Форсайт-технология в образовательной деятельности вузов культуры

Современная система высшего образования страны развивается в условиях активно идущих процессов глобализации и необходимости сохранения и приумножения отечественных достижений в подготовке специалистов, гармонизации образовательных программ на уровне Европейского пространства и введения новых специальностей, обусловленных потребностями национального рынка труда.

Модернизация, как очередная веха развития высшей школы, призвана привести в соответствие вызовы времени, формирующие общественный запрос на повышение качества образования в сфере культуры, с реальными и перспективными возможностями высших учебных заведений. Совершенствование библиотечно-информационного образования, обретающего сущностно новые черты в связи интенсивным развитием информационно-коммуникационных технологий, является предметом пристального внимания руководителей и профессорско-преподавательского состава университетов и вузов культуры, директоров и ведущих сотрудников библиотек и информационных центров, представителей профессиональных объединений [см.: 1, 2, 7].

Главной целью образовательной деятельности должно оставаться формирование личности, максимально полно выражающей (собирающей, востребующей) потенциал человека [8]. Это обусловливает повышение значимости парадигмы высшего образования, рассматривающей студентов в качестве активных, ответственных и полноправных субъектов образовательной деятельности, наряду с преподавателями и работодателями. Концептуально данная парадигма нацеливает на создание в вузах образовательного пространства, активно поддерживающего интеллектуальный и творческий потенциал студентов и обусловливающего формирование компетенций, которые способствуют приобретению умения определять перспективные векторы развития своей личностной и профессиональной сферы в контексте динамично изменяющихся условий социальной жизни и потребностей инновационного развития страны.

В связи с этим при разработке образовательных программ неизбежно встают вопросы, связанные с их контентом.

Принципиальное значение приобретает соблюдение баланса между знаниями, ведущими к формированию компетенций, отвечающих на сегодняшние ожидания общества от работников сферы культуры, и знаниями опережающего характера.

При всём этом знания опережающего характера, транслируемые в вузовских аудиториях, и механизмы их перспективного практического использования могут быть осознаны и в дальнейшем востребованы студентами только при одновременном формировании у них стратегического мышления.

Стратегия и стратегическое мышление всегда были и будут неотъемлемыми чертами развития человеческого интеллекта [5]. Признаками человека, обладающего стратегическим мышлением, являются: понимание того, что является стратегическим вопросом, а что нет; способность совмещать логическое и творческое мышление; обладание навыками анализа, выбора и реализации стратегии; понимание специфики разных уровней стратегий; понимание и учёт динамичности окружения, в которой они реализуются; понимание зависимости стратегий от контекста и другие [3]. К ведущим составляющим стратегического мышления следует отнести системность, логичность, критичность мышления, его творческий характер, развитость воображения, рефлексивность и т.д.

Формирование стратегического мышления студентов высшей школы возможно на основе широкого использования в образовательном процессе интерактивных технологий. В качестве наиболее эффективных и вызывающих большой интерес студентов можно отметить такие технологии, как кейс-стади, ивент-анализ, когнитивное картирование, деловые / ролевые игры, тренинги профессионального развития и другие [см.: 4; 8].

Однако не меньшим образовательным потенциалом обладают прогностические методы исследований, в частности форсайт – как метод коллективной экспер- тизы.

Форсайт – систематические попытки оценить долгосрочные перспективы науки, технологий, экономики и общества, чтобы определить стратегические направления исследований и новые технологии, способные принести наибольший социальноэкономический эффект [6]. Ключевым элементом форсайта, основанного на систематизированном экспертном знании, является использование методов прогнозирования (экстраполяции, моделирования, методов экспертизы) и соответствующих им процедур и техник научного поиска. Форсайт ориентирован на достижение в ходе конструктивного диалога консенсуса мнений экспертов (или сближения их позиций), которые первоначально могут иметь различные, иногда полярные, взгляды на перспективы развития подлежащего прогнозированию предмета изучения.

Формирование научно обоснованных и обеспеченных ресурсами стратегий развития исследуемого предмета является одним из центральных факторов его эффективного и стабильного функционирования в будущем, способствует достижению конкурентных преимуществ в долгосрочной перспективе.

Не случайно достоинства форсайт-технологий предопределяют активность их использования в социальной, политической, материально-производственной жизни общества. Они востребованы при решении теоретических и прикладных проблем в различных областях научного знания: экономике, политологии, социологии, культурологии, лингвистике, образовании, педагогике, этнологии, менеджменте, маркетинге и других.

Форсайт-технологии в определении стратегии организаций в сфере культуры используются достаточно редко. Это связано как со сложностью и многомерностью предметов изучения, так и их полифункциональностью. Наряду с этим очевидны нелинейность социальных связей и отношений, в которые включены учреждения культуры, множественность воздействующих на них факторов микро- и макросреды, их подвижность и неопределённость. Разработку стратегии также затрудняет зачастую латентный характер и вероятностность разнонаправлен- ных угроз и рисков, которые могут оказывать на них влияние.

Атрибутивными признаками форсайт-технологии, по мнению исследователей, являются такие: а) предсказание альтернатив развития предмета изучения и выбор наиболее приемлемого из них; б) проектирование будущего (обоснование плана действий, опорных точек, временных рамок, объёмов ресурсов); в) совместное построение образа будущего [6].

Система данных признаков обусловливает образовательную возможность применения форсайт-технологии в разработке социально адаптированной стратегии развития организаций сферы культуры, в частности библиотечно-информационных учреждений, в совокупности их типо-видовой структуры.

Проведённое на библиотечно-информационном факультете Санкт-Петербургского государственного института культуры интерактивное занятие «Будущее библиотеки как социального института в цифровую эпоху» позволяет выделить ряд педагогически значимых доминант, предопределяемых использованием фор-сайт-технологии.

Прогностическая технология форсайта имеет целью разработку стратегии развития библиотек с учётом оценки рисков, угроз, потенциалов их внутренней и внешней среды в масштабе перспектив экономической, политической, социокультурной ситуации страны. Непременным результатом использования форсайт-технологии должна стать разработка модели прогнозного развития предмета экс- пертизы и определение согласованных практических шагов по её претворению в жизнь, что предполагает подготовку программных документов: концепций, страте- гических планов развития, на основе которых создаются оперативные планы, с определённой системой мер, которые должны быть предприняты для достижения стратегической цели.

Масштабность целевой установки форсайта предполагает участие в интерактивном занятии представителей разных социальных групп: студентов (уровней обучения бакалавр, магистр), аспирантов, преподавателей факультета и коллег из вузов-партнёров, представителей органов государственной власти, бизнес-сообщества, общественных и профессиональных объединений, работодателей-руководителей и ведущих сотрудников библиотек и информационных центров.

При проведении занятия следует ориентироваться на ряд требований:

• •    различие социально-демографических характеристик участников (возраст, пол, образование (квалификации), социальный статус, стаж и опыт работы в сфере культуры, в библиотеке), способствующее получению широты и взаимодополнитель-ности спектра мнений относительно пред-

• мета экспертизы. Желательно от сторонних организаций приглашать к участию лиц, вовлечённых в деятельность факультета / вуза, имеющих широкий кругозор, обладающих инициативностью, творческим потенциалом, чувством времени, открытостью к новым идеям;

• •    сформированность коммуникативных компетенций участников (например, умения устанавливать контакт, вести полемику, логично высказывать и корректно отстаивать собственные взгляды и убеждения, понимать реакцию группы на высказанные аргументы и другое), обеспечивающих динамику группового обсуж-

• дения;

• •    информационную обеспеченность занятия, стимулирующую к самостоятельному получению нового знания, его анализу и осмыслению в рамках целевой установки. В связи с этим перед проведением занятия необходимо ознакомить участников с файлами, содержащими: а) тексты нормативно-правовых документов федерального уровня, в которых отражаются перспективы развития страны, сферы культуры и библиотечно-информационной отрасли; б) список литературы, сформированный на основе анализа монографий ведущих специалистов отрасли и статей из периодических профессиональных изданий: «Научные и технические библиотеки», «Библиосфера», «Научно-техническая информация», «Вестник МГУКИ», «Вестник СПбГУКИ» и другие, в котором рассматриваются тенденции и перспективы развития библиотечно-информационных учреждений; в) стратегические планы развития крупнейших библиотек страны: Российской государственной библиотеки, Российской национальной библиотеки, Президентской библиотеки

имени Б. Н. Ельцина, Государственной публичной научно-технической библиотеки, Библиотеки Российской академии наук и других;

• •    тщательность разработки сценария занятия (время, место его проведения, осведомлённость о процедуре, информация об участниках и другое), что во многом повышает мотивацию и способствует созданию комфортной и творческой атмосферы при проведении экспертного прогнозирования;

• •    наличие обратной связи между организаторами занятия и участниками. Это позволяет своевременно уточнять вы-

• сказываемые мнения, определять точки «принципиального согласия», исключать критические ситуации в общении, выявлять причины сопротивления выдвигаемым идеям и т.д.

Организация конструктивного диалога предъявляет особые требования к преподавателю / модератору, ведущему интерактивное занятие и стремящемуся вовлечь каждого участника в процесс обсуждения предмета экспертизы для достижения конструктивного согласия относительно его будущего развития.

Преимущества широкого использования форсайт-технологии в образовательной деятельности вузов культуры могут рассматриваться в нескольких основных аспектах.

Проведённое нами занятие позволило участникам разработать стратегический сценарий развития библиотеки как социального института в цифровую эпоху. Форсайт-технология стала фактором активизации познавательной деятельности студентов, вовлекла к постановке и самостоятельному осмыслению социально значимых проблем, в творческий процесс на- хождения инновационных механизмов их решения на основе актуализации и приращения ранее полученных в вузовских аудиториях знаний. Студенты овладели новыми теоретическими подходами в области прогнозирования и возможностями использования форсайт-технологии как его практического инструментария. Результатом занятия стало повышение уровня общекультурных и профессиональных компетенций студентов, формирование более точной самооценки собственных возможностей и ответственности за коллективный труд. Создание образа будущего библиотеки как сегмента сферы культуры, в которой учащиеся планируют себя реализовать, понимание перспектив и тенденций её развития стимулируют их к дальнейшему личностному и профессиональному росту.

Использование форсайт-технологии повышает качество образовательной деятельности вуза, ориентируя на корректировку учебно-методических комплексов / рабочих программ (таких как «Организация и методика научных исследований», «Социокультурное проектирование» и других) в теоретическом и праксе-ологическом аспектах: освоения инструментов получения и многомерного анализа прогностического знания, а также разработки практических шагов по его воплощению в жизнь на основе целенаправленной трансформации предмета изучения – библиотеки как социального института в цифровую эпоху.

Проведение подобного рода интерактивных занятий, в основе которых лежит интеллектуальный диалог сторон, заинтересованных в развитии библиотечно- информационной отрасли, способствует повышению роли вуза в системе высшего образования и сфере культуры – как института, ориентированного на подготовку стратегически мыслящих специалистов, способных к социально значимым инновационным преобразованиям. В то же время это способствует расширению круга организаций-партнёров и работодателей, возможности которых могут быть востребованы в ходе реализации направлений деятельности вуза, что дополнительно укрепляет его позиции на рынке образовательных услуг.

Успешность интеллектуального диалога участников – представителей различных социальных групп, укрепляет сплочённость общества, объединяет взгляды на перспективы развития сферы культуры и библиотечно-информационной отрасли. При этом в ходе дискуссии определяются зоны ответственности каждой социальной группы в преодолении потенциально возможных рисков и угроз реализации разработанного совместными усилиями сценария стратегического развития (финансовых, технологических, временных, ресурсных и других) библиотечно-информационных учреждений.

Таким образом, использование фор-сайт-технологии в образовательной деятельности вуза повышает вероятность реализации согласованной стратегии развития учреждения культуры как социального института, призванного возможно более полно и оперативно отвечать на динамично изменяющиеся информационные, образовательные и культурно-досуговые потребности общества.