Форсайт-технология в модернизации образовательной программы с акцентом на цифровую культуру будущего педагога

Цифровая культура на современном этапе развития общества рассматривается как необходимость и «эпистемологический барьер» [1, c.55] в разрезе бытия социума. Неспособность системы образования в полной мере отразить педагогические возможности технологий цифрового формата порождает обратный процесс адаптации и предвосхищаемого использования достижений современности.

Особенностью цифровой культуры как интегративного качества педагога, «характеризующегося информационным мировоззрением» [5, c. 8], является ее «незавершенность» [10, c. 7] и прогностическая направленность в процессе формирования.

Прогностичность в педагогической науке современности ассоциируется с форсайт-технологиями. Так, согласно мнению М.В. Бут, Р.И. Зекрист, форсайт-технология является одним из «инструментов влияния на глобальный рынок образовательных услуг» [4], включенным в систему цифровых отношений.

Рассматривая педагогическую технологию в качестве алгоритмизированной последовательности эффективных действий педагога для «достижения прогнозируемого результата» [9], отметим, что доля прогностичности увеличивается с введением цифрового компонента во всем образовательном процессе, выводя форсайт (взгляд в бу-

Форсайт-технология в модернизации образовательной программы с акцентом на цифровую культуру будущего педагога

дущее, прогнозирование реальности) на новый уровень функционирования в современном обществе.

Особенности форсайт-технологии в педагогике раскрываются в работах А.В. Барановой, В. Голдбек, Ю.Н. Егоровой, Н.Я. Калюжновой, А.В. Позняк, М.А. Ушаковой и др. Так, основные отличительные черты форсайт-технологии включают следующие компоненты:

• 1.    Обязательное прогностическое целеполагание и построение карт будущего.

• 2.    Использование методик предвосхищения будущего через анализ настоящего – SWOT-анализ.

• 3.    Применение коммуникативных технологий для развития совместного планирования, организации и рефлексии деятельности.

• 4.    «Социогуманитарный» характер форсайт-технологии.

• 5.    Акцент на неотъемлемый аспект педагогического опыта в форме «прогнозной компетенции» [4].

В процессе формирования цифровой культуры будущего педагога происходят структурные изменения на всех уровнях функционирования личности, заключающиеся в личностном, предметно-содержательном, операциональном и рефлексивном аспектах.

В данном исследовании нами раскрыты основы конструирования образовательной программы (далее по тексту -ОП) 6В01705 Шетел тілі: екі шетел тілі / Иностранный язык: два иностранных языка / Foreign Language: two Foreign Languages с учетом форсайт-техноло-гии в части целеполагания, разработки содержания и прогностического планирования блока цифрового образования (включая Minor - компонент).

Ниже представлена выдержка из обновляемой ОП с учетом форсайт-техно-логии (использование проксимального подхода и пространства для дополнения целей при использовании SWOT-анализа предшествующего текста ОП с внесением изменений) (табл. 1):

Таблица 1 – Целевой компонент ОП с применением форсайт-технологии

Білім беру бағдарламасының мақсаты/ Цель образовательной программы/ The purpose of the educational programme

Инновациялық [ цифірлі ] білім беру технологияларын қолдана отырып, кәсіби қызметті жүзеге асыруға қабілетті, жоғары әлеуметтік және азаматтық жауапкершілігі бар, ағылшын тілін білетін екі шет тілінде жоғары білікті бакалаврды дайындау

Подготовка высококвалифицированного бакалавра по двум иностранным языкам со знанием английского языка, обладающего высокой социальной и гражданской ответственностью, способного осуществлять профессиональную деятельность с использованием инновационных [цифровых] образовательных технологий

Training of a highly qualified bachelor in two foreign languages with knowledge of English, with high social and civic responsibility, capable of carrying out professional activities using innovative [ digital] educational technologies

В.В. Бежина, Н.В. Уварина

Целеполагающий компонент при создании ОП имеет особенность дополнения и переоценки всеми стейкхолдерами (студенты, преподаватели, работодатели, представители общественности, др.).

Относительно содержательного компонента стейколдеры проявляют каче- ства составления карт будущего. Так, спектр компетенций общего характера (ОК) включают следующие:

ОК 1 применять лингвистическое знание для объективной оценки происходящих в современном глобализирующемся обществе с активной позицией патриота и гражданина;

ОК 2 планировать решение [и прогнозирование] конкретных социальных, политических, культурных проблем с ипользованием знания в области лингвистики [и форсайт-исследований];

ОК 3 интерпретировать философские знания и выстраивать на их основании мировозренческую и этическую позицию;

ОК 4 корректно использовать стили-стичекие средства языка для успешной письменной и устной коммуникации;

ОК 5 решать задачи коммуникации и познания в условиях трехязычья;

ОК 6 применять средства [цифровой защиты и] безопасности;

ОК 7 совершенствовать знания ИКТ в течении всей жизни;

ОК 8 критически оценивать философские концепции, актуальные для выявления философского содержания проблем профессиональной области;

ОК 9 давать оценку ситуации в различных сферах межличностной, социальной и профессиональной коммуникации;

ОК 10 синтезировать занания методики, лингвистики, педагогики, и психологии [для синергии предвосхищения событий педагогической реальности];

ОК 11 формулировать и грамотно аргументировать собственную нравственную позицию по отношению к актуальным проблемам современного общества;

ОК 12 выстраивать траекторию личностного развития на протяжении всей жизни посредством методов и средств физической культуры;

ОК 13 демонстрировать гражданскую ответственность, лидерство, эффективную работу в команде при решении профессиональных задач;

ОК 14 рефлексировать свои потребности и мотивы, [прогнозировать возможные отклонения] в педагогической реальности;

ОК 15 ....

Общие компетенции могут быть дополнены (ОК 15) и пересмотрены (ОК 1-ОК 14) с учетом прогнозирования и карт будущего (наличие трендов, аномалий, бифуркаций в развитии требований к подготовке специалистов будущего).

Прозрачность требований, открытость системы подготовки специалистов обеспечивается всеобщим доспупом к разрабатываемым проектам образовательных программ на республиканском портале ESUVO – единая система управления высшим образованием [8], отражающем реестр всех образовательных программ в разрезе вузов Республики Казахстан (академий, институтов, университетов). Данный цифровой информационный хаб позволяет более детально раскрыть степень вовлечения стейкхолдеров в процесс модернизации образовательныхпрограммчерезфорсайт-технологии.

Содержательный компонент применения форсайт-технологии включает соотнесение результатов обучения по образовательной программе с профессиональным стандартом «Иностранный язык: два иностранных языка» в форме карточки профессии, фрагментарно представленной в табл. 2. Согласно цели данного исследования, акцент смещен на цифровые компетенции будущего педагога (все прогностические изменения выделены).

Изменения в требованиях к уровню сформированности компетенций специалиста должны охватывать и уровень операционального плана (умения, навыки), и уровень гностического характера (знания, применение знаний, рефлексия о данном применении).

Так, внедрение цифрового формата в процесс формирования личности будущего педагога через форсайт-технологию является закономерным и предсказуемым «вектором направления работы» будущего педагога [3].

Форсайт-технология в модернизации образовательной программы с акцентом на цифровую культуру будущего педагога

В.В. Бежина, Н.В. Уварина

Таблица 2 – Фрагмент карточки профессии с акцентом на изменение в цифровом ракурсе

Модуль компетенции	Трудовые функции	Умения, навыки	Знания	Личност ные и профессиональные компетен ции
владеет профессиональной терминологией и академическим письмом, навыками устного и письменного общения в профессиональной и научной деятельности; использует государственный, родной, иностранный языки и владеет методикой их преподавания в начальной и средней школе на основе со временных, научных достижений в области методики преподавания иностранного языка и [цифровых образовательных технологий]	Трудовая функция 1 Обучающая: транслирует учебную информацию, учит самостоятельно добывать знания [с/без применени-ем/ия цифровых технологий].	– самостоятельно конструирует учебные занятия с учетом лингвистических потребностей и запросов обучающихся, [цифровых технологий]; – под руководством наставника создает условия для адаптации детей школьного возраста к коммуникации на целевых языках: казахском Я2, русском Я2, английском Я3 (для учителей, задействованных в программах многоязычного образования)	– лингви стических механизмов межкультурной коммуникации, [включая их цифровой формат]; – педаго гических технологий дифференцированного и интегрированного обучения, развивающего обучения, особенностей и специфики компетент- ностного подхода в обучении, [цифровизации в обучении]	– Трансли-руюшая и лингвистическая – Цифровая

Прогностический компонент применения форсайт-технологии прослеживается также и в модуле Minor (Дополнительная образовательная программа (Minor) – это «совокупность дисциплин и (или) модулей и других видов учебной

работы, определенная обучающимся для изучения с целью формирования дополнительных компетенций» [8]).

В разрезе исследуемой темы формирования цифровой культуры будущего педагога совместно со стейкхолдерами

разрабатывается перечень Minor цифрового характера (4 дисциплины по 5 кредитов). Карта дополнительной образовательной программы включает следующие прогностические разделы: описание дисциплины, цель освоения, формируемые компетенции, характер модуля.

Так, перечень дополнительных образовательных программ включает следующие, основанные на цифровой культуре, программы Minor, предлагаемые студентам всех специальностей в НАО «Костанайский региональный университет им. А. Байтурсынова» [6]:

• 1.    Minor Big Data в бизнесе, экономике и обществе

• 2.    Minor Uxui-Дизайн

• 3.    Minor Wmn Web, Multimedia, Network

• 4.    Minor Графический дизайн Pro

• 5.    Minor Дистанционные образовательные технологии

• 6.    Minor Игротерапия

• 7.    Minor Интернет профессия

• 8.    Minor Киберпедагогика

• 9.    Minor Машинное обучение и интеллектуальный анализ данных

• 10.    Minor Медийные, деловые и имиджевые коммуникации

• 11.    Minor Методист онлайн-обучения

• 12.    Minor Налоговый аналитик

• 13.    Minor Основы компьютерной лингвистики

• 14.    Minor Современные инструменты маркетинга

• 15.    Minor Стартап идея и желание создавать

• 16.    Minor Цифровое государственное управление

Исходя из анализа перечня предлагаемых дополнительных образовательных программ, можно констатировать усиление цифрового компонента в общей сумме всех кредитов по специальностям бакалавриата.

Таким образом, использование фор-сайт-технологии способствует развитию навыков предвосхищающего планирования в области целеполагания, определе- ния содержания и наполнения навыками будущего при разработке образовательных программ с акцентом на цифровую культуру будущего педагога.