагогическое проектирование естественнонаучного и технологического образования, обеспечивающих формирование основ инженерной грамотности дошкольников и подростков» (РФФИ 2017–2018 гг.) был проведен сравнительный анализ детских энциклопедических изданий по развитию науки и техники для младшего и среднего школьного возраста (т. е. школьники до 9-го класса), выполненных в логике STEM-образования [15].

Каждый автор приводит свой список важнейших изобретений мировой науки и техники. Американская энциклопедия не нашла места изобретениям русских ученых среди 250 важнейших мировых открытий в истории техники [16]. Британское издание упоминает только одного русского ученого – «гениального сновидца» Д.И. Менделеева [17, с. 48]. Французские авторы более внимательны к российскому научному наследию [18]. Описывая логику развития прогресса в мире, они упоминают 13 изобретений русских ученых, однако упоминания всегда содержат неизменную коннотацию о нерентабельности и неразработанности данных изобретений. В разделе об изобретении паровой машины о России всего одно предложение: «В России проект паровой машины непрерывного действия с двухцилиндровым двигателем разработал в 1763 г. Иван Ползунов, но осуществить его ему не удалось» [19, с. 9]. Другой пример: «…русский ученый Александр Попов изобрел антенну и первый в мире приемник. Используя эти открытия, итальянский инженер Гульельмо Маркони в 1895 г. сконструировал собственное устройство для приема и передачи высокочастотных электромагнитных волн» [20, с. 59]. А. Аракелов посчитал «гениями» четырех русских ученых: Н.Е. Жуковского, С.В. Лебедева и получивших мировое признание в процессе работы в США И.И. Сикорского и В.К. Зворыкина [21]. Для сравнения отечественная энциклопедия описывает изобретения 191 ученого и гения мира, российских их них 16: И. Федоров, М.В. Ломоносов, И.П. Кулибин, Ф.А. Пироцкий, П.К. Фролов, А.Ф. Можайский, Б.Б. Голицын, С.М. Прокудин-Горский, К.Э. Циолковский, С.П. Королев, И.В. Курчатов, Ю.Б. Харитонов, А.Д. Сахаров, Н.И. Пирогов, В.П. Демихов, З.В. Ермольева [22].

Главная тенденция рынка детской развивающей литературы – издание переводной зарубежной литературы, где отечественные открытия и наука представлены крайне бедно, а роль и значение российской науки не раскрыты. Энциклопедический характер литературы о развитии науки формирует у детской аудитории представление об отсутствии в России открытий, заслуживающих мирового признания.

Незаслуженное практически полное отсутствие данных о важнейших достижениях отечественной науки в детской развивающей литературе не только не способствует формированию культурной идентичности, но и обедняет сам STEM-подход к обучению. Базовый STEM-принцип – познание через действие – лучшим образом реализуется на свежем воздухе, во время экскурсий и прогулок, именно здесь ребенок может непосредственно соприкоснуться с инженерными, архитектурными принципами на примерах изобретений русских инженеров и архитекторов. Однако повторимся, таких примеров в России практически нет, исключение составляют разработки означенного ранее исследования в рамках гранта РФФИ и коммерческий образовательный проект «Москва глазами инженера» [23], в рамках которого организованы три экскурсионные программы с элементами мастер-класса по инженерии: «Шухов. Главный русский инженер», «Гиперболоид инженера Шухова. Экскурсия с посещением “Центра Авангарда” и крыши дома-коммуны» и мастер-класс «Я у мамы инженер: строим Шуховскую башню». Изучение наследия отечественных изобретателей также крайне полезно с точки зрения установления причинно-следственных связей появления тех или иных инноваций.

Ссылки и примечания:

(дата обращения: 23.12.2018).

(дата обращения: 18.12.2018).