Формирование профессиональной культуры будущих звукорежиссёров в процессе обучения в вузе

на современном этапе развития системы выс ше го про фес сио наль но го об ра зо ва ния в сфере культуры и искусств особое внимание следует уделить процессу реализации но во об ра зо ван ных об ра зо ва тель ных программ, к которым в полной мере следует отнести направление подготовки (специальности) 070703 — «звукорежиссура культурно-массовых представлений и концертных программ». Фе де раль ный го су дар ст вен ный об ра зо ва тельный стандарт этого направления подготовки был утверждён приказом Министерства образования и науки российской Федерации от 25 марта 2011 года (№ 1412). областью профес сио наль ной дея тель но сти спе циа ли ста (звукорежиссёра) данного профиля является зву ко ре жис су ра куль тур но-мас со вых представлений и концертных программ; театрально-зрелищное искусство, досуг, рекреация, туризм и спорт; арт-менеджмент, продюсирование и саундпродюсирование; звукорежиссёрское творчество; художественное образование и воспитание [7]. В связи с достаточно обширным количеством сфер послевузовской про фес сио наль но-твор че ской реа ли за ции специалист данного профиля в процессе освоения образовательной программы в рамках обучения в вузе должен овладеть целым рядом не только профессиональных (пк), но и общекультурных (ок) компетенций, среди кото рых сле ду ет вы де лить:

• •    способность и готовность осуществлять твор че ско-про из вод ст вен ную дея тель ность в об лас ти зву ко ре жис су ры куль тур но-мас со-вых представлений и концертных программ (пк-1);

• •    способность и готовность создавать на высоком профессиональном уровне конкурентоспособную продукцию в области звукорежиссёрского искусства и уметь выражать свой творческий замысел с привлечением тех-ни че ских и ху до же ст вен но-вы ра зи тель ных средств (пк-2);

• •    способность и готовность к применению художественных приёмов и технологий, использующихся в творческом процессе звуко-режиссуры, свободно владеть ими и демон-ст ри ро вать креа тив ность про фес сио наль но го мыш ле ния (пк-5);

• •    способность и готовность использовать

в профессиональной деятельности новейшие достижения в области арт-менеджмен-та, продюсирования и саундпродюсирования (пк-15);

• •    способн ост ь к с оз дан ию т в о рче с ког о продукта в области социально-культурной и культурно-досуговой деятельности, а также те ат раль ном ис кус ст ве, куль тур но-мас со вых и зрелищных действах, концертной практике (пк-28);

• •    способность и готовность понимать сущность и значение информации в развитии современного общества; использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии; знать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации; иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией; работать с традиционными носителями ин-фор ма ции (ок-6);

• •    спо соб ность и го тов ность про яв лять личностное отношение к современным процессам в различных видах искусства (ок-10);

• •    спос о бнос т ь и г о тов н о с т ь и сп ол ьз о -вать методы гуманитарных и социально-экономических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности (ок-13) [7].

успешное овладение данными компетенциями во многом зависит не только от личностной мотивации и готовности обучающегося, но и от профессионально-педагогических ка честв про фес сор ско-пре по да ва тель ско го состава, а также социокультурных особенностей образовательного пространства вуза.

особо значимым и актуальным вопросом современной педагогики в области звукоре-жиссуры в целом и звукорежиссуры культурно-массовых представлений и концертных программ в частности является повышение качества подготовки будущего специалиста посредством формирования его профессиональной культуры в процессе обучения в вузе.

по мнению В. а. семиченко, сущность процесса формирования профессиональной культуры состоит в том, чтобы помочь будуще- му специалисту осознать сущность выбранной профессии, её требования к исполнителю, цели, содержание и функции профессиональной деятельности, возможные индивидуальные стратегии выполнения профессиональных обязанностей, специфику профессионального мастерства и пути овладения ею, приёмы творческой адаптации к содержанию и структуре профессиональной деятельности [5, с. 114].

необходимость изучения феномена профес сио наль ной куль ту ры зву ко ре жис сё ра обу слов ле на не дос та точ ной тео ре ти че ской обоснованностью и разработанностью понятий но-ка те го ри аль но го ап па ра та, оп ре де ляю-щего её сущность и специфику, а также повышением уровня требований к обеспечению готовности будущих звукорежиссёров к профес сио наль ной дея тель но сти.

анализ методических и научных источников показал, что специальных педагогических ис сле до ва ний, по свя щён ных оп ре де ле нию сущности профессиональной культуры звукорежиссёра и специфики её формирования в условиях образовательного пространства ву за, не об на ру жи ва ет ся.

Для оп ре де ле ния по ня тий но-ка те го ри аль-ного аппарата профессиональной культуры звукорежиссёра необходимо осмысление категории профессиональной культуры как на уч но-пе да го ги че ско го фе но ме на.

по мне нию Э. а. бо ло ду ри ной, про фес-сиональная культура является специфическим способом профессиональной деятельности, позволяющим личности реализовать свой творческий потенциал, выступая при этом как ценность, имеющая своё ядро, проявляющееся в форме соответствующих профессиональных норм, эталонов, стандартов и системы профессиональных качеств [2, с. 153].

творчество является важнейшим компо-нен том зву ко ре жис сёр ской дея тель но сти. В процессе обучения в вузе будущие звукорежиссёры постигают и нарабатывают навыки и умения изготовления фонограмм — звукозаписей речи, музыки, шумов и других видов звуковых эффектов. создание звукоряда и музыкально-речевых фонограмм является обязательным условием развития творческого потенциала звукорежиссёра в рамках учебного процесса, основополагающим критерием успешной профессиональной реализации в студиях звукозаписи, а также театральноконцертных и культурно-досуговых учреждениях после окончания вуза.

Важнейшим педагогическим условием развития творческого потенциала будущего специалиста в данном случае является формирование образного мышления посредством чув-ст вен но-ху до же ст вен но го вос при ятия ок ру-жаю щей со цио куль тур ной дей ст ви тель но сти.

следует отметить, что эффективность данного процесса может быть реализована только в условиях гуманно-ориентированного взаимодействия студента и преподавателя, заключающегося в осознании обучающимся активной жизненной позиции, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала [8, с. 263]. именно процесс творческого диалога, постоянного взаимодействия преподавателя и студента накладывает отпечаток на особенности фор ми ро ва ния про фес сио наль ной куль ту ры будущего специалиста [2, с. 154].

«квинтэ с сен ци ей» твор че ской ра бо ты звукорежиссёра в рамках учебного процесса является умение создавать звуковой (звукозрительный) образ творческого продукта в области социально-культурной и культурно-досуговой деятельности. создание любого продукта в области культуры и искусств зависит от использования определённых технологических методик и приёмов, составляющих ос но ву дан но го про цес са.

Деятельностный компонент работы звукорежиссёра базируется на использовании потен ци аль но го ком плек са зву ко тех ни че ско го и электромузыкального оборудования в рамках осуществления процесса звукозаписи, обработки звуковой информации, озвучивания и звукоусиления. развитие у обучающихся навыков и умений работы со звуковым оборудованием, а также ознакомление с новейшими достижениями в области компьютерных и музыкальных технологий в рамках учебного процесса является обязательным педагогическим условием формирования профессиональной культуры будущего звукорежиссёра.

теоретической основой данного условия является деятельностный подход, разработанный в трудах а. н. леонтьева, основанный на принципе синкретизма теории и практики.

В рамках практической деятельности будущие звукорежиссёры не только реализуют теоретические знания, умения и навыки, полученные в рамках освоения профессии в условиях образовательного пространства вуза. опыт но-экс пе ри мен таль ный ха рак тер зву ко ре жис сёр ской дея тель но сти по зво ля-ет будущим специалистам формировать индивидуальные критерии оценки собственного мастерства, развивать музыкальный, художественный и эстетический вкус, а также определяет уровень компетентности и готовности к дальнейшей высокопрофессиональной работе во всех видах творческой и техни-че ской дея тель но сти.

одним из важнейших условий формирования профессиональной культуры будущего специалиста является ценностное ориентирование. Молодые люди приходят обучаться в вуз с определённым ценностным знанием и отношением к миру: меняется их статусное положение и социальная ситуация. от того, какими ценностными ориентирами они руководствуются в своей жизни, в своём каждодневном поведении зависит их нравственный облик, отношение к ним других людей, их духовная и творческая самореализация в социуме и будущей профессиональной деятельности [6, с. 251].

современное общество нуждается не только в высококвалифицированных и образованных специалистах. обществу нужна сильная во всех отношениях личность, способная принимать компетентные, нравственно ориентированные решения, личность, обладающая высокоразвитой внутренней культурой и творческим потенциалом, стремящаяся к по-сто ян но му ду хов но му са мо со вер шен ст во ва-нию и успешной реализации своих профес- сиональных возможностей на благо социокультурной жизни общества и государства. если ещё вчера качество подготовки специалиста было достаточно оценивать по уровню его профессиональной компетентности, то в XXI веке без оценки уровня его культуры и ценностных ориентаций говорить о специалисте нельзя [1, с. 126].

ус пеш ность про фес сио наль ной дея тель но-сти будущего специалиста в области звукоре-жис су ры куль тур но-мас со вых пред став ле ний и концертных программ во многом зависит от понимания природы общечеловеческих ценностей и предполагает постоянное стремление к освоению культуры социальных отношений и критическому осмыслению собственно го со цио куль тур но го опы та.

одной из фундаментальных методологических основ современной педагогики в области высшего профессионального образования является аксиологический подход, рассматривающий личность как наивысшую ценностную суб стан цию об ще ст ва.

центральным понятием в аксиологии является понятие ценности, которое характеризует социокультурное значение явлений действительности, включённых в ценностные отношения [4, c. 202].

В рамках формирования профессиональной культуры звукорежиссёра в вузе одним из важнейших педагогических условий является развитие личностной нравственно ориентированной готовности будущего специалиста к использованию в повседневной жизни и про фес сио наль ной дея тель но сти об ще при ня-тых этических норм, регулирующих отношение человека к человеку, обществу, окружающей сре де.

также немаловажным фактором, оказывающим значительное влияние на развитие нравственного и духовного потенциала обучаю щих ся, яв ля ет ся гу ман но-орие н ти ро ванная деятельность самого преподавателя как носителя ценностей культуры общества, его личностная ориентация в аксиологическом отношении, а также персональное мнение и гра ж дан ская по зи ция.

по мнению к. В. бернадской, последователь ное фор ми ро ва ние ценн о ст но-ори ен та-ционных общекультурных знаний, умений и навыков и постоянной потребности в освоении актуальной культуры, то есть той части культуры общества, которая находится в повседневном функционировании, является не желательным, а необходимым условием подготовки специалиста в любой сфере профессиональной деятельности [1, с. 126].

таким образом, среди базисных аксиологических компонентов профессиональной культуры звукорежиссёра следует выделить определение, формирование, сохранение и трансляцию общечеловеческих и профессионально зна чи мых цен но стей.

опираясь на произведённый анализ педагогических принципов и условий формирования про фес сио наль ной куль ту ры зву ко ре жис сё ра в рамках учебного процесса в вузе, необходимо выделить следующие базовые компоненты, оп ре де ляю щие её сущ ность:

• • • лич но ст но-твор че ский ком по нент:

• •    оп ре де ля ет мо ти ва цию и про фес сио наль-но-личностную готовность будущего специалиста к созданию творческого продукта в условиях образовательной и профессиональной дея тель но сти;

• •    фор ми ру ет уме ние ана ли зи ро вать, син тезировать и интерпретировать различные явления и образы окружающей действительности посредством творческого восприятия и мышления с целью фиксирования своих наблюдений средствами художественной выразительно сти зву ко ре жис сёр ско го ис кус ст ва;

• • • дея тель но ст но-тех но ло ги че ский ком по-нент:

• •    отражает специфику практической состав ляю щей зву ко ре жис сёр ской дея тель но-сти, способы, приёмы, технику и технологии реализации творческого замысла с помощью звукотехнического оборудования любых видов и мо ди фи ка ций;

• •    оп ре де ля ет спо соб ность и го тов ность будущего звукорежиссёра к постоянному и резуль та тив но му со вер шен ст во ва нию сво его профессионального мастерства в условиях

со ци аль но-куль тур ной и куль тур но-до су го-вой дея тель но сти;

• • • ак сио ло ги че ский ком по нент:

• •    определяет формирование ценностного мира будущего специалиста, а также степень влияния качественного выбора жизненных ценностных ориентиров на развитие духовно-нравственного, а также творческого потенциала личности в рамках профессиональной, общественной и социокультурной деятель но сти;

• •    фор ми ру ет спо соб ность к нрав ст вен но му высокоинтеллектуальному суждению о социальных, этических и научных явлениях.

таким образом, профессиональная культура звукорежиссёра представляет собой совокупность методов, компонентов и условий творческого, производственного и нравственного воспитания личности будущего специалиста в области звукорежиссёрского искус-ст ва.

от уровня её развития зависит не только профессионализм будущего специалиста в об-лас ти зву ко ре жис су ры куль тур но-мас со вых представлений, концертных программ и многих других видов звукорежиссёрской деятельности, но также его личностное мироощущение, умение взаимодействовать с другими субъектами в рамках совместной профессиональной деятельности, уважение к общечеловеческим и профессиональным ценностям, об- ще ст ву и го су дар ст ву.

Фор ми ро в а ние про фес сио нал ь ной кул ь-туры является основополагающим крите-ри ем э ф фек т и в но с ти у че б но-т вор че ско г о процесса, главной задачей которого является систематическая градационная трансфор м а ц и я зн ан и й, у мений и н авы ков — в профессиональное мастерство, а также развитие общекультурного уровня и становление духовно-нравственного облика буду-ще го спе циа ли ста.

активное внедрение вышеназванных педагогических условий детерминирует профессиональную культуру звукорежиссёра в качестве самостоятельного и самобытного явления, изучение которого может определить дальнейшие пути развития понятийно-категориального аппарата данного направления и обозначить новые критерии качественной оценки деятельности будущих звукорежиссёров в рамках образовательного и учебнотворческого процесса, дальнейшей профес-сио наль ной дея тель но сти.

следует особо подчеркнуть значение воспитания и образования будущих специалистов любого профиля, так как от их профессиональной и внутренней культуры во многом зависят социальные, межкультурные, экономические и политические процессы, определяющие уровень и качество общественной и ду хов ной жиз ни го су дар ст ва.