Формирование лексической компетенции учащихся на основе метода проектов (опыт магистрантов ИИЯ ВГСПУ)

Опрос, проведенный в образовательных учреждениях г. Волгограда, показал: несмотря на то что метод проектов сегодня для многих учителей становится неотъемлемой формой работы учащихся на уроках иностранного языка, т. к. отвечает требованиям современных образовательных стандартов (ФГОС ООО от 31.05.2021 № 287) [6], продолжает вызывать затруднения у учителей английского языка при их разработке, что также было подтверждено магистрантами Института иностранных языков Волгоградского государственного социально-педагогического университета, проходившими различные учебные практики в образовательных учреждениях г. Волгограда. В этой связи магистрантами в течение трех лет обучения в ВГСПУ на учебных занятиях разрабатывались авторские проекты формирования лексической компетенции учащихся на уроках английского языка, которые применяли и могут применять в дальнейшем начинающие учителя иностранного языка, варьируя содержание уроков.

Магистранты под нашим руководством изучали теоретические положения ученых (Е.В. Бондаревская, Н.П. Петрова, С.Р. Халилов, Н.Г. Чернилова и др.) о методе проектов и узнавали, что данный метод обладает значительным потенциалом в повышении интереса и самостоятельности учащихся, но является еще недостаточно изученным, хотя позволяет в процессе обучения и воспитания с помощью иностранного языка расширить границы известного и возможного.

Метод проектов относится к новым образовательным технологиям, эффективно способствующим формированию лексической компетенции учащихся в ходе лингвистического обучения и воспитания, стимулирует их к сотрудничеству. Метод проекта дает учителю возможность поощрять учащихся к реальному общению, в том числе к иноязычному, а учащимся – анализировать результаты своей работы на уроке английского языка и открывает пути для ее совершенствования.

Под методом проектов исследователи в обобщенном виде понимают достижение определенных целей дидактического характера путем разрешения поставленных про

блем и достижения на этой основе определенных практических результатов в учебной деятельности.

Мы на занятиях с магистрантами останавливались на наиболее характерных чертах метода проектов: создание учащимися инициативы в проектной деятельности на основе ситуаций из жизненного опыта; сотрудничество между участниками; самостоятельная разработка учащимися проектов и публичная их презентация; самоорганизация проектов; постоянный обмен информацией между участниками за время работы; вступление в дискуссии. В ходе реализации учебных проектов как развивающего обучения усваиваются теоретические знания как магистрантов, так и учащихся средней школы. Проекты приближены к условиям реального общения при использовании иностранного языка: самостоятельная работа участников проекта; определение темы, проблемы, максимально затрагивающих интересы участников проекта; поиск соответствующего языкового материала, сортировка заданий по видам и очередности, опираясь на установленные в проекте цели и задачи; публичная видеопрезентация результатов.

На основе теоретических положений о методе проектов, разработанных учеными, нами организовывались занятия со студентами ИИЯ ВГСПУ, на которых они разрабатывали авторские проекты и реализовывали их в ходе педагогических практик в образовательных учреждениях с обучающимися на уроках английского языка.

Первый этап – поисковый: на нем зарождается и предлагается в разных вариантах тема исследования и сама проблема проекта. От педагога на данном этапе требуется в первую очередь обеспечить условия развития субъектности личности.

На деле выбор методик и технологий воспитания оказывается для преподавателя наиболее трудным. Как справедливо указывает Е.В. Бондаревская, нынешнее воспитание как противоположность идеям уравнивания всех под одно среднестатистическое большинство использует один и тот же подход к каждому, стараясь установить всех на одном уровне, не обращая должного внимания на определенные личные особенности и возможности, вносит недостаточный вклад в социальное развитие индивида, хотя это все крайне важные составляющие любой темы проекта.

Второй этап – аналитический: на данном этапе различные слои разработки проекта сводятся к общим критериям, формируются группы, начинается составление подробного плана разработки с параллельным предположением способов получения информации, а также первых гипотетических результатов.

Применяя в обучении иностранному языку проектный метод, преподавателем создается атмосфера для самостоятельной работы детей и дальнейшего развития их творческой активности. Являясь планируемой и выполняемой самостоятельно деятельностью, проектная работа требует от ученика поиска дополнительной информации в различных источниках с помощью учителя и без него, советуясь также друг с другом при случае необходимости, проявляя свое отношение и мнение, касающиеся выполняемых заданий. Также участники принимают ответственность за процесс собственного овладения иностранным языком, от чего в сумме обучающиеся и их потребности сами становятся центром образовательного процесса.

Третий этап – практический: на нем корректируется оформление проектной работы и ее дальнейшая видеопрезентация. На этом этапе участники обсуждают имеющиеся результаты и подготавливают весь найденный материал. Данный этап проходит обычно без какого-либо вмешательства магистрантов, давая учащимся возможность принять решения самим, лишь отслеживая работу и проводя справочные беседы.

На этапе, включающем обсуждение, в деятельность включаются в основном речевые умения (аудирование, говорение), когда же участники проекта обрабатывают материал, то подключаются чтение и письмо. Видеопрезентация может быть осуществле- на в форме коллажа, газеты, доклада на основе слайдов с представлением результатов вместе с комментариями. Во всех случаях больше всего задействуются в демонстрации именно речь и письмо.

Для обсуждения лучше всего подходит момент завершения отдельной темы или части проекта, поскольку в это время участниками используется лексический и грамматический материал, с которым они уже были знакомы.

Четвертый этап – презентационный. Одним из основных аспектов данного этапа является видеопрезентация, завершающая работу над проектом и позволяющая подвести итоги, что имеет пользу как для самих учеников, так и для педагогов (магистрантов), ведь им необходимо спланировать ход ее проведения, что, как правило, делается уже с самого начала работы.

Способ подачи материала аудитории избирается, исходя из изначальных умений к подобным выступлениям либо же из сформированных за время обучения. Сама видеопрезентация может быть подкреплена альбомами, устными комментариями или демонстрацией.

Результаты могут иметь различную форму представления, основанную на личных предпочтениях учащихся и изученных формах представления результатов на уроках. Само же оформление проектной работы учащиеся определяют из поставленных ранее целей и задач.

Пятый этап – контрольный. Здесь имеет место выдача объективной оценки подготовленного учениками материала, его качества, а также качества сотрудничества на уроках. Также устанавливаются потенциальные цели на будущее. Педагог (магистрант) проводит опрос учащихся и ведет запись часто встречающихся ошибок с целью их дальнейшего обсуждения.

Далее идет пример практического использования проектной деятельности для подведения итогов деятельности учеников к концу учебного года в средней школе языковой направленности. Данная работа стимулирует учащихся на повторение пройденного за год материала, а также сотрудничество для решения новых задач.

Цель поставленного задания – совершенствование усвоенных компонентов коммуникативной компетенции, которые и являются основным аспектом в межкультурной коммуникации. Данная программа делится на несколько компонентов, каждый из которых предусмотрен для повторения основных тем и подтем, пройденных за год.

Выбор модулей для учащихся является следующим: 1) “Personality and self-identification”; 2) “School life”; 3) “Healthy lifestyle”; 4) “Environmental problems?” 5) “Travelling”, 6) “Education”, 7) “Mass media”, 8) “Work and professions”, 9) “Technology and science”.

По завершении изучения темы и модуля учащиеся проходили промежуточный и итоговый контроль. В рамках изучения тем и через метод проекта.

Ученики делились на группы и выбирали конкретную страну, самостоятельно изучали справочные материалы по теме этой страны, готовили видеопрезентации и в качестве раздаточного материала получали таблицу, которую заполняли во время или в конце подготовки видеопрезентации. Таблица имела следующую структуру (например, Англия, тема “ School life” ):

№	Common features of school life in Russia and England	Different features in school life in Russia and England

Примерное время видеопрезентации: 5 минут. В конце выступления все учащиеся в классе использовали таблицу для сравнительного анализа всех презентованных стран. Заключительная часть урока включала общие обсуждения, основанные на данных из таблиц, положительные и отрицательные аргументы и разные точки зрения учащихся. В результате, основываясь на общих обсуждениях, ученики совершали единый вывод.

Согласно опытной работе в течение 2019–2023 гг. (на базе МОУ «Лицей № 5 имени Ю.А. Гагарина Центрального района Волгограда», МОУ «СШ № 5» и МОУ «Гимназия № 12» Краснооктябрьского района Волгограда), в которой участвовали 42 учащихся, 4 магистранта Института иностранных языков ВГСПУ, отметим следующие положительные особенности формирования лексической компетенции учащихся на основе метода проектов при обучении иностранному языку:

Метод проектов дает учащимся возможность детально ознакомиться с культурными особенностями разных стран и творчески подойти к их изучению.

Подготовка учащимися видеопрезентаций развивает их самостоятельность, эффективно решает задачу записи заметок, направленных на аудиальное восприятие иноязычной информации.

Подготовка и проведение дискуссий на иностранном языке под руководством магистрантов, обсуждения проблем проекта с разных точек зрения, их противопоставления и обобщения позволяют эффективно развивать разговорные навыки на иностранном языке и способность к анализу.

Развитие навыков групповой работы учащихся над проектом способствует формированию способности к сотрудничеству, в том числе и на иностранном языке.

Поиск информации, ее анализ и обобщение способствуют развитию исследовательских умений и общих языковых навыков в ходе работы над проектами на уроках английского языка.

Таким образом, опыт работы с магистрантами в Институте иностранных языков Волгоградского государственного социально-педагогического университета показал, что метод проектов эффективно способствует формированию лексической компетенции учащихся средней общеобразовательной школы, и помимо получения и тренировки необходимых лексических навыков, дает учащимся возможность попробовать себя в самостоятельной организации групповой исследовательской деятельности на уроках английского языка.