Формирование профессиональных интересов у студентов ДПИ к художественно-творческой деятельности

Современный подход к профессиональной вузовской подготовке обучающихся ставит новые задачи не только усвоения определенных знаний. Общепризнано, что декоративно-художественное творчество как составная часть декоративно-прикладного искусства (ДПИ) затрагивает всю сферу жизнедеятельности человека от рождения и на протяжении всей жизни. Сама предметная область декоративно-прикладного искусства имеет обширную трактовку. Это создание художественных изделий, имеющих практическое назначение в общественном и частном быту, и художественная обработка утилитарных предметов, таких как утварь, мебель, ткани, орудия труда, средства передвижения, одежда, украшения, игрушки и т. д.

Для первоначального знакомства с истоками ДПИ можно обратиться к учебному пособию В. Б. Кошаева [2]. Автор дает подробное разъяснение, что является объектом и предметом ДПИ, поясняет главное отличие от дизайна. Представлена систематизация обширного материала. Задача пособия ориентирована на усвоение основных понятий ДПИ, поясняет образ декоративноприкладного искусства как особой категории познания. Автором подчеркивается ос- новная идея, что отдельные виды ДПИ со своими специфическими признаками подчиняются общим законам художественной формы [2].

Сегодня активно применяется новый малозатратный способ - технология прототипирования для создания опытно-экспериментальных образцов предметов, изделий для экспертной оценки или дальнейшего серийного производства. Данная технология выдвигает новые задачи, связанные с быстрой ориентацией в изготовлении предметов и изделий ДПИ, отвечающим интересам потребителя. Процесс подготовки прикладников художественно-творческого направления требует оперативной перестройки в организации обучения и поиска нетрадиционных путей в плоскости развития познавательных интересов с включением внимания, памяти, мышления, воображения, представления нового художественного образа. Ведется поиск авторского подхода по вовлечению студентов в процесс погружения в будущую профессию, также поиск мотивов, развитие зрительной памяти, создание установки, связанной с игрой воображения, включения ассоциативной памяти, прорисовки художественного образа.

Главным ключевым моментом при выполнении творческих проектов является разбор заданий по этапам. Для успешного выполнения проекта создана рабочая группа из числа первокурсников и студентов выпускного курса. В процессе разработки эскизов художественно-творческого проекта «Чайный путь» выбран формат изделия в виде веера и зонта, выполненного в технике батик (роспись по ткани). Автором, Еленой Разживиной, решена сложная задача в раскрытии и передаче художественнообразными средствами темы проекта. Его отличительной особенностью стали оригинальность, неповторимость в создании зрительного образа в пластическом формате [1, c. 125]. При незначительном пересмотре проектно-эскизной части данный проект имеет перспективу – может быть передан в художественную лабораторию Центра креативных прототипов ВСГИК для разработки образцов мелкосерийного производства и запуска сувенирной продукции.

В настоящее время в разработке находятся не менее интересные проекты студентов кафедры. Например, для первокурсников в качестве учебнотворческого задания практикуются занятия с приглашением студентов – авторов пред- стоящих выпускных квалификационных работ (ВКР).

Например, художественное проектирование сувенирного набора «След зверя», автор проекта Вероника Тулбуреева; декоративная скульптура «Стихия природы в мифах и легендах», автор проект Юлия Передникова.

В процессе обсуждения и прорисовки рабочих эскизов обнаруживаются нетипичные моменты в создании макета, придание другой формы, например, воспроизвести след зверя в форме деревянной посуды в виде набора для охотника. Сувенирный набор «След зверя» – это перспективный проект, который можно реализовать в Центре создания креативных прототипов ВСГИК, который откроется в декабре 2022 г.

Отметим интересный момент, группа студентов активно включилась в поиск создания формы посуды и упаковки и предложили креативные варианты упаковки в форме туеска из березовой коры, экокожи с орнаментовкой или сум-ки-шопер с эмблемой ВСГИК – ДПИ.

В проекте декоративной скульптуры «Стихия природы» стал этап моделирования и декорирования дизайна одежды, образов каждой стихии. Авторская идея передает художе- ственное представление образа каждой природной стихии в скульптурной композиции, а аксессуары каждой скульптуры представлены отчетливо.

Первокурсники, активно вовлеченные в обсуждение проектов, высказали предложение – сделать каждой скульптуре свою подставку. Например, для скульптуры «Стихия воды» подошла бы подставка в виде танцующего – плавающего лотоса, водорослей, волн как потоков воды. А в руках скульптуры – сосуд с живительной водой как символ жизни. Для скульптуры «Стихия земли» – подставка в виде могучих корней, изображающих единство всех народов, проживающих в Бурятии. К скульптуре «Стихия Огня» – подставка как земной эквивалент Солнца – вечное возрождение, очищение и центр жилища в древности. Для «Стихии воздуха» – плывущие белые облака, как знак, олицетворяющий духовное развитие и совершенство человека. В итоге каждый образ стихии индивидуален и узнаваем, согласно мифологии и легендам. Скульптурная композиция пронизана семантикой и символикой природных явлений.

Все эти ценные дополнения появились в результате поиска студентами информации по электронным библиотечным ресурсам (ЭБС). Изучены разделы по литературе, истории, этнографии, искусству. Целенаправленно обращено внимание студентов на требования ФГОС по формированию профессиональных компетенций, а также усилий, направленных на создание авторского художественного проекта, например, такой общепрофессиональной компетенции как ОПК-3 [3].

В ходе разработки поисковых эскизов более отчетливо проявилась проектная идея. Студенты продемонстрировали умения объединять различные пути решения для моделирования предстоящих образов в соответствии с выбором и техникой исполнения в материале. В результате совместной деятельности первокурсник осознает важность сотрудничества и успех командной работы, ответственно воспринимает специфику творческого проекта, получает опыт коммуникации и умение вести диалог, приобретает навыки профессиональной речи, приходит первичное умение формулировать свои мысли по созданию художественного образа предмета. Это является особо ценным, так как личность студента-художника значительно отличается от других студентов творческих направлений. Подобная совместная деятельность превра- тилась в форму творческого события, по решению многоуровневой задачи в отличие от обычного практического занятия. Заметен познавательный интерес, подъем творческой активности, явно прослеживалась ситуация выбора и стремление к самовыражению.

Создание учебнотворческой среды послужило стимулом для серьезного знакомства студентов с содержанием и структурой учебного плана, утвержденного Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 54.03.02 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» [3].

Структура образовательной программы по данному направлению подготовки послужила отправным моментом для глубокого ознакомления с будущей профессиональной деятельностью. Весь перечень учебных предметов представляет собой основные разделы предметной области декоративно-прикладного искусства, показывает широкий спектр творческой деятельности. Только одно перечисление названий дисциплин в определенном порядке дает настрой на логическое размышление о характере профессиональной деятельности, формирует пред- ставление о выбранной профессии, служит первоначальной ступенькой целостного восприятия мира художественно-творческой деятельности.

Ценной находкой в учебнопознавательном процессе стало практическое понимание сложной взаимосвязи системы профессиональных компетенций. В данном случае меняется сама образовательная траектория – это студент первокурсник, пока рассчитывающий только на свои знания, затем – студент-выпускник, владеющий набором первоначальных профессиональных умений и навыков, способный применить их в практической деятельности, овладевший ключевыми компетенциями. Проектная деятельность предоставляет автору свободу в выборе темы, постановки цели и задач и поиске путей по реализации идей собственного замысла. По завершении работ были выделены основные термины и понятия в виде набора ключевых слов с целью усвоения понятийного аппарата самой предметной области ДПИ и заполнения учебного словаря. В дальнейшем предполагается, что данный набор ключевых слов будет применяться при тематическом поиске в работе с ЭБС.

Широта трактовки определения ДПИ в процессе освоения дисциплины «Пропедевти- ка» нацеливает не только на расширение представлений об основных закономерностях художественного творчества, но, прежде всего, должна побудить студентов к освоению не только содержания ДПИ, но и к самостоятельной работе. Дисциплина «Пропедевтика» – это только первый этап вхождения в профессию художественной деятельности, имеет междисциплинарный характер со всеми обязательными базовыми дисциплинами учебного плана и является только предварительной стадией погружения в будущую профессиональную деятельность. Затем на последующих курсах предусмотрено серьезное образовательное обучение для профессиональной подготовки художника, педагога в области ДПИ.

Логико-понятийная структура учебного плана по направлению подготовки ДПИ представляет собой тематический рубрикатор основных понятий, а компетенции представляют профессиональную творческую деятельность и раскрывают категориальный аппарат предметной области ДПИ.

Отправным инструментарием стал просмотр и анализ структуры учебного плана 54.03.02 «Декоративноприкладное искусство и народные промыслы» [3]. Здесь в ло- гической последовательности представлен весь спектр образовательного процесса в названиях дисциплин, содержательный уровень которых закреплен в компетенциях, ориентированных на деятельностный подход.

Для понимания содержания ДПИ надо иметь общее представление о его предметной области, которая тесно связана с историческим этапом развития общества, традициями конкретного этноса, обладающим собственным арсеналом, своими выразительными средствами, своей атрибутикой.

В целом, полагаясь на общепрофессиональную компетенцию дисциплины «Пропедевтика», определенную в учебном плане, ОПК-5 – «студент способен решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационнокоммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности» [3]. В целях усвоения содержания требований данной компетенции в профессиональной деятельности по приобретению навыков информационной и библиографической культуры, умения формулировать информационный запрос и проводить поиск про- ведено предварительное знакомство с системой ЭБС. Информационный поиск проводился по обширной и многоплановой теме «Образ природы в традиционной художественной культуре бурят». Многоаспектный поиск по предметным рубрикам: проза, поэзия, музыка, искусство, живопись, семантика и символика образа природы, пейзажные зарисовки в творчестве отдельных писателей, поэты-песенники, музыканты-исполнители, народное пение, художники, мастера декоративно-прикладного творчества, галерея, выставки фотохудожников.

В процессе самостоятельной работы студенты ознакомились с функциональными возможностями многих ЭБС, доступных бесплатно в рамках подписки ВСГИК на правах корпоративного пользователя. На первоначальном уровне предпочтение отдано интуитивному поиску – самому простому поиску изданий в ЭБС. Но при этом студенты убедились, что все это проще, чем просто «гуглить». Можно регистрироваться, читать и скачивать, работать с первоисточниками, работа с каталогами изданий: книги, периодика, фонды российских библиотек, наличие обучающих материалов. Преимуществом является чтение книги в режиме online. Наличие Артпортала

Библиоклуба явилось профессиональной находкой для студентов художественных специализаций. Данная образовательная интернет-платформа «Мировая художественная культура» представляет доступ к изображениям произведений искусства с высоким разрешением, имеются обширные сведения об архитектуре, живописи, графике и декоративноприкладном искусстве, объектах всемирного наследия. Студенты в восторге от примечания разработчиков ЭБС «Лань» не только делать заметки, но и возможности рисовать – за рисунки на полях книг в ЭБС не штрафуют. Конечно, студенты осознают, что впереди еще освоение многих других функций и сервисов многочисленных ЭБС.

Необходимо освоить и получить навык работы сервисами «читалки»: делать заметки, выделять цитаты с указанием библиографической записи. Это только часть общей культуры личности, основные первоначальные признаки информационной культуры: сохранять, просматривать прочитанное, делать закладки и т.д. Предварительно проведенная со студентами ознакомительная работа с ЭБС может стать основой выработки информационной культуры и библиографической грамотности личности.