Формирование универсальных компетенций: опыт образовательного проекта

Важность института образования в современном информационном обществе не подвергается сомнению. Традиционно за институтом образования закреплены такие важнейшие социальные функции, как социализация, трансляция знаний и культурного кода в целом, сохранение ценностно-смысловой преемственности в обществе при непрерывной смене поколений. Для характеристики современного мира все чаще используют аббревиатуру, означающую ситуацию неопределенности, — VUCA, которая расшифровывается как volatility (нестабильность), uncertainty (неопределенность), complexity (cложность) и ambiguity (неоднозначность). Иными словами, VUCA-мир — это реальность, в которой отсутствует стабильность и определенность, что требует от человека и организаций постоянной готов- ности и умения меняться, выбирать и осваивать новое и в социально-профессиональном, и в личностном плане.

Задача гибкости и адаптивности, безусловно, ставится и перед системой образования, высшего профессионального образования в частности. Причем в отношении современного вуза эта задача является двойной. Во-первых, адекватно меняться, отвечая на запрос рынка и работодателя и даже предугадывая этот запрос, поскольку продуктовый результат вуза — молодой специалист должен быть востребован в экономике через 4—5 лет. Во-вторых, выстраивать образовательный процесс таким образом, чтобы развивать способности действовать в ситуации неопределенности у обучающихся. Обе эти задачи, стоящие перед образованием, максимально важны, поскольку сегодня образование включается во все сферы человеческой деятельности, является непрерывным, охватывает практически весь жизненный путь человека.

Следует отметить, что институт образования, именно в силу возлагаемых на него социальных функций, отличается стабильностью и даже некоторой консервативностью. Устоявшаяся и проверенная модель трансляции готовых знаний от учителя-педагога-преподава-теля к ученику-студенту была настроена на выполнение этих функций. В изменившейся реальности такая модель преподавания явно теряет свою актуальность, поскольку не отвечает наиболее значимым характеристикам субъекта в современности: креативности, высокой степени адаптивности, ответственности, умению работать с информацией, способности к постоянному самообучению, выстраиванию собственной траектории образовательной и профессиональной успешности [4, 9]. Постоянно обновляющийся рынок труда, по-види-мому, делает востребованными не столько узкопрофессиональные компетенции, сколько так называемые «мягкие» умения и навыки, владение которыми будет актуально для любой сферы деятельности. Успешное встраивание в профессиональный мир требует развития у студентов — будущих специалистов в самых различных областях деятельности способности и навыка самостоятельного осознанного и ответственного выбора как деятельностного проявления его субъектной позиции. Развитие адаптивности, осознанности, способности к ответственному выбору, таким образом, становится одной из целей современного образовательного процесса и требует перестройки образовательного пространства вузов, подбора и использования специальных образовательных форматов и технологий [3].

Формирование субъектности является сложной методической задачей. В первую очередь в силу некоторой противоречивости самой формулировки. Как подчеркивает Ю. В. Зарецкий, «формирование» как способ воздействия противоречит самой идее субъектности, предполагающей активность и самостоятельность личности обучающегося в этом процессе, отказ от объектной позиции [6]. Необходимо говорить, таким образом, о методике становления или развития субъектности.

Вторым важным моментом является сложность и многоаспектность самого понятия субъектности, и, как следствие, разнятся представления о ее становлении.

Необходимо подчеркнуть, что понятие «субъектной позиции» начинает использоваться в работах отечественных авторов, прежде всего психологов, относительно недавно, в конце 1990-х — начале 2000-х годов. Ряд авторов рассматривает ее как отношение одного человека к другому как к субъекту (Б. Г. Ананьев, И. А. Зимняя). В других работах субъектная позиция определяется как общая способность человека к творческому преобразованию и освоению окружающей среды и к са-моизменению (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов). Интересно, что в западных исследованиях найти прямой аналог понятию субъектной позиции не удается, наиболее близким оказывается понятие attitude (отношение, установка) [6].

Вероятно, более основополагающим выступает понятие «субъектности». Методологическая основа ее изучения была заложена С. Л. Рубинштейном и разработана К. А. Абуль-хановой-Славской, А. В. Брушлинским, А. Н. Леонтьевым, А. Г. Асмоловым и др. Этот термин и описываемый им феномен включает в себя целый комплекс характеристик личности, который позволяет субъекту преобразовывать свою жизнь. В первую очередь выделяется познавательная активность субъекта, где личность не только воспринимает, отражает, осмысливает происходящее, но и осознает, что может влиять на ситуацию. Выявлено, что субъектность проявляется в готовности и способности личности преобразовывать окружающее пространство в соответствии с собственными целями и интересами. Последнее возможно лишь при оценке ситуации, осознании своих целей и активной роли личности, что говорит о целостности субъекта и его автономии. Сама активность проявляется через творческий акт деятельности, под творчеством понимается создание чего-либо нового, уникального [1, 2, 8].

Субъект и объект деятельности — это вза-имопорождающие компоненты деятельности. Субъект проявляет свою субъектную позицию и качества деятеля в преобразовании реальности, часть бытия превращается деятельностью субъекта в объект. В этой деятельности человек проявляет свое активное начало, по сути, становится субъектом, изменяя реальность, и сам становится иным, развивается как личность и субъект конкретной деятельности. Отношение человека к себе как к деятелю, субъекту связано с признанием себя в качестве источника активности, проявлением осознанности, способности к целеполаганию, уникальности, способности к осознанному выбору и принятием ответственности за него [2, 5].

Таким образом, можно сформулировать следующие сущностные характеристики субъектности:

• 1)    это интегральное качество личности;

• 2)    оно проявляется в способности к самостоятельной организации и регулированию деятельности;

• 3)    опирается на систему личностных ценностей и смыслов;

• 4)    находит свое выражение в деятельности, направленной на преобразование реальности и саморазвитие.

В образовательной деятельности субъектность студента развивается как качественная и динамическая характеристика, проявляющаяся в способности и готовности к осознанному и ответственному выбору своей образовательной траектории, необходимых компетенций для профессионального и личностного роста. Как комплексная характеристика личности студента, субъектность включает в себя четыре основных компонента:

• 1.    Познавательный компонент — это общий уровень интеллектуальных способностей, способность к рефлексии и критическому мышлению, когнитивные навыки.

• 2.    Ценностно-ориентировочный компонент — ценностное отношение к миру и себе, целеполагание, понимание смысла и ценности образовательной и профессиональной деятельности, определение жизненных приоритетов.

• 3.    Деятельностно-преобразовательный компонент — осознанность, способность к целеполаганию, адаптивность в формулировке задач и способов их решения, признание своей активности, креативности, свободы выбора и ответственности за него.

• 4.    Коммуникативный компонент — умение работать в команде, выражать свою позицию, раскрывать себя в общении, понимать и уважать позицию другого [6, 10].

В 2022—2024 гг. в УлГУ группой преподавателей гуманитарных дисциплин «Русский язык и культура речи», «Психология и педагогика», «История России» и «Философия» был реализован образовательный проект по созданию методики формирования новой универсальной компетенции способности к выбору. Одной из задач проекта стало определение содержательного наполнения, индикаторов и дескрипторов новой универсальной компетенции УК-12у (способности к выбору) и создание методики ее формирования.

Новая универсальная компетенция получила код УК-12у и следующую формулировку: «способен к переосмыслению деятельности, результатов и средств их достижения, осуществлению осознанных и ответственных выборов в процессе личностно-профессионального развития». Компетенцию способности к выбору получилось определить через три индикатора и дескрипторы, позволяющие оценивать сформированность компетенции на уровне отдельных конкретных видов деятельности:

ИД-1.1. Знать приемы критического мышления, рефлексии, способы формулировки проблем и поиска их решения.

ИД-1.2. Знать индивидуально-личностные характеристики для осознанного самоопределения:

• •    выделяет проблему из контекста задания и предлагает/называет способы решения;

• •    осознанно выбирает тип задания;

• •    корректирует решения с учетом полученных результатов;

• •    указывает на свои сильные и слабые стороны при обратной связи.

• И Д-2. Уметь выстраивать эффективную коммуникацию, критически оценивать, анализировать и формулировать свою позицию:

• •    выстраивает коммуникацию;

• •    выбирает роль в командной работе с учетом личностных особенностей и целей развития;

• •    высказывает и аргументирует свою точку зрения.

• И Д-3. Владеть навыками целеполагания, поиска альтернативных решений, оценки результата и принятия ответственности за сделанный выбор:

• •    определяет альтернативные пути выполнения задания;

• •    выделяет оптимальное решение;

• •    соотносит самооценку результата с внешней оценкой;

• •    выбирает формы отчетности и типы заданий с учетом поставленной образовательнопрофессиональной цели.

В результате экспертной работы команды проекта были подобраны образовательные форматы и технологии для формирования и развития способности к осознанному и ответственному выбору.

Эти педагогические инструменты были соотнесены с каждым из индикаторов компетенции и отдельными компонентами способности к выбору (см. таблицу 1).

Образовательные форматы/технологии для развития компонентов субъектности

Таблица 1

Индикаторы	Компоненты субъектности
	Познавательный	Деятельностнопреобразовательный	Ценностноориентировочный	Коммуникативный
ИД-1.1. Знать приемы критического мышления, рефлексии, способы формулировки проблем и поиска их решения. ИД-1.2. Знать индивидуальноличностные характеристики для осознанного самоопределения	Методы визуализации идей и концепций; Технологии работы с текстами (комментирование, реферирование, критический анализ, информационно-словарное описание различных типов текстов); Технологии проблемного обучения; Технология INSERT; Активное слушание; Метод проблемного изложения	Проектная деятельность; Научные дебаты; Командная работа; Социально-психологический тренинг; Ролевые игры; Моделирование ситуаций, педагогические задачи; Рефлексия / шеринг; Метод «Шести шляп»; Скрайбинг; Метод Fish-bone	Решение этических задач; Ролевые игры; Ситуационные задачи; Технологии изучения исторической личности «Исторический портрет» — Storytelling; Педагогические задачи; Моделирование ситуаций	Групповая презентация; Бригадный метод подготовки кейса, заданий; Групповое творческое задание; Метод взаимопроверки работ; Проектная работа
ИД-2. Уметь выстраивать эффективную коммуникацию, критически оценивать, анализировать и формулировать свою позицию	Круглый стол; Тематическая дискуссия; Групповая работа; Сократическая беседа; Аргументированное эссе; Кейс-технологии; Методика «Попс-фор-мула»	Метод проектов, научные дебаты; Командная работа; Работа в минигруппах; Дискуссия; Создание группового продукта	Проблемные дискуссии	Круглый стол; Групповая дискуссия; Дискуссия «Аквариум»
ИД-3. Владеть навыками целеполагания, поиска альтернативных решений, оценки результата и принятия ответственности за сделанный выбор	Мозговой штурм, деловая игра; Обратная связь по итогам занятий и выполнения заданий	Метод проектов, научные дебаты; Командная работа; Работа в минигруппах; Решение задач (составление схем, ментальных карт, сравнительных таблиц)	Решение этических задач; Ролевые игры; Ситуационные задачи; Технология изучения исторической личности «Исторический портрет» — Storytelling; Метод Дельфи; Портфолио	Игровые технологии; Фасилитирован-ная дискуссия

Процесс формирования и развития способности к выбору требовал не только использования специальных инструментов, образовательных форматов и технологий, но и определения общих методических приемов для блока гуманитарных дисциплин. Таким образом, в рамках проекта преподавание «Русского языка и культуры речи», «Психологии и педагогики», «Истории России» и «Философии» было объединено единой педагогической методикой и общей системой оценивания.

Основными методическими приемами стали:

1.    Задания с возможностью выбора студентом уровня сложности

Целью включения таких разноуровневых заданий в образовательный процесс является формирование у студентов навыков самообразования, обеспечение ситуации самостоятельного выбора уровня сложности учебной работы, построение индивидуальной траектории изучения дисциплины.

Возможность выбора заданий позволяет студенту соотносить уровень своих способностей и уровень сложности задания, развивать свои умения и навыки, переходя к более сложным заданиям, осознанно подходить к индивидуальной траектории освоения дисциплины. При использовании этого методического приема задания могут подбираться в соответствии со следующими уровнями:

• —    репродуктивный — позволяет оценить умение действовать по уже известному алгоритму, образцу, использовать специальную терминологию в рамках предложенного задания;

• —    реконструктивный — позволяет оценивать умения анализировать, обобщать материал, устанавливать различные связи и делать выводы, выбирать алгоритмы для решения задания;

• —    творческий — позволяет оценивать способность студента использовать знания на междисциплинарном уровне, высказывать и аргументировать собственную позицию, предлагать собственные решения задач.

2.    Методы групповой работы с выбором ролей 3.    Метод публичных выступлений 4.    Метод обратной связи

Методы групповой работы позволяют развивать различные компоненты субъектности и способности к выбору как ее деятельностного проявления в зависимости от содержательного наполнения командного задания.

Задания, требующие группового взаимодействия, развивают умения взаимодействовать друг с другом, выслушивать мнение другого члена группы и высказывать свое, аргументированно отстаивать свою точку зрения, корректировать ее под влиянием рациональной критики. В процессе групповой работы вырабатываются навыки самоконтроля, формируется критическое мышление.

Важной составляющей групповой работы является итоговая рефлексия. По итогам выполнения задания необходимо предоставить группе время для оценки успешности достижения поставленных перед группой задач. Время для анализа может быть использовано и для оценки достоинств и недостатков работы других групп.

Публичные выступления студентов служат формой презентации и анализа своих способностей, знаний и навыков, инструментом более глубокого и рефлексивного усвоения знаний, развития умения отстаивать и аргументировать свою позицию.

Коммуникативный компонент способности к выбору включает в себя умение выступать публично, которое является необходимым навыком в современном мире. Метод публичных выступлений требует от студента не только владения знаниями и умениями в области темы выступления, навыками публичного выступления и самопрезентации, но и затрагивает его рефлексивные навыки и способность к критическому мышлению.

Обратная связь является способом фиксации результатов рефлексии и формой ее представления для анализа преподавателем/тью-тором.

Использование технологии обратной связи направлено на развитие рефлексии, анализ результатов деятельности, понимание собственных возможностей и ограничений. Овладение этими навыками позволяет студентам самостоятельно планировать, анализировать, оценивать собственную деятельность и ее результативность, производить её коррекцию под влиянием внешней оценки и самоанализа.

Обратная связь служит одним из механизмов, который помогает студенту адекватно оценивать свои достижения и перспективы, выстраивать путь саморазвития. Кроме того, обратная связь дает возможность преподавателю делать замеры и определять изменения в образовательных успехах студента, динамику в развитии его рефлексивных способностей. Рефлексия выступает в данном случае показателем субъектности и позволяет личности регулировать собственную активность, используя опыт «успешных» и «неуспешных» выборов.

Обратная связь собирается по результатам выполнения заданий или по результатам занятия в целом. Она включает сравнение самооценивания и оценки преподавателя. Универсальная форма обратной связи позволяет унифицировать процесс ее сбора и анализа, предложить студентам по итогам этого анализа рекомендации.

5.    Балльно-рейтинговая система и стратегия освоения курса

Выбор индивидуального пути освоения дисциплины обеспечивается через использование балльно-рейтинговой системы оценивания и различных форм итоговой аттестации по дисциплине (получение оценки/зачета «автоматом» или сдача экзамена/зачета).

Балльно-рейтинговая система является элементом управления учебным процессом и предназначена для регулярного оценивания качества его результатов.

Система обеспечивает:

• •    единый подход к оцениванию и его прозрачность;

• •    возможность применения различных видов и форм контроля качества процесса и результатов обучения;

• •    формализацию процесса оценивания с целью структурирования, планирования и реализации непрерывного контроля результатов обучения;

• •    унификацию оценивания и одновременно индивидуальный подход к оцениванию работ каждого студента;

• •    непрерывную линию освоения дисциплины и формирование у студентов мотивации к систематической работе;

• •    формирование и развитие у студентов способности к осознанному выбору стратегии освоения курса и ответственности за принятое решение.

6.    Тьюторство

Тьютор — наставник из числа преподавателей, он помогает при освоении дисциплины и стимулирует студентов к осознанному выбору образовательной траектории, оценке своих способностей и уровня знаний, консультирует по вопросам достижения образовательных целей. Основная роль тьютора-предметника заключается в организации сопровождения самостоятельной деятельности студента, поддержании познавательного интереса и активности обучающегося, наиболее полной реализации его творческого потенциала, анализе перспектив развития.

Тьюторское сопровождение выступает одним из действенных инструментов индивидуализации образования, оно направлено на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов студента, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, формирование и развитие навыков рефлексии студента.

Таким образом, благодаря общим методическим приемам, образовательным форматам и технологиям, общим критериям и приемам оценивания гуманитарные дисциплины становятся единым пространством формирования у студентов критического мышления, мотивации и ответственности, коммуникативных навыков, т. е. закладывают основу для развития и проявления способности к осознанным и ответственным выборам. В ситуации, когда в современной системе образования студент перестает быть только объектом педагогического воздействия и должен стать субъектом построения собственной траектории развития, эти компетенции будут максимально востребованы.