Формирование правовой культуры старшеклассников на основе интеграции гуманитарного знания

В современном обществе правовая культура является неотъемлемой частью жизни каждого человека. Она включает в себя знание законов и правил, умение их соблюдать и защищать свои права. Формирование правовой культуры начинается с детства и продолжается на протяжении всей жизни. Одним из ключевых образовательных пространств, где формируется правовая культура, являются общеобразовательные учреждения. В данной статье будет рассмотрено, каким образом интеграция гуманитарных наук помогает формированию правовой культуры учащихся. Будут рассмотрены условия, необходимые для успешного применения данной технологии обучения, а также приведены примеры методических приемов и тем интегрированных уроков, которые способствуют формированию правовой культуры.

Новая парадигма образования складывается под влиянием компетентностного подхода, главной целью которого является формирование личности, раскрытие и развитие ее задатков, способностей, обеспечивающих эффективную деятельность во всех сферах общественной жизни. Компетентно-стный подход предполагает создание необходимых условий для полноценной реализации возможностей обучающихся, их само- определения и саморазвития путем формирования компетентностей и личностных качеств, которые позволяют эффективно действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях в личной и общественной жизни. С позиции компетентностного подхода, основным результатом деятельности образовательного процесса является формирование компетентной личности, владеющей определенными компетентностями [9].

С точки зрения кометентностного подхода, в образовательном процессе формируются ключевые компетентности. Наиболее распространенной сегодня является точка зрения А.В. Хуторского, который выделяет следующие «ключевые компетентности, формируемые у выпускника:

• -    коммуникативная компетентность, включающая готовность и умение вступить в общение, знание особенностей формального и неформального общения; умение конструктивно разрешить конфликты; навыки публичного выступления и письменной речи; опыт взаимодействия с различными группами, умение строить партнерские отношения, умение работать в команде;

• -    правовая компетентность, предполагающая знание обязанностей прав и свобод человека и гражданина, умение их реали-

• зовывать в различных жизненных ситуациях; умение выделять правовые аспекты возникающих жизненных ситуаций и определять целесообразность их разрешения правовыми средствами; способность анализировать сложившуюся правовую ситуацию; умение видеть правовые последствия принимаемых решений и совершаемых действий;

• -    информационная компетентность, включающая в себя способность ориентироваться в информационном потоке, находить и перерабатывать информацию, владеть новыми информационными и мультимедийными технологиями; способность к критическому отношению к информации;

• -    компетентность деятельности, предусматривающая знание средств и способов деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование» [7].

Сущность правовой компетентности рассматривается разными исследователями. По мнению Н.И. Иголевича, под правовой компетентностью следует понимать «совокупность социально-психологических характеристик, способствующих формированию таких знаний, умений, навыков, установок, личностных качеств, которые позволяют личности успешно осуществлять социальную деятельность в правовом поле» [4].

С точки зрения В.И. Андреева, правовая компетентность - это «интегральное свойство личности, основанное на правовых ценностях, отражающее ее готовность и способность применять систему правовых знаний и умений в процессе социально-правовой деятельности, позволяющее личности мобилизоваться на выполнение этой деятельности» [9].

Данное определение является базовым для нашего исследования, поскольку оно раскрывает суть феномена правовой компетентности.

О.И. Ваганова, М.Н. Булаева утверждают, что «в условиях компетентностного подхода немаловажным становится формирование правовой культуры выпускника как составляющей правовой компетенции. Правовая культура населения в современной России находится на низком уровне. Граждане в большинстве случаев не владеют необходимой юридической информацией и не знают, откуда ее взять и как ею правильно воспользоваться» [1].

Необходимость проведения исследования

Для того чтобы воспитать поколение людей, ориентирующихся в законодательстве, необходимо уделять внимание этому вопросу на стадии среднего общего образования, поскольку молодежь является наиболее восприимчивым к информации слоем населения, от которого зависит будущее государства. Все вышесказанное обуславливает актуальность повышения уровня правовой культуры старшеклассников. Данный вопрос актуален еще и тем, что в настоящее время общество требует выпускника нового типа «правосознательного гражданина», обладающего высоким уровнем компетентности и правовой культуры.

Процесс формирования правовой культуры старшеклассников предполагает выбор оптимальных форм, методов и приемов педагогической деятельности. Эти задачи могут быть решены только при условии интеграции возможностей всех дисциплин гуманитарного цикла, изучаемых в общеобразовательном учреждении.

Изучение накопленного практического опыта в правовом образовании и воспитании свидетельствует о том, что более глубокому осмыслению сути правовых и нравственных отношений подросткам помогают специальные учебные предметы, обсуждение правовых аспектов их отношений и поведения, вовлечение в деятельность правового характера, вступление в реальные правовые отношения.

Методы исследования

Методологической основой исследования являются методы теоретического познания, такие как анализ и синтез. Метод анализа позволил провести обзор научных пуб- ликаций, посвященных интеграции гуманитарных наук в процесс формирования правовой культуры учащихся. Анализируются различные подходы, методы и результаты исследований. Метод синтеза делает возможным интегрировать части рассматриваемого объекта, тем самым создать целостное представление об исследуемом явлении.

Проведение экспертного опроса включил в себя опрос квалифицированных учителей, работающих в области права и гуманитарных наук, которые дали свое мнение о том, какие условия необходимы для успешной интеграции гуманитарных наук в процесс формирования правовой культуры обучающихся.

Метод включенного наблюдения помог отследить процесс формирования правовой культуры поэтапно, а также дать оценку качеству используемых учебных материалов при проведении учебных занятий с интеграцией гуманитарных наук.

Метод эксперимента позволил зафиксировать результаты обучения учащихся, которые освоили материал, основанный на интеграции гуманитарных наук в процесс формирования правовой культуры. Использовались различные методы оценки знаний и навыков, такие как тестирование, анализ творческих работ, оценка участия в дискуссиях и т.д.

Результаты исследования

В ходе исследовательской работы разработаны и апробированы методические приемы гуманитарного характера для учащихся 11 классов, изучающих курс «Право» на углубленном уровне.

Учебный курс «Право» как часть предметной области «Общественные науки» изучается на уровне среднего общего образования в качестве образовательного предмета в 10-11 классе.

Примерная рабочая программа курса «Право» в 10 классе предполагает знакомство с основными положениями теории права, вопросами государства и права, пра- восудия и судопроизводства, конституционным правом РФ, с тем, чтобы выработать и теоретически систематизировать объективные знания о действительности.

Программа 11 класса знакомит учащихся с отраслями российского права, с основными вопросами действующего российского законодательства. Их уяснение облегчит понимание конкретных норм гражданского, семейного, уголовного, административного, трудового и международного права, которые регулируют соответствующие сферы жизни общества.

Ключевыми элементами современного образования, которые позволяют обучающимся получить более полное и глубокое понимание исторических процессов и явлений, а также развивать навыки критического мышления и анализа, являются межпредметные связи.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Одним из более полных определений является следующее: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебновоспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве [3].

Межпредметные связи как вид преемственных связей, устанавливаемых между содержанием курсов различных школьных дисциплин: обществознания, истории, права и других - выступают непременным условием развития у учащихся интереса к знаниям как по праву, так и основным общественным наукам в целом. В отечественной педагогике установление межпредметных связей относят к общедидактическим принципам обучения. На основе интеграции зна- ний различных учебных дисциплин можно более успешно формировать у обучающихся целостную мировоззренческую картину.

Основная цель разработанных приемов - не добиться заучивания основных прав, а сделать так, чтобы подростки сами прочувствовали их идею, поняли, что права имеют непосредственное отношение к их жизни, то есть попробовать сформировать мировоззрение в духе прав человека. Также важно, чтобы они осознали ответственность, которая связана с правами, научились уважать права других людей, умели решать конфликты в повседневной жизни. Для реализации этой цели были выбраны методы работы, которые отвечают следующим требованиям:

– позволяют пережить ситуации реализации своих прав или препятствий и затруднений в пользовании своими правами;

– заставляют задуматься над проблемами прав человека в отношениях между людьми, а также между гражданином и государством;

– позволяют сформулировать свое собственное (а не социально желательное) мнение и свободно его высказать;

– учат общаться друг с другом, решать конфликты, возникающие вследствие противоречий между правами и интересами отдельных людей в обществе;

– создают атмосферу равноправия и уважения, без которой говорить о правах человека просто бессмысленно.

В рамках эксперимента по формированию правовой культуры старшеклассников МАОУ «Гимназия № 26» г. Челябинска» были разработаны и апробированы методические приемы интегрированного характера, затрагивающие три основных этапа формирования правовой культуры:

• 1.    Диагностически-мотивационный этап .

Основная задача данного этапа - диагностика уровня правовой культуры обучающихся, их личных интересов в этой сфере, сомнений, имеющегося жизненного опыта.

Проведенная диагностика дает возможность выстроить систему мотивации усвоения правовых знаний, норм и предписаний. В ходе совместного обсуждения у обучающихся возникает потребность задуматься о тех или иных правовых вопросах, собственных ценностях, своем поведении.

Среди приемов на данном этапе наиболее эффективными стали:

• -    прием «Моя будущая профессия» (раздел «Трудовое право».Тема урока «Трудоустройство и трудовой договор»). Перед тем, как приступить к заполнению формы, учителем на уроке был организован просмотр отрывка художественного фильма «Курьер» (1986), главный герой которого, выпускник школы Иван, столкнулся с трудностями при трудоустройстве уже на этапе составления резюме. Формирование межпредметной связи с искусством и обращение к художественному образу героя эффективно выстраивает диагностико-мотивациооный этап при формировании правовой культуры подростка, так как заставляет не только охарактеризовать поступок вымышленного героя, но и дать оценку своим личным качествам;

• -    прием сравнения определения понятий из различных областей (раздел «Семейное право».Тема урока «Семейные право-отношения»).Помимо введения понятий, данных в учебнике («семья как социальный институт», «семья как малая группа») в рамках интегрированного занятия предлагается позаимствовать определение из литературного произведения. Мы предлагаем обратить внимание на определение семьи из повести Ю. Н. Куранова «Тепло родного очага»: «семь я. То есть я повторен в детях моих семь раз. Потому что считалось: семь человек детей должно быть в каждой семье. А почему? Издавна цифра «семь» считается многозначительной и особо счастливой, потому что означает полноту земной жизни человека, успех во всех его добрых начинаниях». Данное определение дает учащимся возможность порассуждать как об общепризнанных семейных ценностях и

• традициях, так и о том, как они могут различаться в отдельных семьях. Применив литературоведческий анализ и обратившись к личному опыту, многих ребят данный прием побудил дать собственное определение, выделить признаки семьи, поделиться с классным коллективом ценностями и традициями своей семьи.

• 2.    Практико-ориентированный этап.

Основная задача данного этапа - собственно работа по формированию правовой культуры обучающихся. Для этого необходимо создать соответствующие условия, разбирать с учениками конкретные примеры соблюдения и нарушения правовых норм, давать им возможность высказывать собственное мнение относительно различных ситуаций. Важно создавать игровые (тренинговые) условия для присвоения обучающимся правовых норм и предписаний, так подростки смогут на практике закрепить свои знания, моделируя ситуации необходимого и правильного выбора. То есть, кроме когнитивного компонента усвоения правовых норм, подросткам важно именно эмоционально «проживать» различные ситуации, связанные с правовым выбором. Можно использовать метод «кейсов», который также совмещает в себе теорию и практику исследуемого вопроса. Таким образом, у обучающихся закрепляется положительное отношение к правовым нормам, формируется правовое сознание, правовая культура.

На данном этапе были применены интегрированные приемы при изучении следующих тем:

• -    раздел «Семейное право», тема «Семейные правоотношения». Организована работа с историческим источником. Самым ярким примером патриархальных устоев в семейном воспитании русского средневековья стал «Домострой» - сборник наставлений, свод правил середины XVI века. Учитель организовал работу с отрывками из источника, которая приведет учащихся к сравнительному анализу наставлений с современными источниками семейного права;

• -    в рамках этого же раздела высокий результат показал урок по технологии дебатов на тему «Правонарушения несовершеннолетних - вина взрослых»;

• -    раздел «Уголовное право», тема «Преступление как особый вид правонарушения». Включение обучающихся в дидактическую игру с элементами судебного процесса «Преступление и наказание Родиона Раскольникова»;

• -    раздел «Трудовое право», тема «Трудоустройство и трудовой договор». Проектная работа «Мой трудовой договор», предусматривающая работу обучающихся с вакансиями по интересам, составление перечня необходимых документов и трудового договора в группах.

• 3.    Самопроект ный этап.

Основная задача на данном этапе - помощь обучающимся в том, чтобы самостоятельно проектировать ситуации правового поведения, рефлексировать свои действия и поступки, уметь осуществлять самодиагностику, анализ своего поведения. Можно использовать как индивидуальную, так и групповую формы работы со старшеклассниками (моделирование ситуаций, проигрывание привычных сценариев поведения, обретение новых способов реагирования на ту или иную ситуацию).

Данный этап успешно выстраивается в рамках проектной работы обучающихся, наиболее яркими примерами которых являются:

• -    составление кластера на тему «Моя будущая семья»;

• -    разработка плакала «Правовой статус гимназиста»;

• -    создание тематических видеороликов «Права и свободы человека в РФ»;

• -    участие во Всероссийском медиапроекте «Слово о законе».

Процесс формирования правовой культуры предполагает включение личности в социально-правовую деятельность. Именно в повседневном соблюдении, исполнении и применении правовых норм люди не толь- ко познают правовые нормы и различные правовые явления, но и формируют в значительной степени свою правовую компетентность и сознательность. Формы вовлечения в социально-правовую жизнь общества, которые мы имели возможность реализовать на практике в рамках преподавания курса «Право», отвечают требованиям интегрированного метода обучения.

Выводы

Таким образом, учебный процесс, опирающийся на использование интегрированных методов, организуется с учетом включенности в процесс познания всех учащихся без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации, в том числе и с компьютером. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Использование в рамках преподавания курса «Право» различных приемов и методов позволило нам в ходе экспериментальной работы сформировать деятельностную составляющую правовой культуры старшеклассников. Одновременно было выявлено, что интеграция гуманитарных наук в процесс формирования правовой культуры учащихся является эффективным методом, который позволяет не только повысить уровень знаний в области права, но и развить у учащихся навыки анализа, критического мышления и коммуникации.