Готовность педагогического сообщества и обучающихся организаций общего и профессионального образования к воспитанию социально ответственной позиции обучающихся

Вопросы социальной ответственности и гражданской инициативы приобретают в России и мире все большую актуальность. В рамках этих усилий 19 декабря 2024 г. в Общественной палате РФ обсуждалась Стратегия развития воспитания в России до 2030 г., ставящая своей целью воспитание социально ответственных гра-ждан1. В требованиях ФГОС СПО к результатам освоения Программы подготовки специалистов по существу сформулирован социальный заказ на ее решение, а именно: планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие (ОК-3); работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами (ОК-04); проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей (ОК-06)2.

В связи с этим воспитание социально ответственной позиции обучающихся можно с уверенностью назвать чрезвычайно важным направлением социальной и педагогической деятельности. Зaдача воспитания подобной позиции — прерогатива современных образовательных учреждений, обеспечивающих необходимое для этих целей воспитательно-образовательное пространство, которое является результатом творческой и интегративной деятельности образовательного учреждения (педагогов и обучающихся), направленной на создание общего ценностно-нормативного образа жизни [1].

Однако в реальности практика показывает, что традиционные подходы к воспитанию социально ответственной позиции обучающихся, реализуемые в рамках одной образовательной организации и ограничивающие возможность использования дополнительных ресурсов и широкой сети социальных партнеров, недостаточно эффективны. Мы полагаем, что сетевое взаимодействие организаций общего и профессионального образования позволит объединить ресурсы и опыт разных учреждений, расширит возможности для реализации социально значимых проектов и повысит эффективность воспитательной работы.

Насколько готово к воспитанию социально ответственной позиции обучающихся педагогическое сообщество и обучающиеся определенного образовательного и воспитательного пространства?

Материалы и методы исследования

Для определения готовности педагогического сообщества к воспитанию социально ответственной позиции обучающихся нами были изучены теоретические материалы по данной проблеме. Мы пришли к выводу: образовательные учреждения сталкиваются с рядом существенных проблем при формировании у обучающихся активной гражданской позиции и чувства ответственности за происходящее в обществе. Анализируя работы современных исследователей, можно выделить несколько ключевых проблем.

• 1.    Расхождение между декларацией и практикой: многие образовательные учреждения декларируют приверженность принципам социально ответственного воспитания, однако на практике это часто сводится к формальным мероприятиям и не затрагивает глубинные ценностные установки обучающихся. Как отмечают О. В. Зонова, О. Б. Шевелева, Д. А. Новиков, А. О. Силантьев, недостаточно просто говорить о необходимости социальной ответственности,

• 2.    Индивидуализация и потребительская ориентация: современное общество, по мнению З. Баумана, характеризуется «текучей современностью», где доминируют ценности индивидуализма и потребительства [5]. Это затрудняет формирование чувства общности и ответственности за судьбу других людей. М. А. Абрамова, И. Г. Долинина, А. В. Кошик, Т. А. Вархотов в своих исследованиях подчеркивают, что преобладание индивидуалистических ценностей среди обучающихся приводит к снижению их вовлеченности в общественные дела и стремления помогать в решении социальных проблем [6–8]. Ориентация на личный успех и материальное благополучие отодвигает на второй план ценности социальной справедливости и солидарности.

• 3.    Информационная перегрузка и дезинформация: обилие доступной в современном мире информации, с одной стороны, расширяет возможности для получения знаний, с другой — создает проблемы, связанные с информационной перегрузкой и дезинформацией. Е. П. Ильин подчеркивает, что недостаточный уровень медиаграмотности обучающихся способствует их восприимчивости к дезинформации и пропаганде [9]. Это может приводить к формированию искаженных представлений о социальных проблемах и снижать мотивацию к участию в их решении.

• 4.    Недостаточная вовлеченность родителей: воспитание социально ответственной позиции — задача не только образовательных учреждений, но и семьи. Однако, как отмечают А. М. Нечаева, А. А. Суслов, И. Ф. Дементьева, З. Т. Голенкова, многие родители самоустраняются от воспитания гражданственности у детей, считая это исключительно задачей образовательных организаций [10–12]. Слабая заинтересованность родителей в процессе воспитания может снижать эффективность усилий образовательных учреждений.

важно создавать реальные условия для ее проявления в повседневной жизни [2–4]. Проблема заключается в том, что зачастую программы воспитания не учитывают реальные потребности и интересы обучающихся, а педагоги не обладают достаточной компетенцией и мотивацией для реализации этих программ.

Проблемы формирования социально ответственной позиции обучающихся носят комплексный характер и требуют системного подхода к их решению. Необходимо пересматривать образовательные программы, внедрять инновационные методики, повышать компетентность педагогов, вовлекать родителей в процесс воспитания и создавать эффективные механизмы стимулирования активности обучающихся [13]. Только в этом случае можно будет сформировать поколение граждан, готовых нести ответственность за судьбу своей страны и всего мира.

Нами был осуществлен проблемно ориентированный анализ воспитательной деятельности ГБПОУ «Троицкий технологический техникум» (ГБПОУ «ТТТ») и школ г. Троицка по созданию социально ответственной позиции обучающихся. Исследование проводилось с помощью эмпирических методов: наблюдения, анкетирования, тестирования, проблемно ориентированного анализа воспитательной деятельности.

Результаты исследования и их обсуждение

Всего в диагностических исследованиях принимали участие 559 человек, из них:

– педагогов школ г. Троицка — 43 человека, педагогов ГБПОУ «ТТТ» — 59 человек, что составляет 81,8 % от числа всех педагогов образовательных учреждений, принявших участие в опросе;

– учащихся 9 классов школ г. Троицка — 220, студентов ГБПОУ «ТТТ» первого курса — 237.

На вопрос «Как вы понимаете термин “социальная ответственность” в контексте образования? Какую роль, на ваш взгляд, играет педагог в формировании социально ответственной позиции обучающихся?» получены следующие ответы. Большинство педагогов школ г. Троицка (78 %) и ГБПОУ «ТТТ» (78,3 %) понимает социальную ответственность как совокупность нравственных качеств, осознание гражданских прав и обязанностей, готовность к активному участию в жизни общества и ответственности за свои поступки. При этом часто упоминается важность заботы о других, уважения к окружающей среде и соблюдения законов. Некоторые педагоги школ г. Троицка (15,1 %) и ГБПОУ «ТТТ» (14,8 %) дают более упрощенные определения, сводя социальную ответственность к дисциплинированности и послушанию. Незначительная часть педагогов (7 %) затруднилась с четким определением или дала расплывчатые ответы.

Большинство педагогов школ г. Троицка (85,3 %) и ГБПОУ «ТТТ» (86 %) понимают свою роль в формировании социально ответственной позиции обучающихся как примера и наставника, который передает ценности, мотивирует к участию в общественной жизни и помогает развивать критическое мышление. Подчеркивается важность личного примера, создания атмосферы доверия и поддержки, организации внеурочной деятельности. Некоторые педагоги школ г. Троицка (10 %) и ГБПОУ «ТТТ» (8 %) акцентируют внимание на организаторской роли, создании условий для участия обучающихся в социальных проектах и инициативах.

В нашем исследовании мы придерживаемся следующего определения социально ответственной позиции обучающихся — это осознанное и активное отношение к обществу, выражающееся в готовности и способности принимать решения и действовать в соответствии с моральными и этическими нормами, учитывать интересы других людей и окружающей среды, нести ответственность за свои поступки и вносить вклад в решение социальных проблем.

Таким образом, большинство педагогов школ г. Троицка и ГБПОУ «ТТТ» имеет четкое представление о социальной ответственности и роли педагога в ее формировании, однако существуют различия в глубине понимания и акцентах.

Ответы на вопрос «Какие методы и приемы, направленные на воспитание социально ответственной позиции обучающихся, вы считаете наиболее эффективными?» показали следующие результаты: значительная часть педагогов школ г. Троицка (72 %) и ГБПОУ «ТТТ» (71,6 %) считают наиболее эффективной проектную деятельность, поскольку она позволяет обучающимся самостоятельно исследовать проблемы, разрабатывать решения и реализовывать их на практике. Отмечается важность практической направленности проектов, вовлеченности обучающихся в процесс и возможности получить реальный результат. Многие педагоги школ г. Троицка (58 %) и большинство педагогов ГБПОУ «ТТТ» (56 %) подчеркивают важность волонтерской деятельности как способа формирования эмпатии, сочувствия и готовности помогать другим. Некоторые педагоги считают полезными кейсы и моделирование ситуаций, приближенных к реальным жизненным, для анализа проблем и выработки решений.

Мы пришли к выводу, что педагоги активно используют разнообразные методы и приемы для формирования социально ответственной позиции обучающихся, отдавая предпочтение интерактивным и практико-ориентированным подходам.

На вопрос «Что вас привлекает в идее участия в инновационном проекте по воспитанию социально ответственной позиции обучающихся? Какие выгоды, на ваш взгляд, может принести участие в проекте вам лично и вашим об- учающимся?» были даны следующие ответы: значительная часть педагогов школ г. Троицка (95 %) и ГБПОУ «ТТТ» (95,4 %) надеется, что участие в проекте позволит улучшить результаты обучения и воспитания, повысить мотивацию обучающихся к учебе и общественной деятельности. Многие педагоги школ г. Троицка (60,7 %) и ГБПОУ «ТТТ» (61 %) рассматривают участие в проекте как возможность для самореализации и профессионального роста, проявления инициативы и внесения вклада в развитие образовательной организации. Педагоги надеются (70 %), что участие в проекте повысит конкурентоспособность обучающихся на рынке труда, так как работодатели все больше ценят социально ответственных и активных работников.

Педагоги в целом мотивированы к участию в инновационном проекте, видят в нем возможности для профессионального роста, улучшения результатов обучения и воспитания, а также для развития социально значимых качеств обучающихся.

На вопрос «В какой поддержке со стороны администрации образовательной организации и других участников сетевого взаимодействия вы нуждаетесь для успешной реализации проекта (методическая, информационная, организационная)?» педагоги ответили, что для успешной реализации проекта по формированию социально ответственной позиции обучающихся необходима комплексная поддержка. Наиболее востребованными видами поддержки, по мнению респондентов, являются: методическая, включающая разработку методических рекомендаций, предоставление готовых сценариев мероприятий, консультации с опытными специалистами и проведение мастер-классов (85 % педагогов школ г. Троицка и 82% педагогов ГБПОУ «ТТТ»); информационная, подразумевающая своевременное предоставление информации о доступных ресурсах, лучших практиках, возможностях для обучения и обмена опытом, а также о планируемых мероприятиях и изменениях в проекте (78 % педагогов школ г. Троицка и 75 % педагогов ГБПОУ «ТТТ»); организационная, включающая помощь в организации мероприятий, координацию работы различных участников проекта, предоставление помещений и оборудования (70 % педагогов школ г. Троицка и 68 % педагогов ГБПОУ «ТТТ»).

Таким образом, педагоги нуждаются в разносторонней поддержке, охватывающей методические, информационные, организационные и финансовые аспекты реализации проекта. Эффективное взаимодействие с администрацией образовательной организации и другими участниками сетевого взаимодействия, а также своевременное предоставление необходимой поддержки являются ключевыми факторами успеха проекта.

При анкетировании обучающихся им было предложено осуществить выбор из приведенных ниже ценностей, наиболее важных для них: уважение к другим, толерантность, справедливость, честность, ответственность за свои поступки. В результате 83 % учащихся и 87 % студентов считают важным уважение к другим людям. Толерантное отношение к людям другой национальности, религии и культуры демонстрируют 71 % учащихся и 78 % студентов. Ответственность за свои поступки признают 77 % учащихся и 84 % студентов, но в реальности не всегда готовы брать на себя ответственность.

При оценке отношения к природе осведомленность об экологических проблемах, интерес к ним, готовность к экологически ответственному поведению показали 50 % учащихся и 56 % студентов, при этом только 30 % учащихся и 39 % студентов готовы предпринимать какие-либо действия для их решения. Осведомленность о проблемах загрязнения окружающей среды достаточно высокая, но знания о конкретных ситуациях отсутствуют.

На вопрос «Были ли вы участниками волонтерской деятельности? Участвовали ли вы в разработке проектов? В каких мероприятиях вы принимали участие? Готовы ли вы оказать помощь другим?» только 15 % учащихся и 19 % студентов ответили, что регулярно участвуют в волонтерской деятельности. Уровень инициативности в организации социальных проектов и мероприятий достаточно низкий. Готовность к помощи другим демонстрируют 70 % обучающихся, но не всегда готовы оказать реальную помощь.

Оценка эффективности воспитательной деятельности учащихся школ г. Троицка и студентов ГБПОУ «ТТТ» в формировании социально ответственной позиции обучающихся на основе анализа диагностических данных показала следующие положительные результаты: обучающиеся обладают высоким уровнем осознания важности нравственных ценностей, положительно относятся к преподавателям и другим обучающимся.

Однако следует выделить следующие проблемные зоны в воспитательной деятельности и учащихся школ г. Троицка, и студентов первого курса ГБПОУ «ТТТ»: недостаточный уровень гражданской активности и социальной инициативности обучающихся. Несмотря на понимание важности общественной жизни, большинство обучающихся не являются активными участниками социальных проектов и волонтерской деятельности.

Существует разрыв между осознанием нравственных ценностей и реальным поведением. Обучающиеся декларируют важность уважения, толерантности и ответственности, но не всегда демонстрируют эти качества в реальной жизни.

Обучающиеся показали низкий уровень экологической культуры и готовности к экологически ответственному поведению, интерес к экологическим проблемам не всегда перерастает в конкретные действия по их решению. Недостаточно сформированы навыки конструктивного взаимодействия и разрешения конфликтов. Поэтому мы считаем воспитание социально ответственной позиции обучающихся в условиях сетевого взаимодействия организаций общего и профессионального образования крайне важным по ряду причин:

• –    сетевое взаимодействие позволит обучающимся общаться и сотрудничать с людьми из разных социальных групп, культур и регионов, это в свою очередь способствует развитию гражданственности, патриотизма и уважения к старшему поколению;

• –    в процессе совместной деятельности обучающиеся научатся соблюдать нравственные нормы и правила, учитывать интересы других людей, разрешать конфликты мирным путем и нести ответственность за свои поступки;

• –    участие в социальных проектах и инициативах, реализуемых в рамках сетевого взаимодействия, поможет обучающимся осознать свою принадлежность к определенному сообществу (школе, техникуму, городу, региону, стране), почувствовать себя частью чего-то большего и внести свой вклад в его развитие;

• –    сетевое взаимодействие способствует развитию навыков командной работы, умения договариваться, распределению роли и ответственности, эффективному общению и решению проблем;

• –    участие в сетевых проектах позволит обучающимся генерировать новые идеи, находить нестандартные решения, экспериментировать и внедрять инновации;

• –    сетевое взаимодействие позволит организациям СОО и ПОО обмениваться опытом, ресурсами и лучшими практиками в области воспитания социально ответственной позиции обучающихся.

Выводы

На основании представленного материала можно сделать следующие выводы: существуют проблемы в воспитании социально ответственной позиции у обучающихся. Несмотря на декларируемые цели и усилия образовательных учреждений, наблюдается расхождение между теорией и практикой в вопросах социально ответственного воспитания. Это проявляется в формальном характере мероприятий, недостаточном учете интересов обучающихся и нехватке компетентности у педагогов.

Индивидуализм, потребительская ориентация, информационная перегрузка и дезинформация, характерные для современного общества, затрудняют формирование чувства общности и ответственности у молодежи. Преобладание индивидуалистических ценностей снижает вовлеченность в общественные дела и стремление к помощи в решении социальных проблем.

Также одной из проблем является недостаточная вовлеченность семьи. Родители часто не принимают активного участия в воспитании гражданственности у детей, перекладывая эту задачу на образовательные учреждения, что снижает эффективность усилий последних.

Решение проблем формирования социально ответственной позиции требует системного подхода, включающего пересмотр образовательных программ, внедрение инновационных методик, повышение компетентности педагогов, вовлечение родителей и стимулирование активности обучающихся.

С целью изучения реальной ситуации был проведен проблемно ориентированный анализ воспитательной деятельности техникума и школ. В исследовании приняло участие значительное количество респондентов (559 человек). На основании исследований, показавших потенциал сетевого взаимодействия для развития гражданственности, формирования нравственных качеств, повышения экологической культуры и улучшения навыков командной работы, сделаны выводы о необходимости воспитания социально ответственной позиции обучающихся в условиях сетевого взаимодействия организаций общего и профессионального образования.