Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей вуза на основе личностно ориентированного подхода при применении комплекса заданий и упражнений

Цель высшего образования в современных условиях заключается не только в получении студентами фундаментальных знаний в разных сферах науки, но также в формировании у них совокупности социальных и профессиональных компетенций с учетом их индивидуальных личностных и психологических особенностей, способностей и склонностей. Соответственно, среди основополагающих целей преподавания иностранного языка в вузе особо выделяются:

• 1)    обучение языку как средству личностного усовершенствования, повышения эмоциональной культуры и преобразования личности;

• 2)    обеспечение практического овладения студентами иностранным языком.

Основными педагогическими предпосылками формирования познавательного интереса у студентов неязыковых специальностей вуза к учебной деятельности выступают:

• •    во-первых, необходимость вместе с формированием благоприятного психологическо-

• го климата в группе в целом создавать ситуации, которые стимулировали бы у студентов мотивы самовоспитания, самоактуализации, саморазвития, самообразования;

• •    во-вторых, обеспечение полноценной обратной связи от студентов к преподавателю и наоборот, а сами обучающиеся должны быть признаны субъектами образовательного процесса;

• •    в-третьих, постановка педагогом перед студентами четких и понятных образовательных целей, учитывая при их формулировании личностные и психологические особенности;

• •    в-четвертых, объективный и непрерывный контроль за осознанием студентами стоящих перед ними целей, а также за тем, как они осуществляют контроль эффективности своего развития.

В контексте современных целевых ориентиров в сфере языкового образования обучающийся рассматривается как субъект образовательного процесса и как субъект межкультурной коммуникации. В связи с этим важное значение приобретают не только учет закономерностей деятельности преподавателя и оценивание учебных достижений студентов, но и личностные результаты иноязычного образования, значимая роль в котором принадлежит уровню развития познавательного интереса к изучению иностранного языка. В фокусе внимания оказываются готовность, способности и личностные качества студента [1].

При разработке методического комплекса заданий и упражнений для формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей вуза необходимо создавать такие дидактические условия, целями которых являются:

• ‒    поликультурное развитие студентов;

• –    осознание студентами себя как носителей разных, но взаимосвязанных культур;

• –    формирование у студентов устойчивой мотивации к овладению языковой, межличностной и социокультурной компетенциями, востребованными в ситуациях межкультурного диалога.

Дидактическая модель данного методического комплекса осуществляется в процессе повышения уровня познавательного интереса студентов неязыковых специальностей вуза в ходе обучения иностранному языку при следующих условиях: 1) использования педагогом разнообразных видов и форм учебной работы; 2) включения в деятельность ситуаций

межкультурной коммуникации; 3) закрепления умений использовать знания о культурных традициях и формах поведения; 4) их применения в практике речи; 5) формирования и развития способности рефлексии на иностранном языке [6].

В настоящее время в методике обучения иностранным языкам активно используется личностно ориентированный подход. Теоретической предпосылкой данного подхода выступает развитие гуманистического направления в педагогике. В основу рассматриваемого личностно ориентированного подхода положено признание самоценности, самобытности и индивидуальности личности. Образовательный процесс, построенный в соответствии с рассматриваемым подходом, дает всем обучающимся возможность реализоваться в учебной деятельности и познании с учетом своих потребностей, особенностей и интересов.

Рассматриваемым подходом предполагается:

• а)    создание ситуации успеха (ощутив успех, студенты будут стремиться его повторить, что положительно отразится на их мотивации и познавательном интересе);

• б)    поддержка со стороны педагога;

• в)    учет индивидуальных склонностей, способностей и особенностей студентов;

• г)    обеспечение на занятиях взаимопонимания, взаимной поддержки, равенства, сотрудничества, полноценного общения и обратной связи;

• д)    творческий подход;

• е)    использование в учебном процессе интерактивных методов и технологий, нацеленных на развитие творческой деятельности [7].

В рамках рассматриваемого подхода основой преподавания иностранного языка признается диалог. И.И. Васильев предлагает понимать под диалогом взаимодействие, коммуникацию между людьми, характеризуемую такими признаками: общность темы; наличие взаимного интереса собеседников к теме; взаи-модополнительный характер суждений; интерес к личности собеседника; скоординированность собеседников в речи; обратная связь между собеседниками; понимание партнерами смысла сообщений друг друга; чередование слушания и говорения; доброжелательность партнеров; взаимопонимание. Диалог строится вокруг совместного разделения эмоций или коммуникации. Диалогом не предполагается доказывание или спор, т. к. диалог – это исключительно обмен чувствами. Место для доказательств и спора – дискуссия [2].

В.В. Сериков рассматривает учебный диалог в качестве обязательной составляющей любой гуманистической технологии обучения. Исследователь пишет, что диалогичность – важная сущностная характеристика учебного процесса, его перехода в личностно-смысловую плоскость [2]. Основными принципами диалогового метода в обучении являются: принцип удовлетворенности средой общения; принцип открытости; принцип зоны перспективного развития; принцип синтеза обучающих методик; принцип концептуальной целостности.

По поводу учебного диалога следует сказать, что нет никаких специальных способов вовлечения обучающихся в диалог. Студенты, как правило, открыты к равноправному разговору. Педагогическая практика показывает, что учащиеся с большим удовольствием высказывают свое мнение в диалогическом общении, чем при ответе на стандартные вопросы.

Методом диалога предполагается партнерство педагога и студентов, а также усиление субъект-субъектных взаимоотношений. Это взаимно обогащает внутренний мир участников образовательного процесса, позволяет установить тесный контакт преподавателя с воспитанниками, способствует раскрытию личностных позиций собеседников по поводу обсуждаемой темы, обеспечивая понимание того, зачем вообще необходимо осваивать предмет. Реализация педагогического взаимодействия педагога с обучающимися происходит также посредством индивидуального педагогического стиля [3]. Все это, безусловно, способствует саморазвитию и формированию устойчивого познавательного интереса к изучаемому предмету.

Таким образом, учебный диалог обладает гуманистическим личностно ориентированным характером. Он играет важную роль в обучении иностранному языку, в том числе и в формировании и дальнейшем развитии познавательного интереса.

Нами также предлагается такой метод формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов вуза, как метод сценария, который перекликается с вышеописанным методом – методом диалога – и может быть использован в совокупности с последним при разработке комплекса упражнений и заданий по иностранному языку в процессе формирования и развития познавательного интереса к изучаемому предмету. Использование данного метода подробно описано в ранее опубликованном материале одного из авторов предлагаемой статьи – Н.Д. Пашковской [5, с. 225–228].

Метод сценария представляет собой цепочку последовательных, связанных между собой устных и письменных коммуникативных действий. Цель этого метода – погружение студентов в приближенную к реальности ситуацию, где ставятся конкретные задачи, которые могут возникнуть в будущей профессиональной деятельности студентов. Проблемная ситуация на основе фактов из реальной жизни и последовательное прописывание действий для участников сценария является отличительной особенностью данного метода обучения. Метод сценария может использоваться на всех уровнях обучения иностранному языку. Однако в зависимости от знаний, умений и навыков студентов сценарии будут отличаться сложностью информации, поставленными задачами и действиями для их осуществления. Предлагая ситуацию, преподаватель определяет границы ее действия, отдельные эпизоды или задания с вопросами. На основе этого студенты создают свою историю.

В начале проводится работа по выполнению подготовительных упражнений в целях изучения соответствующих языковых единиц, которые объединяются и закрепляются на заключительном этапе в более сложном сценарии. Все сценарии состоят из нескольких не-прерывающихся шагов и заданий.

В зависимости от сложности и объема изученного материала существуют короткие и сложные сценарии. Короткие сценарии состоят из 4–5 шагов, в которых отрабатываются умения в говорении и восприятии на слух речи говорящего. В такие сценарии входят: начало диалога, запрос информации, получение информации, благодарность и окончание диалога. Такие сценарии, как правило, используются на начальных уровнях изучения иностранного языка.

Студенты работают с простыми ситуациями, на основе предлагаемых образцов или известных примеров. Большую роль здесь играют различные формы письменной коммуникации (е-mail, деловые письма, сообщения, доклады и т. д.), при их написании также действуют определенные правила, знания которых необходимы для студентов.

В сложных сценариях проходит работа над четырьмя видами речевой деятельности: говорением, аудированием, чтением, письмом. Педагог использует более обширную информа- цию, на основе которой студенты могут самостоятельно проводить обобщение, сравнение, описание, объяснение и т. д.

Рассмотрим пример использования метода сценария при построении комплекса заданий и упражнений в процессе обучения немецкому языку студентов неязыковой специальности вуза (2-й курс экономического факультета). Данный пример представляет собой комплекс устных и письменных речевых заданий. Перед непосредственным выполнением заданий предлагаются подготовительные упражнения на проработку тех умений, которые были описаны выше. Далее, по итогам выполнения заданий в рамках сценария, студентам предлагается ряд упражнений на проработку тех аспектов, которые вызвали наибольшие сложности при выполнении заданий.

Тема – «Практика в издательстве» – состоит из последовательных четырех шагов, включающих в себя представление, беседу, телефонный разговор и написание отчета. Это занятие является заключительным по теме «Die Firma». Для успешного выполнения заданий студенты уже должны владеть необходимым грамматическим и лексическим материалом и уметь описать задачи и функции сотрудников на фирме. Преподаватель объясняет ситуацию и распределяет роли. Студенты получают последовательные «шаги», на основе которых составляют свою историю.

Thema: Praktikum in einem Verlag.

Niveaustufe: A2 Die Rollen.

Rolle A: Katarina ‒ Studentin.

Rolle B: Frau Schmidt ‒ Personalleiterin des Ver-lages.

Rolle C: Frau Schuster – Chefsekretärin.

Die Situationen: Die Studentin hat ein Praktikum in einem Verlag. Heute ist ihr erster Praktikumstag in dem Verlag. Sie kommt zur Personalleiterin, bringt ihre Unterlagen mit. Dort lernt sie die Chefsekretärin Frau Schuster kennen. Frau Schuster arbeitet seit 8 Jahren in diesem Verlag. Ihre Arbeit gefällt ihr sehr. Aber sie hat viele Aufgaben. Sie sprechen über die Praktikumsfrist und über die Aufgaben. Frau Schuster und die Studentin unterhalten sich während der Mittagspause. Am Ende des Tages müssen die Studentin einen Bericht über ihren ersten Tag im Praktikum schreiben und Frau Schuster bewertet die Arbeit der Studentin. Rollenkarten für die Studentin.

Schritt 1: Gespräch Sie haben heute Ihren ersten Tag im Praktikum und melden sich bei der Personalleiterin Frau Schmidt.

• •    Stellen Sie sich vor.

• •    Zeigen Sie Ihre Unterlagen für das Praktikum.

• •    Fragen Sie, wo und was machen sollen.

Schritt 2: Telefonat Sie sind im Sekretäriat und haben schon die Liste der Aufgaben. Sie sollen Kor-respondenz und Dokumentation für Frau Silke tragen und ein Protokoll für Frau Schuster holen. Frau Silke arbeitet in der Rechtsabteilung. Frau Schuster hat erzählt, wo die Rechtsabteilung ist, aber dieser Verlag ist sehr groß und sie können diese Abteilung nicht finden.

• •    Rufen Sie Frau Schuster an.

• •    Erklären Sie das Problem.

• •    Fragen Sie noch einmal nach dem Weg. Schritt 3: Informelles Gespräch Es ist Mittagspause. Sie gehen mit Frau Schuster in die Kantine.

• •    Kommentieren Sie das Essen.

• •    Erzählen Sie von Ihrer Familie und Ihren Hob-bys.

Schritt 4: Bericht Für Ihren Praktikumsbericht müssen Sie jeden Tag dokumentieren.

• •    Füllen Sie das Formular „Praktikumsbericht“ aus.

• •    Beschreiben Sie ihren ersten Tag. (Was haben Sie gemacht? Was haben Sie Neues erfahren? Was hat Ihnen gefallen? Was hat Ihnen nicht gefallen?

• •    Was möchten Sie in der nächsten Zeit lernen? Rollenkarten für die Personalleiterin Schritt 1: Gespräch Sie sind am Arbeitsplatz. Eine Studentin kommt auf Sie zu und stellt sich als neue Praktikantin vor.

• •    Begrüßen Sie die Studentin.

• •    Sagen Sie, wo und was die Studentin arbeiten soll.

• •    Machen Sie die Studentin mit Frau Schuster bekannt. Rollenkarten für die Chefsekretärin Schritt 1: Gespräch Sie sind am Arbeitsplatz und haben für heute zu viele Aufgaben. Aber Sie bekommen die Helferin, die Studentin als Praktikantin.

• •    Begrüßen Sie die Studentin.

• •    Erzählen Sie ihr ihre Aufgaben.

Schritt 2: Telefonat Sie sind im Büro und erhalten einen Anruf. Die Praktikantin, die zu Frau Silke kommen soll, hat ein Problem.

• •    Erklären Sie noch einmal, wo die Rechtsabteilung ist.

• •    Sagen Sie, dass Sie dieses Protokoll so schnell wie möglich brauchen.

Для выполнения письменных заданий преподаватель выдает подготовленные заранее формуляры «Praktikumsbericht» и «Prak-tikumsbeurteilung» [5, с. 226–227]. Педагог не помогает в выполнении заданий, а лишь направляет студентов к самостоятельному решению поставленных задач.

Таким образом, метод сценария позволяет повысить активность обучающихся на занятии и усилить их мотивацию к изучению предмета. Выполняя коммуникативные задачи обучения, данный метод позволяет перейти от пассивного усвоения знаний к их активному применению, а значит, помогает студентам неязыко- вых специальностей вуза перейти к устойчивому уровню познавательного интереса к иностранному языку [5, с. 228].

Заметим, что достичь результата в преподавании иностранного языка можно только при применении определенных упражнений и заданий в комплексе. Создание такого комплекса и его правильное применение – залог успеха при изучении любого иностранного языка.

Что представляет собой комплекс упражнений и заданий? Это совокупность, включающая необходимые задания, упражнения и игры, их системы и подсистемы, построенная в определенной последовательности для достижения наибольшей эффективности. Правильный подбор заданий и их грамотное расположение – это половина успеха в обучении [8; 9].

Целесообразно согласиться с мнением исследователей-методистов, разграничивающих понятия «задания» и «упражнения». Задание – это упражнение с коммуникативной направленностью, которое обеспечивает высокую самостоятельность учащихся в части выбора содержания, способов, средств и решения. Под упражнением следует понимать узкую учебную задачу, характеризуемую высокой степенью управления студентами учебными действиями.

И.Л. Бим предлагает выделять применительно ко всем существующим видам речевой деятельности такие типы заданий:

• –    задания ориентирующего типа (ориентируют на тот или иной вид деятельности);

• –    задания исполнительского типа (упрощают процесс достижения цели);

  – задания контролирующего типа (контроль исполнения и результатов).

Приведем пример комплекса заданий, направленных на формирование познавательного интереса у студентов неязыковых специальностей вуза к изучению английского языка (2-й курс факультета рекламы и связей с общественностью). Данный вид деятельности направлен также на развитие умений работать индивидуально и далее соединять часть своей работы с работами других участников проекта, а на завершающем этапе представлять его коллективно всей рабочей группой. Педагог, как и в случае метода сценария, не вмешивается, а лишь направляет, контролирует и корректирует ошибки при необходимости.

Комплекс заданий представляет собой вебквест, который был разработан для студентов вуза неязыковых специальностей по акту- альной в современных реалиях теме “Internet Safety, Cyberbullying and Political Correctness on the Internet”. Он может использоваться как на занятиях, так и в рамках факультативной деятельности по иностранному языку. Как и в случае метода сценария студентам необходимо предложить ряд подготовительных упражнений, а также по итогам выполнить корректирующие упражнения.

Задания первого типа ориентируют студента в конкретных видах деятельности, направляя его на выполнение определенной учебной деятельности. При выполнении заданий второго типа предполагается непосредственное выполнение работы. Задания третьего типа направлены на самоконтроль и контроль. Перед выполнением веб-квеста студенты получают памятку о критериях оценивания.

Структурно данный комплекс состоит из восьми этапов. Каждый этап имеет свою задачу, которая формулируется в задании.

Step 1: At first, everyone is going to take a quiz that asks you a series of questions. The Online Safety Quiz is your chance to show that you know how to be a safe Internet surfer. Answer each question and, when you get it right, you'll go to the next question. After this quiz list me your errors and write down why you've made these mistakes and what to do in such online situations.

Click Below to Begin the Quiz.

На этом этапе студентам предлагается пройти тест. Правильный ответ позволяет перейти к следующему заданию.

Step 2: Divide into 3 groups of 3 persons. Each person in your group is to select one of the following areas:

Internet Safety

Cyberbullying

Political Correctness on the Internet

На этом этапе осуществляется деление группы на команды для выполнения последующего задания.

Step 3: Each person should review the websites related to their area and answer each of the following questions (answer them in a Workfile).

Internet Safety

• 1.    How does the user know if the site is safe?

• 2.    What info can safely be given out online?

• 3.    Who is safe to talk to on the Internet?

• 4.    What are your feelings about Internet safety?

Cyberbullying

• 1.    What is cyberbullying? Why do teens and adults engage in this behavior?

• 2.    What do you do if you think you’re being Cyber Bullied?

• 3.    What can be done to stop cyberbullying?

• 4.    How is this related to teen suicide?

Political Correctness on the Internet

• 1.    What is Netiquette?

• 2.    Is it true that a certain level of courtesy and decorum is required when we write, especially on issues where we may have strong views? Why?

• 3.    What is Political correctness?

• 4.    List some top tips to help young people with online etiquette.

Make sure to write down short notes as you find important information that could go into your project.

Далее студентам предлагаются безопасные ссылки, для получения достоверной информации.

Internet Safety:

• – Child Safety on the Information Highway (URL: http://www.safekids.com/child-safety-on-the-informa tion-highway/).

Cyberbullying :

– What is cyberbullying exactly? (URL: .

Internet safety:

– Online Safety (URL: teens/.

Political Correctness on the Internet:

– Saying what you want on the Internet (URL: dex=39).

– Online etiquette or «netiquette» (URL: .

Optional:

Cyberbullying information for tweens (URL: .

Затем каждый член команды получает индивидуальное задание.

Step 4: Create a plan that contains information you’ll present to your group. Write it down in your Workfile.

Следующее задание направлено на создание проекта. Данный этап является подготовкой к созданию проектного продукта.

Step 5: Meet with the other students in your group, show your plan, discuss and teach them the information you have read. If you think you need more clarifications, read the texts again. Discuss the findings. Use the following questions in your discussion.

Этап подготовки идеи и плана проекта.

Step 6: Now you will identify the project in detail, and plan how you are going to complete the task. Decide what your group will produce. Discuss in your group the scheme and the information content of your presentation or a poster. Next, identify who is going to do what. Be sure to include brief Internet safety tips in your project.

Этап групповой работы над проектом.

Step 7: Create a presentation or a poster on the whole topic. It must be 5-7 minutes long.

Этап оформления проектной работы.

Step 8: Present your work!

Этап представления готового проекта. После представления проекта происходит этап рефлексии.

В основу разработки комплекса заданий должны быть положены такие ключевые принципы:

– принцип учета базовых характеристик разных видов опор для развития и усиления познавательного интереса у студентов неязыковых специальностей вуза;

– принцип обеспечения поэтапного формирования познавательного интереса.

Применяя выделенные принципы, мы подчеркиваем значимость ориентации студента (например, в речевых средствах). Ключевая роль при этом отводится таким аспектам, как самоконтроль и контроль. Соответственно, комплекс заданий и упражнений должен обеспечивать ознакомление студентов с видом учебной деятельности, ее исполнение, самоконтроль и контроль.

В целом мы считаем, что для формирования и развития познавательного интереса у студентов неязыковых специальностей вуза в комплекс заданий и упражнений необходимо включать подготовительные (ориентирующие) и речевые типы упражнений. Целью подготовительных упражнений является снятие трудностей, связанных с языковым оформлением учебного материала, предъявляемого обучающимся, путем тренировки использования фонетических, грамматических и лексических умений и навыков, а также психических механизмов, являющихся основой мыслительной и речевой деятельности (виды памяти, вероятностное прогнозирование и др.). Упражнения на развитие речевых навыков используются с целью усовершенствования способности восприятия речевых сообщений в условиях, приближенных к естественному общению.

Таким образом, следует отметить, что личностно ориентированный подход в процессе разработки комплекса заданий и упражнений для формирования познавательного интереса к изучению иностранного языка строится на принципе субъектности. Из этого вытекают следующие положения: во-первых, основной упор при применении рассматриваемого подхода делается на развитие самостоятель- ности мышления, а не на зазубривание материала, во-вторых, студенты вместо заучивания готового материала сами отбирают нужную информацию, анализируют, изучают ее и делают выводы. И это далеко не все преимущества личностно ориентированного подхода в обучении. Ведь взаимодействие педагога со студентами играет весьма важную роль в учебном процессе, а их отношения непосредственно влияют также на качественные аспекты деятельности, поскольку от них во многом зависят успешность учения и уровень познавательного интереса студентов неязыковых специальностей вуза к иностранному языку.