Формы организации учебного процесса для формирования креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

Важнейшим компонентом процесса становления современного общества является личность, ориентированная на инновационную деятельность, стремящаяся к самосовершенствованию и саморазвитию, владеющая ранее неизвестными способами деятельности и моделями мышления, сформированным критическим, творческим, креативным отношением к действительности, нововведениям. Учитывая специфику деятельности педагога профессионального обучения, в структуре профессиональной компетентности студентов направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» мы выделили креативную компетентность как ее необходимую составляющую, характеризующую степень подготовки будущего специалиста к осуществлению инновационной профессиональнопедагогической деятельности в современных условиях [6, с. 378]. Под креативной компетентностью будущего педагога профессионального обучения мы понимаем системное, интегральное и динамичное образование личности студента, имеющее многокомпонентное строение и включающее в себя знания методологических основ и категорий педагогической эвристики, закономерностей творческого развития и саморазвития личности, самоактуализации творческого потенциала, основ профессионального педагогического и професси- онального технического творчества, методики и организации творческого учебного процесса, современных психологических и педагогических инновационных технологий; творческие, аналитические и синтетические умения и навыки по моделированию, проектированию, планированию и реализации творческого учебного процесса в образовательных учреждениях профессионального образования; личностные качества, направленность и мотивация личности на осуществление креативной профессионально-педагогической деятельности, находящееся в сложных диалектических связях с профессиональной компетентностью будущего педагога профессионального обучения.

Для формирования креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения первоочередным является определение инновационных форм организации учебного процесса в университете, которые позволят организовать творческую деятельность студентов. Под формой организации учебного процесса мы понимаем «совокупность способов, методов и средств организации обучения, обеспечивающая освоение студентами изучаемых образовательных программ в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов» [5, с. 64].

Любые формы организации в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения должны соответствовать разработанным целям и содержанию креативного обучения, а также отвечать организации творческой деятельности в условиях креативной образовательной среды учебного заведения высшего образования, что позволит сформировать креативную компетентность будущих педагогов профессионального обучения. При этом используемые формы организации учебного процесса должны способствовать развитию интуиции, творчества, быть направленными на личностный рост студента.

Охарактеризуем основные инновационные формы организации учебного процесса, которые использовались нами в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, и рассмотрим применительно к учебной дисциплине «Методика профессионального обучения». Традиционной формой организации учебной деятельности в университете является лекция. Мы считаем неактуальным се-

годня доминирование информативной лекции, акцентированной на передачу материала и репродуктивную деятельность студента, т. к. это не обеспечивает условия для развития творческого потенциала, инициативности, самостоятельности студентов и, как следствие, не способствует формированию их креативной компетентности. В контексте создания креативной образовательной среды лекция получила определенную трансформацию, поскольку возрастает потребность не просто в передаче знаний, а в привлечении студентов к их получению. Наиболее эффективные результаты дало применение активных типов лекций, предлагаемых В.А. Сластениным, В.Я. Виленским, П.И. Образцовым, А.И. Уман [2, с. 105–112]: проблемной лекции, лекции-визуализации, лекции-пресс-конференции, лекции-консультации, лекции вдвоем, лекции-провокации, лекции-беседы, что было подтверждено опытно-экспериментальным обучением.

Так, лекция на тему «Творческие способности педагога профессионального обучения» содержит элементы проблемной: формулируется противоречие между нормами государственного образовательного стандарта и смещением акцентов образовательной парадигмы в сторону творчества и саморазвития личности, когда сделана опора на творческие способности, креативность и инициативность человека как на важнейший ресурс экономического и социального развития государства. Проблемная ситуация моделируется следующим образом: лектор задается вопросами о том, что такое творческие способности и чем они отличаются от понятия «креативность»; какие есть точки зрения психологов, педагогов; не являются ли данные понятия синонимичными; как эти способности проявляются в профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения. В результате сравнения обоснованности различных позиций студенты, взаимодействуя с преподавателем, подходят к выводу: творческие способности являются необходимой составляющей профессионального становления и одним из условий самореализации педагога любого профиля, в том числе и педагога профессионального обучения, который играет важную роль в формировании творческой личности будущих рабочих или специалистов, способных создавать и осваивать производственные инновации. Таким образом, данная лекция позволила активизировать познавательную деятельность будущих педагогов профес- сионального обучения, способствовала развитию их творческого отношения к учебному материалу. Можем утверждать, что проблемная лекция является первой ступенью привлечения студентов к творческому взаимодействию с преподавателем.

С целью развития креативного мышления студентов, критичности нами при рассмотрении темы «Креативная методическая деятельность педагога профессионального обучения» была применена лекция-беседа, которая, кроме активной деятельности преподавателя, предусматривала включение и студентов в диалог, который был детерминирован постановкой проблемных вопросов по тематике занятия и многоальтернативным подходом к их освещению.

При изучении тем с ярко выраженной практической направленностью в экспериментально-исследовательском обучении мы использовали различные типы лекций-консультаций. Лекция-консультация по типу пресс-конференции (тема «Методическая деятельность как самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога профессионального обучения») предусматривала предварительное ознакомление студентов с темой предстоящей беседы путем самостоятельного подбора студентами научных источников, постановки конкретизирующих содержание вопросов, уточнения определенных фактов относительно творческой направленности методической деятельности педагога, определения перспектив дальнейшего рассмотрения проблемы творчества в профессиональной деятельности современных педагогов профессиональной школы и т. д. При этом учебная деятельность студентов приобрела личностный характер, позволила преподавателю оценить уровень подготовки каждого студента, степень овладения учебным материалом, особенность его мышления и т. д.

Наибольший интерес у студентов вызвала лекция-консультация с полученным опорным конспектом по теме «Особенности применения эвристических и игровых технологий профессионального обучения», которая позволила изучить значительный объем учебного материала по обозначенной тематике путем самостоятельной проработки студентами рекомендованных научных источников. Таким образом, обеспечив экономное использование учебного времени, она способствовала развитию у будущих педагогов профессионального обучения умений выделять проблемы, сравнивать варианты их решения и т. д.

Использование практикума в различных формах его организации (по классификации А.В. Хуторского) в процессе обучения дисциплине «Методика профессионального обучения»

Изучение и анализ учебных планов подготовки квалифицированных рабочих / специалистов среднего звена

Изучение и анализ

рабочих учебных

программ

профессиональных

l      дисциплин      J

Методика анализа учебной и методической литературы

г

вступительный практикум

обзорный практикум

Форма организации эвристического практикума, опирающаяся на имеющиеся у студентов знания и опыт.

Особенность: после объяснения преподавателем структуры практикума и классификации информации по разделам студенты разбиваются на группы, работают с собранной информацией по заданному алгоритму и готовят выступления перед аудиторией, которые оцениваются и анализируются самими студентами

Пу              у

Выбор организационных форм профессионального обучения

Выбор методов профессионального

обучения

Формирование фонда оценочных средств по дисциплине / профессиональному модулю

самоорганизующийся практикум

Методическая разработка теоретического занятия

Методическая

Форма организации эвристического практикума, предполагающая самостоятельный обзор студентами всей темы на основе электронного учебника и других материалов. Особенность: результаты обзора студенты формулируют в виде следующих суждений: 1) смысл данной темы; 2) ее главные части или направления; 3) изучаемые объекты; 4) возникшие вопросы;

5) отличия изложения темы в разных источниках

Форма организации эвристического практикума, представляющая студентам возможность самостоятельно определить цели занятия, распределить работу между коллегами по группе, выполнить и оценить ее, отчитаться перед аудиторией, наметить перспективу на будущее практическое занятие.

Особенность: каждый студент выбирает одну тему, разработкой которой занимается на практическом занятии индивидуально или в группе

Форма организации эвристического практикума, предусматривающая исследовательскую деятельность студентов, а затем коллективный поиск по интересным и важным проблемам.

поисковый

) практикум ш

_______________, —Особенность: студенты выбирают в рамках темы проблемные

и спорные для науки вопросы, предлагают свои пути решения

практикум

по индиви-

по индиви-

_J\ дуальной п N работе

разработка занятия по учебной практике п/j

Методическая разработка занятий с использованием эвристических методов	0
Методическая разработка занятия с использованием игровых методов обучения
Методика использования электронного портфолио в профессиональном обучении	ф
Методика использования интеллект-карт в профессиональном обучении
___

Форма организации эвристического практикума, позволяющая студенту в рамках группового занятия организовать свою индивидуальную работу.

Особенность: студенты ставят перед собой учебную задачу по теме, составляют план занятия, выбирают вид учебной деятельности и форму отчета; возможные задания, виды деятельности и формы отчета заранее определены преподавателем на доске или в электронном виде в виде таблицы

практикум

по

рактикум групповой работе

практикум-выставка

	Методическая
	разработка занятия
	с использованием метода
	проектов

рефлексивный практикум

Форма организации эвристического практикума, при которой каждая созданная группа продумывает форму занятий по своей теме для остальных студентов группы.

Особенность: студенты, занимающиеся одинаковыми вопросами во время индивидуальной работы, объединяются в группы

Форма организации эвристического практикума, предполагающая демонстрацию образовательной продукции изученной теме (научно-популярная литература, студенческие ефераты, самодельные газеты, разработки учебных занятий). Особенность: каждую часть выставки обслуживает студент-экскурсовод; студенты группами переходят от одной экспозиции к другой; в конце занятия студенты пишут отзыв о выставке или рецензию по заданному плану

Форма организации эвристического практикума, при которой обсуждаются основные результаты прошедших занятий, анализируются способы образовательной деятельности и особенности полученной продукции.

Особенность: студенты в группах кратко высказывают свои мнения по обозначенным вопросам; происходит их фиксация, а затем коллективное обсуждение ключевых проблем, выявленных в ходе индивидуальных выступлений

При изложении нового учебного материала по теме «Методика применения проектных технологий в профессиональном образовании» с целью активизации критического мышления студентов, поиска вариантов решения проблемы нами был реализован такой тип лекции, как лекция-визуализация, которая способствует одновременному задействованию слуховой и зрительной памяти с помощью демонстрационных средств наглядности, в нашем случае – электронной доски.

Для систематизации и закрепления знаний, полученных на лекциях и самостоятельно, был реализован семинар-диспут, который предполагает коллективное обсуждение различных педагогических вопросов и проблем с целью установления путей их решения.

Обратившись к рекомендациям А.В. Хуторского [4] в процессе формирования креативной компетентности будущего педагога профессионального обучения, мы использовали практикум в различных формах его организации в процессе изучения дисциплины «Методика профессионального обучения» (см. рис. на с. 57).

Наряду с аудиторной работой одной из форм организации учебного процесса является самостоятельная работа студентов. Т.А. Бабакова в своей научной статье [1] особое внимание уделила организации самостоятельной работы студентов, необходимой для успешной адаптации обучающихся к особенностям высшего образования, реализации требований ФГОС по становлению «способности к самоорганизации и самообразованию».

Самостоятельная работа является важным средством организации, управления и привлечения студентов в учебно-творческую деятельность, средством реализации их креативного потенциала. Оптимальная организация, планирование, контроль и управление самостоятельной работой будущих педагогов профессионального обучения не только способствуют повышению качества овладения знаниями, но и развивают творческие навыки, инициативу, творческую активность.

Проведенный в 2018–2020 гг. на базе Луганского государственного педагогического университета, Луганского государственного университета им. Владимира Даля педагогический эксперимент показал, что одной из форм, существенно влияющих на формирование креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в образовательной среде вуза, является научно-исследовательская работа студентов. Нельзя не согласиться с А.А. Лебедевым, который считает, что научноисследовательская работа базируется на творческой деятельности студентов, она ведется как в рамках учебного процесса, так и вне его, и «все виды творческой деятельности студентов следует называть научно-исследовательской работой студентов» [3, с. 49].

Научно-исследовательская работа студентов направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» в рамках учебного процесса вносит творческую, креативную составляющую в занятия студентов по учебному плану, при этом учитываются индивидуальные предпочтения и научные интересы будущих педагогов профессионального обучения, и охватывает следующие формы: участие в выполнении НИР кафедры технологий производства и профессионального образования и других выпускающих кафедр университета; работа в научных кружках («Кулинарная студия», «Творческая мастерская»); участие в работе Центра развития инженернопедагогических технологий, участие в работе конференций, семинаров и круглых столов с подготовкой публикаций в научные журналы и сборники докладов, материалов и тезисов конференций (Республиканская научнопрактическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы подготовки кадров», Республиканская студенческая научно-практическая конференция «Профессиональное образование на Луганщине: теория и практика», научно-практический круглый стол «Современное профессиональное образование: проблемы и перспективы», круглый стол «Час науки» и др.); участие в ежегодных студенческих конкурсах, приуроченных к Дням науки. Каждый студент может почерпнуть оригинальные идеи, о развитии которых в рамках выбранной им темы он даже не задумывался, тем самым увеличивая свой творческий потенциал будущей профессиональнопедагогической деятельности.

Такимобразом,научно-исследовательскую работу необходимо рассматривать как важную форму формирования креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения: она активизирует творческую учебную деятельность, влияет на более глубокое и осознанное усвоение программного материала, формирует творческое отношение к изучаемому предмету, помогает лучше сориентироваться в потоке постоянно растущей научной информации, способствует формирова- нию навыков и умений решения нестандартных задач в области профессиональной деятельности, обеспечивая формирование целостной креативной образовательной среды в профессионально-педагогическом вузе.

Проведенный на основе методики [7] педагогический эксперимент, направленный на формирование креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, показал, что использование в учебном процессе университета вышеперечисленных форм организации, во-первых, будет способствовать эффективному овладению будущим педагогом профессионального обучения знаниями, умениями, навыками организации процесса развития творческой личности, способной не только приспосабливаться к существующим условиям, но и изменять их; во-вторых, обеспечит развитие способности находить решения в нестандартных профессиональных ситуациях, создавать алгоритмы профессиональных действий, генерировать и продуцировать идеи, проектировать и моделировать их в профессиональной деятельности; в-третьих, позволит будущему педагогу профессионального обучения легко адаптироваться в быстро эволюционирующей среде, преодолевать сложившиеся стереотипы, обеспечит скорость выполнения профессиональной деятельности не только при наличии полной информации, но и в условиях ее дефицита и т. п.

Рассмотренные выше формы организации учебного процесса студентов – это только малая часть решаемой комплексной задачи построения целостной системы формирования креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в условиях креативной образовательной среды университета [8].