Формирование у учащихся школ системы знаний посредством профориентационной работы

The study reveals the concept, goals, objectives, and performance of career guidance in school. The authors propose methods and techniques for macro- and micro-awareness of students about occupations and employment functions. Career guidance is a system of science-based measures to assist a person in searching for a professional identity/building a career strategy. Career guidance in school is to help students understand the main characteristics of professional activity and learn to analyze occupations comparing them with each other. Before choosing a career, everyone should have sufficient knowledge about his identity and professional strengths, the qualities to be compensated for or overcome. The professional identity and self-determination are available if the students’ evaluation criteria for understanding that their physical, psychophysical characteristics and moral standing meet job requirements are developed.

В последние годы вопрос развития и диагностики профессиональных способностей не так часто обсуждается психологами, педагогами и в целом представителями научной общественности России. Многим специалистам эта проблематика кажется не интересной, больше внимания уделяется тренингам, психотерапии и другим направлениям психологии, наиболее востребованным и интенсивно развивающимся. Однако если вспомнить, что в сутках 24 часа, треть из кото- рых человек тратит на сон, еще треть отведено для профессиональной деятельности, а остальные 8 часов занимает частная житейская суета, то необходимо правильно расставить акценты. Важным моментом является верный выбор профессии, которая будет приносить не только материальное, но и и моральное удовлетворение.

Правильно выбранная профессия обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние человека, которое проявляется в том, что ему нравится работа, его уважают как высококлассного специалиста, его ожидают продвижение по служебной лестнице и увеличение заработной платы. Неправильно выбранная профессия обрекает человека на внутренние конфликты, отсутствие мотивации к труду, низкие качественные и количественные показатели, конфликтные ситуации с коллегами и руководством, семейные неурядицы.

Правильное профессиональное ориентирование в конечном итоге приводит к счастью конкретного человека. Неправильный подход к выбору профессии или отсутствие профессионального ориентирования актуализирует необходимость постоянно решать внутренние проблемы, посещать тренинги личностного роста, снятия тревожности, повышения уверенности в себе и т. д. С 1970-х гг. специалисты периодически пытались проследить, какой процент выпускников вузов не работают по полученной ими специальности. Если этот процент составлял 30 и более, то правительство принимало ряд мер, в том числе по профориентационной работе, с целью преодоления данной проблемы. Сегодня меньше половины выпускников вузов работают по профессии, полученной в учебном заведении. Кроме этого, в процессе трудовой деятельности большое количество людей предпочитают получать дополнительное образование или переучиваются. Это связано не столько с невостребованностью полученной ранее профессии, сколько с самоопределением личности и неправильным профессиональным выбором в юности.

Для правильного профессионального самоопределения человек прежде всего должен правильно определиться не только с желаниями, знаниями, но и с наличием конкретных способностей. Способности следует определить как индивидуально-психологические особенности личности, которые отвечают требованиям какого-либо вида деятельности и обусловливают успешность его выполнения. Способности личности обнаруживаются в процессе овладения различными видами деятельности в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и качественно осваивает способы ее организации и осуществления [1]. В.Н. Мясищев считал, что способности - это взаимно усиливающие друг друга свойства.

В ядре способностей находятся интеллектуальные характеристики, но показатели мышления все реже учитываются с помощью профориентационного опроса старшеклассников, практически не проводится диагностика для их исследования и выявления. Любая профессиональная деятельность включает в себя анализ, оценку ситуации или формирование представления о ней и принятие решения в соответствии с ситуацией, т. е. интеллектуальный компонент в этом алгоритме является основным. Однако многие современные исследователи не учитывают интеллектуальный компонент, а предпочитают останавливаться на отдельных личностных характеристиках или профессиональных качествах, таких как организованность, коммуникативность, дипломатичность, лидерские качества, энергичность, умение устанавливать контакты и т. д.

Первые исследования, посвященные мышлению, были проведены британским психологом Чарлзом Спирменом в начале XX в. Используя различные тесты, Спирмен исследовал деятельность различных специалистов и показатели их мышления. В результате он выявил, что есть люди, которые во всем всегда более успешны. По ряду тестов Спирмен получил высокие корреляции между отдельными показателями, выделил ядерную характеристику и назвал ее g-фактор, или генеральный фактор (интеллект). С этих исследований началось практическое изучение интеллекта. Интеллект стали понимать как целостную характеристику человека, g-фактор - интеллектуальный показатель личности, по которому определяли, насколько личность может быть эффективна или не эффективна в разных видах обучения, деятельности и т. д. В дальнейшем другие ученые пытались выявить взаимосвязь интеллекта с наследственностью, социально-экономическими факторами, половой принадлежностью и т. д.

Осознание учащимися различных сторон и характеристик профессиональной деятельности - одно из определяющих условий правильного выбора будущей профессии. Знания о профессии способствуют формированию адекватной самооценки и уровня притязаний. Данное знание будет более полным при условии ознакомления старшеклассников с профессией непосредственно на производстве. Информированность многих учащихся старших классов о профессиях довольно низкая. Познавательная готовность старшеклассников к выбору профессии повышается в том случае, если у них имеется не просто набор сведений, а система знаний о профессии.

По нашему мнению, продуктивным способом развития творческого отношения учащегося к своей будущей профессии является личный пример педагога. Учебная деятельность педагога, наполненная творческими идеями и принципами, вдохновляет учащихся к собственному творческому развитию [2, с. 49].

Профориентационная работа - система научно обоснованных мероприятий, направленных на оказание помощи личности в профессиональном самоопределении / выстраивании стратегии профессиональной карьеры.

Профориентационная работа в школе призвана помочь учащимся осознать главные характеристики профессиональной деятельности, научиться анализировать каждую профессию, сравнивая их между собой. Целями профориентационной работы выступают:

• -    формирование позитивного отношения к профессионально-трудовой деятельности;

• -    определение образовательных и профессиональных интересов и мотивов;

• -    знакомство со специфическими особенностями конкретных выбираемых специальностей и направлений подготовки;

• -    проектирование послешкольного образовательно-профессионального маршрута.

Необходимо, чтобы в результате профориентационной работы старшеклассник научился делать выводы о профессиональной пригодности того или иного человека к определенной профессии. Непосредственно в профориентационной работе должны быть задействованы предприятия, которые являются социальными партнерами различных учебных заведений.

Важно определить, какими знаниями о профессии должен обладать человек, стоящий на пороге выбора будущей профессиональной деятельности. Это знания о предмете, целях, орудиях и условиях труда, основных повседневных обязанностях на рабочем месте, знаниях, умениях и навыках, связанных с данной профессией, взаимоотношениях в трудовом коллективе, образе жизни и социальном окружении специалиста.

Установлено, что при традиционном подходе к профориентационной работе многие учащиеся мало что знают о предмете и орудиях труда, не могут описать условия труда, не осведомлены о требуемых умениях и навыках. Говоря о знаниях, необходимых квалифицированному специалисту, они отмечают то, что им ближе, а именно знания по учебным предметам (математике, химии, географии и т. д.). Среди необходимых умений и навыков учащиеся выделяют лишь общекультурные.

При определении целей труда учащиеся обычно испытывают значительно меньше затруднений. Это объясняется тем, что о целях труда говорится в ходе изучения многих предметов. Следовательно, тому, кто ведет профориентационную работу, необходимо в обязательном порядке знакомить старшеклассников со специальными знаниями, умениями и навыками, которыми должен владеть будущий специалист.

Готовясь к выбору будущей профессии, каждый человек должен обладать достаточно полными знаниями о своей личности, о наличии у себя профессионально значимых качеств и о том, какие качества необходимо компенсировать либо преодолевать.

Следует отметить, что из требований, которые предъявляет к человеку избранная им профессия, учащиеся отмечают лишь самые общие: четкость выполнения работы, знание наук, внимательность, упорство, обязательность. При этом старшеклассники мало дифференцируют их в зависимости от требований конкретных профессий и специальностей [3].

Указанные недостатки школьников объясняются поверхностным ведением профориентационной работы. Преподавателю и представителю от предприятия при подготовке и проведении профориентационных мероприятий (профессиографических встреч [4, с. 22], бесед, экскурсий) следует прежде всего опираться на свои личные знания об основных характеристиках и особенностях труда по данной профессии, предусматривать пути и средства передачи этих знаний старшеклассникам.

К профориентационной работе необходимо привлекать специалистов, обладающих информацией об основных аспектах профориентационной и профессионально-консультационной работы с учащимися, или тех, кто на себе испытал все особенности профессионального труда. Эта задача может решаться представителем от предприятия или организации, сотрудничающей с образовательным учреждением, ведущим профориентационную работу.

В системе знаний о профессии, необходимых учащимся для сознательного выбора специальности или направления подготовки, следует предусмотреть классификацию профессий по предмету труда. Стоящие перед выбором учащиеся должны быть осведомлены:

• -    о цели труда - комплексе результатов, которые в конечном итоге предусматривает труд;

• -    орудиях труда - приспособлениях, необходимых для осуществления трудового процесса;

• -    условиях труда - объективной реальности, которая окружает человека в трудовом процессе, особенностях рабочего места;

• -    гигиенических условиях, способах «примеривания» учеником себя к требованиям профессии и отдельных ее специальностей.

Кроме системы микроинформированности, существует макроинформированность - знания о мире профессий, об основных предметах, целях, орудиях и условиях труда, видах профессионального образования и типичных перспективах профессионального роста человека, социальном запросе на кадры в той или иной сфере труда [5, с. 38].

Макроинформированность включает также общие знания о труде, его целях и мотивах деятельности людей, профессиональной пригодности и основных требованиях разных профессий к человеку. Подобные глубокие знания о профессиях и их требованиях к человеку будут способствовать формированию у учащихся осмысленного подхода к выбору профессии, обоснованному предпочтению одной специальности другой.

Расширенному пониманию труда и профессий содействует чтение рекомендованных профориентатором книг о профессиях и трудовой деятельности с последующим опросом о том, что они узнали о профессии и специальности, орудиях и условиях труда, необходимых профессиональных знаниях и способностях.

Для обучения сознательному выбору специальности можно проводить со старшеклассниками беседы о необходимых для работы по тем или иным специальностям способностях, особенностях внимания, темперамента, в результате чего формировать у них представления о своих положительных чертах и недостатках.

Полезными будут занятия по профотбору, в процессе которых учащимся можно дать задания определить наиболее подходящую профессию для своих товарищей, обосновав свое решение. Конечно, на таких занятиях должен соблюдаться надлежащий уровень тактичности и доброжелательности. Учащийся не должен быть задет отказом ему в любимой специальности.

Чтобы сравнить уровень выраженности качеств личности с требованиями избираемой профессии, необходимо иметь представление о развитии профессии в связи с научно-техническим прогрессом. Поэтому важно готовить учащихся к такому представлению об особенностях профессии в будущем и своем месте в более развитом производстве. Этот аспект профессионального самоопределения должен пронизывать всю профессиональную ориентацию старшеклассников. Следует учитывать, что качества, определяющие профессиональную пригодность, а также профессиональная сноровка и мастерство обычно развиваются в процессе овладения профессией.

Профориентация учащихся, формируя их профессиональное самоопределение, должна исходя из актуального уровня развития их профессионального сознания способствовать формированию более отдаленной зоны его развития [б]. Только динамический подход в профориентации может обеспечить действенное устойчивое профессиональное самоопределение старшеклассников.

Формирование профессионального самосознания и самоопределения эффективно при условии выработки у учащихся оценочных критериев, необходимых для осознания адекватности личных физических, психофизических и моральных качеств требованиям профессионального труда.

Необходимо применять следующие формы профориентационной работы:

• -    привлечение представителей предприятий к мероприятиям по профориентации, проведение совместных мероприятий;

• -    взаимодействие с бывшими учащимися образовательного учреждения, в частности с теми, кто в настоящий момент сам является работодателем;

• -    оборудование кабинета (уголка) профориентации с целью оказания информационносправочной поддержки учащимся, педагогам, родителям;

• -    знакомство с профессиональными образовательными организациями разного типа, посещение их в рамках дней открытых дверей;

• -    информирование о ситуации на рынке труда, востребованных профессиях данного региона, местных организациях;

• -    знакомство с миром профессий (профессиографической информацией, справочной информацией о различных сферах профессиональной деятельности, отраслях народного хозяйства);

• -    содействие изучению индивидуальных психологических особенностей личности, профессиональных интересов и склонностей;

• -    виртуальный кабинет профориентации (созданный в сети Интернет);

• -    книжный фонд и медиаресурсы о профессиях, популярная психологическая литература;

• -    компьютерные информационно-справочные системы, глобальная информационная сеть Интернет;

• -    размещение на сайте школы информации о выпускниках, у которых успешно сложилась профессиональная карьера;

• -    проведение конкурсов по профориентации в образовательных учреждениях, участие в окружных конкурсах по профориентации;

• -    применение портфолио в предпрофильной подготовке и профильном обучении [7, с. 10].

Основными критериями эффективности профориентационной работы могут выступить:

• -    достаточная информация о профессии и путях ее получения / путях трудоустройства;

• -    потребность в обоснованном выборе профессии / профессиональной реализации;

• -    уверенность учащегося в социальной значимости труда;

• -    степень самопознания учащегося;

• -    наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

Критерии станут для ученика основополагающими ориентирами и в самосовершенствовании, и в профессиональном самоопределении. Важно помнить, однако, что сама профессиональная самооценка зависит от ряда таких общих психологических образований, как мировоззрение, отношение к другим, понимание смысла жизни, которые, в свою очередь, также должны быть предметом самоосмысления.

Ссылки: